谈谈课堂中的数学阅读教学(吴琼)

谈谈课堂中的数学阅读教学

四川省江油市世纪奥桥吴琼

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。数学的教学仍然必须借助语言来实现，积极、有效的数学阅读教学对学生主动获取信息、汲取知识、学习数学语言、发展学生的逻辑思维能力都有着重要的作用，数学阅读重在理解不同语言的关联，实现其与“内部语言”的转化。我在小学数学教学中总结了以下做法与大家交流。

一、精心设计导读提纲，指导学生阅读教材。

先让学生带着提纲中涉及的问题认真阅读，完成相应的回答与操作。而后让学生汇报交流，教师在补充完善。这样就可以较好地解决了教学的重点，从而突破难点。避免了教师对每一个术语、概念的过多讲解，就可大大提高了课堂效率。用“阅读——知道——读通——读懂——理解”的程序阅读，有利于学生形成对教材内容的整体把握，让学生记载不理解的问题，可以在师生互动中得以解决，让学生编制知识结构提纲，有利于提高学生的分析、综合、知识系统化等能力。教师在教学中可根据教材的内容，适时、适当地组织这种阅读自学课，使学生在阅读学习中，有目的、有方向、有效果，有助于提高学生的数学阅读能力。如教学《长方体的认识》一课前，我列出提纲：1、长方体有几个面？每个面是什么形状？哪些面是完全相同的？2、长方体有几条棱？哪些棱长度相等？3、长方体有几个顶点？4、什么是长方体的长、宽、高？5、你还有哪些新发现？让学生带着提纲去阅读教材，动手操作；课堂上进行汇报交流，学生互相补充，教师适时点拨，学生很轻松的就掌握了长方体的特点。

二、兴趣的培养是阅读效果的保证

作为老师首先要有目的地选择一些简单、易懂、有趣的数学书籍，来培养学生阅读数学的兴趣。数学教科书是学生获得知识的主要来源，很多学生认为学好数学只要把教师上课讲的内容听懂就可以了。其实真正理解，单凭教师的讲授是不够的，还必须充分利用有关的课外书籍，加深扩展和贯通所学的知识。其次要努力拓宽学生的知识视野，训练学生的思维，培养学生学习数学的兴趣。如我在教学《年月日》一课时，准备了一份关于四百年一闰的阅读材料，如何来引发学

生的阅读兴趣和热情呢？在课件演示完四年一闰的原因及学生明确判断闰年的方法后，请学生判断1992年、1993年、2000年、1900年是平年还是闰年，当学生回答1900年是闰年后，我提出1900年不是闰年而是平年。这一结论与学生原有知识相矛盾，使学生在认知上产生了冲突，这时，我不失时机地说：“这里有份材料能解答你们的疑惑，想读吗？”“想”学生的回答是那样的响亮，眼神是那样的期待，尽管内容很多，但他们读的很投入。当然，有了兴趣，阅读的效果就肯定不错的。

三、数学阅读中的指导是不可缺少的。

数学阅读有其自身的特殊性。数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐蔽的，含蓄的。古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。因此，科学有效的阅读方法是提高学生数学阅读能力，形成良好数学阅读习惯的和保证效果的前提。

（1）、阅读不应“浮光掠影”，而应“咬文嚼字”。

数学阅读由于数学知识的逻辑严谨性及“言必有据”的特点，在阅读时要求学生认真细致，对每个句子、每个名词术语、每个图表都要边阅读边分析，领会其内容、含义，对新出现的概念、定义、定理一般都不能一遍过，要仔细阅读、认真思考，反复推敲。这样有利于帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握数学结论和题目要求的内涵。

（2）学会勾、标、点、画

学生在阅读数学课本中的概念、规律、性质等时，教师应指导学生抓住关键字、词，同时做好标记，如在关键字、词下面加“……”或“◎”等，再进行分析理解，这样有助于理解和记忆。学生在解决实际问题时，应指导学生边读题边思考题目中告诉我们那些信息？要解决什么问题？在你要选用的条件下面用“—”标，在问题下面用“－”标，有利于学生手脑并用，训练了学生的思维，提高了学生解决问题的能力。

（3）适当搭建“阶梯”，帮助学生顺利进行数学阅读。学生在解决实际问题时，往往会因为无法理解题意而停滞不前，甚至产生挫败感。这时，教师不能袖手旁观，要及时搭建“阶梯”，让学生爬上去摘到“果子”，这个“阶梯”可以是一系列的问题串形式，由浅入深，环环紧扣地指引学生顺利地进行阅读。

（4）在阅读中发现问题，质疑问题。

“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。通过阅读让学生发现问题，提出疑问，可以诱发其内在的学习动机，唤起他们的求知欲望，引发浓厚的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。例如在教学分数是学生阅读后就提出了一个问题，分数后面为什么可以带单位名称，而百分数不能呢?这样有疑，就会强烈的求知，当然就会获得知识，并牢固掌握。

四、阅读中加强数学思想方法的提炼，增强数学理解能力。

数学思想是数学活动的基本观点。数学方法是在数学思想的指导下，为数学活动提供思路和逻辑手段以及具体操作原则的方法。数学思想方法则是数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是对数学规律的更一般的认识，它蕴含在数学知识之中，需要学习者去挖掘。通过阅读数学教材的指导，学生能够更快速地理解所学知识，知其然也知其所以然，并能将原有知识融会贯通，提炼实质，抓住重点线索和基本思想方法，组织成精炼的内容，获得学习再创造的体验过程，增强了数学学习能力。如一年级上册第109页“用数学”，我充分利用教材提供的情景图进行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人？”能列出一个怎样的算式？“8 + 6 = 14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本已该结束教学。而我却又问：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两部分来算？”学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两部分算，有的说可以按老师和学生两部分算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的能力。

五、阅读在复习中应用，有利于找出不足，以利及时补救

孔子说：温故而知新。授完新课，教师应组织和引导学生再次阅读课本。通过阅读，对所学的知识要点、重点、难点进行加工、归纳整理，从而加深理解，并在这一过程中拓展延伸，实践应用，获得新的收获。如在学完每单元后，我就让学生自己再次阅读教材，总结本单元所学知识的要点，找出自己的不足，加以弥补，并联系实际，说说这些知识常运用与哪些地方这样所学知识得以强化。

六、及时检查，确保阅读的质量