浅析如何提高《应用文写作》教学效率
循环教学法——应用文写作课堂教学的效率最大化探究
I论坛■循环教学法—应用文写作课堂教学的效率最大化探究文/李逸摘要:普通高职学院的应用文写作课程具有教学课时短、学生多、教师杂、教学边缘化等特点，却又要解决学生文化基础薄弱、学习态度被动、教学内容丰富、教学效果立竿见影等问题。
课堂教学几乎是高职学院学生学习应用文写作的唯一渠道，“师生三循环”教学法充分利用课堂45分钟，充分开展师生互动，充分运用各种教学手段与教学设施，切实减轻了师生课余的工作负荷，提高了学生的学习兴趣与实际写作能力，实现了应用文写作课堂教学的效率最大化。
关键词:循环教学发应用文教学效益―、应用文写作教学现状分析首先，应用文写作课辛苦乏味，每堂课既有生涩的写作理论，又有限定的写作任务，既费脑又费力。
应用文写作最大的特点是功用性、程式性、实践性，这些属性势必导致教学内容枯燥，教学方法单一，教学任务艰巨。
很多老师在教学的时候基本是按照理论讲授、写作实践、批改讲评的三段模式授课。
讲理论的时候，老师是声嘶力竭，学生却昏昏欲睡；写作的时候，老师是无所事事，学生却绞尽脑汁；批改的时候，老师是呕心沥血，学生却懵懵懂懂。
通过网络对几所高校的教学调查，发现绝大多数师生都不喜欢应用文写作课，认为它又辛苦又难受，教学效果奇差。
其次，在一般高职院校，应用文写作是作为考查课开设的，授课时间也少得可怜，一般不超过30课时。
高职院校的教师要运用30个课时帮助学生解决党政办公应用文、专业工作应用文以及日常生活必需应用文等三十多种文种的写作，45 分钟至少要完成一个文种的理论学习、例文阅读、习作实践与修改等系列任务。
第三，高职院校学生文化基础薄弱，专业学习任务重，课外活动多，使学生对应用文写作的学习非常被动，基于应付。
高职院校的学生高考录取分数线200分，语文成绩大多在及格左右，写作更无水平可言。
我每在开课之前，都要对学情做专门调查，让他们随便写几句话，要求语意明确、符合逻辑、前 后连贯，每次都有一半以上的学生完成不了。
如何提高应用文写作课的教学效果
总第244期2013年6月(上)The Science Education Article Collects Total.244June2013(A)如何提高应用文写作课的教学效果刘凤侠(西安汽车科技职业学院陕西·西安710038)中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）16-0055-02摘要该文简要分析了产生应用文写作课教学效果不佳的原因，并结合自身的教学实践，认为只要转变学生观念、变换教法和学法，激发学生的学习欲望，应用文写作课也可以取得很好的教学效果。
关键词学习欲望简化有效教学效果On How to Improve the Teaching Effect of Practical Writing Course//Liu FengxiaAbstract This paper analyzes reasons of the poor teaching effect of practical writing course to make the conclusion that the teach-ing effect can be improved.According to the teacher's own teach-ing experiences,good teaching results can be achieved in the practical writing course if the teaching and learning methods are improved to arouse the students'desire to learn.Key words learning desire;simplify;effective;teaching effect叶圣陶先生曾讲过：“大学毕业生不一定要会写小说、诗歌，但一定要会写生活和工作中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。
提高中职学校应用文写作教学的有效方法
务活动中发现 问题 、归纳知识 、找 出规律 ，在完成任务的活动 中 完成 由知识学 习到能力形成 发展 的迁移。例如在教调查报告前 二 个星期 ，我布置全班学生一个任务 ，对全校学生 的消费状 况进行 调查 ，然后 写一篇反应技校学生消费状况的调查报告。我把全班 学生分成 六个小组 ，每组负责五个班的调查 ，并指导学生运用什 么方法调查 ，如何去调 查，调查学生平均每月花费多少钱 ，实际
环球 市场 信 息导 报
教育 经济
该文先阐述 了应用文的重要 性， 分析 了 现在 中职 学校应 用文教 学低 效的原 因， 然后根据 自己多年的教 学实践 总结 出了几种提 高教 学效 率的方 法。
Ｈ
提高中职学校Βιβλιοθήκη 用文写作教学的有效方法 ◎谢 首 芝
应用文是机关 、团体 、企事业单位和 个人在 日常工作 、学 习 和 生 活 中 ，为 办 理 公 私 事物 而 形 成 并 使 用 的 、具 有 实 用价 值 和 一 定体式 的文字信息载体。它是处理事务、沟通 关系、联系工作 、 洽 谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争 日趋激烈 的 形势 下 ，开 展 应 用 文 写作 教 学 ，对 提 高学 生 的职 业 综合 素 质 ，是 十分必要的。特别是 中职生 ，经过三年的学 习，将直接面临择业、 就业 的过程 ，择业就 凸现 了应用文的重要性。加强应 用文写作可 谓适 时应势 ，例如 ：在面试之前 ，写好一份得体 、有个性 的自荐 信 ，将有助于面试 的成 功。 但是 目前 ，作为一名职业 中专毕业生 ，他们的写作 能力却不 容 乐观。～般的毕业生在工作中甚至连一份像样的工作计划 ，工 作总结都 写不了。 在校 中职生应用文写作教学效果也不尽如人 意。 究其 原 因 ，主要 有 以下两 个 方 面 ： 学生 方面。 中职 生文化基础比较 薄弱 ，文字功底差。对应用 文的重要性缺 乏起码 的认识 ，学习 目的不 明确 ，因而缺 乏学 习主 动性 ，学习写作效果很差。 教 师 方面 。 教 学 方 法刻 板 ，重 教轻 学 ，重 讲 轻 练 。 多采 用 程 式化 的教学 ，如遵循 “ 概念一 特点一 写法一 例文一练 习” 的教学 程 式 ，这 种 刻 板 的 教学 方法 延 用 多年 ，难 以激 发 学 生 的兴 趣 ，使 得学生越学越有畏难情绪 ，甚至有一 些教 师认为应用文枯燥 ，不 如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。 因此 ，如何提高学 生学 习的主动性 、积极性 ，是每一位任课 教 师必须思考的问题。我在多年的应用文写作教学的基础上 ，根 据教学 目标 、内容 、 对象等 ， 摸索出了以下几种教学教学 方法 ， 我 认为这些方法能激发学生学 习的热情 ，变被动为主动 ，真正实现 学生 的主体地位 ，从而提高学习效率和学生的综合能 力，为社会 输送合格 的人才。 任务教学法。任务教学法强调的是在 “ 做中学” ， 倡导 以教师 为主导 ，立足于学生为主体 ，教 师从学生 “ 学” 的角度设计出各 种教学活动。教师不仅是教学活动 中的设计者 、组织者、指 导者 、 协 助 者 ，同 时 也是 活 动 的 参 与者 、激 励 者 、 观察 者 和 监 控 者 。在 教 学 中 ，教 师注 重 的是 真 实场 景 下的 以明 确 目标 为导 向的 应用 文 写作活动 ，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任
浅析高职英语应用文写作教学现状及提高策略
在 的 问题
就 好 比是 建筑 物 的砖 石 ， 积 少成 多才 能建 出 主 学 习 能 力 的培 养 。 例如 ， 我 们 可 以在 英 语 １ ． １ 重视程 度不够 美 丽 的语 篇 大楼 ， 才能 更好 的 表达 自己 的思 应 用 文 写作 教 学 的 首 次 教 学 中 安排 英 文 简 传 统 的 英 语 教 学 培 养 目 标 是 要 求 学 想 。 而 当 我 们词 汇量 不 够 时 ， 应 该 巧妙 的做 历 的教 学 内 容 ， 对 于 满 怀 壮 志 的 学 生来 说 ，
２高职学生英语应用文 写作水平现状 教 学 的职 业 化 。 另外 ， 在 内 容 上应 多加 入 符
合 时 代 特 点 的最 新 信 息 ， 做 到 与 时俱 进 。 而
对学生而 言 ， 身 边 的 热 门 信 息 出现 在 教 材 上， 会 大大 吸 引 他 们 的 无 意 注 意 ， 进而 产 生 兴趣 ， 提高教学效果 。
生听、 说 、 读 、 写、 译五 项 技能 全面 发展 ， 相 同词 义 的词 汇 转 换 ， 把不 会 的单 词 用相 同 新颖又实用 ， 再结合情景教学 ， 我 们 可 以根 而 相关 调 查表 明 ， 社 会 所 需 求 的 却 是 具 意 思 的 另一种 方 式表 达 出来 ， 这 种 能 力 可以 据 不 同 专 业 设 置 不 同 的 招 聘 场 面 ， 进 行 模
际交流与合作 的 ｌ ａ渐 频 繁 和 密 切 ， 社 会 对 及存 在 的 问题 当 代 大学 生 的 英 语 实 际 应 用 能 力提 出 了更 ２ ． １基础 较差 ， 水 平不一 高的新要求 。 英 语 应 用 文 写 作是 英 语 语 言 由于近年 来高 职高专 的不断扩 招 ， 生 在各种实际社 会生活 中的写作应用 ， 实 用 源 越 发 多样 化 ， 有统招的 ， 扩招 的 ， 单 招 的
关于应用文写作教学的几点思考和建议
关于应用文写作教学的几点思考和建议作者：黄婕来源：《现代职业教育·中职中专》2016年第12期[摘要] 应用文写作教学是中职语文课堂上不可缺少的一个模块，但由于学生的学习兴趣不高，教师的专业素养参差不齐，因此很多情况下，应用文写作几乎被忽略。
从应用文写作教学的实际出发，提出了树立大语文的教学观、建立应用文教学资源库、编写实训教材、灵活多样的训练方法及反复不间断地练习等思考及建议，为应用文写作教学提供参考。
[关键词] 应用文写作；思考；建议[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）35-0058-01中职生普遍由于语文基础差，对应用文写作缺乏学习兴趣，加之有些语文教师本身对应用文体的结构和写作处于模糊状态，平时教学中又缺乏统一、规范的应用文写作教程，因此学生应用文写作能力的培养始终处于尴尬状态。
在多年教授和研究应用文写作的基础上，对今后的应用文写作教学，我有以下一些思考及建议：一、对应用文写作教学的几点思考（一）自上而下树立大语文的教学观大语文教学观，并不是把应用写作课等同于语文课去上，语文课更多的是注重学生听、说、读、写能力的训练，“写”强调的是“有感而发”，而应用写作课注重的是学生对各类应用文体的格式、写作方法和写作技巧的训练，强调的是“因事而写、因用而写”，突出的是“实用”。
从这个意义上说，语文课是应用写作的基础，应用写作是语文教学的延伸。
教师在应用写作教学中完全可以根据学生的具体情况，拓展培养学生广泛阅读、鉴赏、写作的能力，以弥补过去基础写作知识的不足。
（二）区分文学写作与应用文写作很多中职生写出的应用文作品很难判断其文种类别。
作品披上了应用文体的格式外衣，却滥用记叙、议论、抒情等多种表达方式，且口语化严重，整篇行文没有明确的观点。
因此，教师在应用文写作教学中，有必要首先让学生区分开应用文写作与文学写作。
（三）人文性教育渗透进应用文写作教学应用文的特点让它看上去毫无趣味性，不能引起学生的学习兴趣，甚至有些应用文专业性很强，令人乏味。
谈如何提高中职生应用文写作教学的有效性
谈如何提高中职生应用文写作教学的有效
性
一、增强学生学习自觉性
1.鼓励学生多读多写，培养学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动；
2.让学生多加练习，多加思考，多加反思，增强学生的学习自觉性；
3.给学生提供多种学习方式，让学生有机会自主学习，培养学生的自主学习能力；
4.让学生从实践中学习，结合实际情况，让学生更加深入地理解文书写作技巧，提高学习效果。
二、加强教师的教学指导
1.教师要充分利用课堂教学时间，结合实际情况，给学生提供全面的文书写作技巧讲解；
2.要结合实际情况，给学生提供有针对性的指导，帮助学生更好地理解文书写作的要点；
3.要多给学生提供练习题，让学生能够更好地掌握文书写作技巧；
4.要多给学生提供反馈，以检查学生的学习效果，及时纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
提高应用文写作教学效果的有效途径探析
思想和情感， 制约 ｒ 他 们 创造 性 的发 挥 ， 使 生 应 用 文写 作 技 能 的 训 练 ， 提 高 他 们 参
教学的积极性 。 教 师 侄 应 用文 写 作 的 教 学 训练过 程ｒ １ ｊ ，受根 据 学 生 的 需 要 采 用 灵 的 训 练 手 法 ，加 强学 生 成 川 文 写作 技 巧 的
途 径作 简 要 分析 和 探究 。
应 用 文考 试作 乃教 ｒ 解 学 汉 掌 合 理 安 排 应 用文 写作 课 程 的 教 学 时 间和 担 握 程 度 和 写 作 能 力高 低 的 重 要 殴 和 方 弋， 也是 对教 师教学效 果的 一 种展 现 。 保 证学 生学 习应 用文 写作 课 程 的 充 工 １ 目前 高 校 应 用文 写作 课 程 教 学 中存 任 教师 ， 足时间， 提 高 他们 的 写 作 水平 。 应 用文 写 作 此 ， 敦【 Ｊ 币要重 视 学 的应 用 文 写作 考试 ， 』 ＿ Ｊ ｌ ｌ 在 的 问题 应 用文 写作 课 程 是 一 门注 重学 生 实 践 教 学 效 果 的 提 高 对促 进学 校教 学 的 发 展 和 强 埘 考 试 方 式 的 改 革 ， 从注 重考 试 成 绩 到 Ⅱ 月确 学 生的 性、 工具 性 和 人文 性 的综 合性 基础 学 科 ， 任 学 生 综 合 素 养 的 提 高 都 有 重要 的 影 响 。 提 深 入了解学 生 的学 习状 况 转变 ， 为教 师 更 好地 进 行应 用 文写作 高 校 的课 程 教学 中占有 重要 的 地位 。 现 阶段 高应 用 文 写作 教 学 效 果 的 方 法 和 途 主 要 优 势 与不足 ， 我 国高 校 应 用文 写 作 教学 的 主 要 问题 有 以 有 以 下四个 方面 ： 教 学提 供 指 导和 栩 助。 同时 ， 通 过 考试 办式 的改革 ， 也 让 学 生 从 心 理 匕更 加 重刘‘ 下几方 面。 ２ ． １提 高教 师专业 素 养 ， 强 化教 学技 能 异 ＝ Ｉ 文 写作 课 程 的 实 用 学 习 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ真 Ｉ Ｆ掌 握 应 用 １ ． １ 学 校 对应 用文 写作 课 程缺 乏重视 学 校 在应 用文 写作课 程 的教 师选择 中， 应 用 文 写 作 虽然 对 学 生 自身 综 合 素 养 要 注 重专业 对 口， 提 高对 应 用 丈写作 的 际 运 发挥 教 师 作 为教 学人才 的 文 的 写作 方法 ， 和 就 业 竞争力的 提 高 有 重要 的影 响 ， 但在 实 真 正 优 势 。 同 时 还 要 对 应 用文 写作 课 程 的 用 能 力 。 应 用文 写作 课 程 作 均高 校 教 育 的 一 『 Ｊ 际的高校课程 安排 和教学 中， 常 常 缺 乏 对 教 师 定 期 组 织 相 关 的培 训 ， 邀 请 一 些 经 验 让 教 师 在 不 重要 科 目， 是提 升学 生就 、 觉 争 力和 炽 业 应 用文 写作 的 合 理安 排 ，只集 中于 某 一两 个 丰 富 的 学 者 或 专 家 进 行 授 课 ， 学期 的教学， 而 对 于 担 仟 应 用 文 写 作 课 程 断 的 学 习 中 提 高 专 业 素 养 和 教 学 技 能 。 教 能 力的 蕈 要 条 件 。教 师 侄 应 用 交写 作 的 教 要 注 重 培 养 学 生 的 灵活 运 用 能 力， 教 学 的 教 师 也 大 部 分 由文 学 专 业的 教 师 充 师 作为 教学 活 动 的组 织 者， 在平 时要 注 重 专 学 中，
浅谈如何提高应用文写作的教学效果
浅谈如何提高应用文写作的教学效果【摘要】应用文写作在学生的教育中扮演着重要的角色，本文通过探讨如何提高应用文写作的教学效果来引导读者从不同角度深入思考。
培养学生实际写作能力是关键，激发学生学习应用文写作的兴趣至关重要。
注重写作指导与实践结合，采用多样化的教学方法和关注学生写作过程也是提高教学效果的关键。
通过这些方法，可以提高学生的应用文写作水平，增强他们的综合素质，并且促进学生全面发展。
重视应用文写作教学是必要的，它不仅可以帮助学生提升文学修养，还可以培养他们的表达能力和思维逻辑能力。
通过这篇文章的讨论，读者将更好地了解应用文写作教学的重要性，并且学会如何有效地提高教学效果。
【关键词】关键词：应用文写作、教学效果、实际写作能力、兴趣、指导与实践结合、多样化的教学方法、学生写作过程、学生水平提高、综合素质、全面发展。
1. 引言1.1 为什么重视应用文写作教学在当今社会，应用文写作教学的重要性不言而喻。
随着信息技术的飞速发展和社会需求的不断升级，应用文写作已经成为人们日常生活、学习和工作中必不可少的一项能力。
为什么重视应用文写作教学？应用文写作是一种实用性强、直接性强的写作形式，它贴近生活、贴近实践，能够有效提高学生的解决问题和表达思想的能力。
应用文写作是一种跨学科、综合性强的写作形式，能够促使学生在写作的过程中加深对各学科知识的理解和运用，并培养学生的跨学科思维能力。
随着社会的不断发展，越来越多的重要信息和思想通过文字传播，因此提高学生的应用文写作能力，不仅可以帮助他们更好地理解和应对社会问题，也能为他们未来的学习和工作奠定坚实的基础。
重视应用文写作教学，不仅是学校教育的需要，更是社会发展的需要。
通过加强应用文写作教学，可以有效提高学生的写作能力，培养学生的综合素质，促进学生全面发展。
1.2 应用文写作教学的重要性应用文写作教学的重要性在于，应用文是我们在日常生活和工作中最常见的文体之一。
无论是写作邮件、书信、通知、公告等，还是书写简历、求职信、申请书等，我们都需要运用应用文写作。
应用文写作课堂教学优化策略
浅谈应用文写作课堂教学优化策略应用文写作是中职课堂教学不可缺少的一部分。
它在培养中职学生成为中等职业人才,日后可以独立处理日常公私事务的意义非常大。
然而,在大多数应用文写作课堂上,气氛沉闷、缺乏生机,效率非常低下。
教师如何提高应用文学作课堂教学效率,提高学生的应用文写作水平?笔者认为:优化课堂教学,努力使学生主动参与到课堂教学中来,才能不断提高教学效率。
具体来说,可从以下几个方面入手,优化应用文写作课堂教学。
一、精彩的案例导入新课,激发学生的学习兴趣孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过:“所有智力方面的工作,都要依赖于兴趣。
”可见,如果对学习有着浓厚的兴趣,就会产生源源不断的学习动力,视学习为乐事。
在应用文写作教学中教师尤应注重培养学生的学习兴趣。
精彩的案例可以提高学生的学习兴趣。
根据中职学生的学习基础相对比较差,学习随意,既不愿学太深的、理论性较强的知识,也不愿学不感兴趣内容的现状,尽量选择一些能与中职学生的专业和生活发生直接联系的案例,且在教学中始终贯彻“兴趣先行”的原则,使学生认识到每一种文体都是确实有用的,是学习和今后工作的基础,是必须掌握的,进而提高教学效率。
二、各异的专业情景设置,延长学习和写作时间许多教师都在帮助学生认清文化基础课与专业课之间的关系。
但这仅仅是一些理性教育,学生还是缺乏感性认识。
要真正使学生感受到文化基础课对专业学习的重要性,就需要教师根据专业的特点帮助学生发掘专业与文化基础课间的联系,将二者有机地结合起来,从而进一步培养学生学习文化基础课的兴趣,延长学生学习和写作的时间,充分在课堂实现动脑、动手的原则,在实际学习中动手写作,掌握应用文的实际运用,实现学生的可持续发展。
对不同专业的学生设置不同专业情景问题,通过“搜集范例——理论评析——设计作品”一系列的教学活动,学生不但对应用文知识有了进一步的掌握,而且直接感受到应用文在专业课中的实用价值。
如何提高中职生应用文写作能力
03
丰富应用文写作的教学方式
理论与实践相结合
01
02
03
结合实际工作场景
在教学中引入实际工作场 景，让学生了解应用文写 作在实践中的应用，提高 学习兴趣。
强化写作训练
通过大量的写作训练，让 学生掌握应用文的基本格 式和规范，提高写作熟练 度。
及时反馈与指导
教师对学生的写作进行及 时反馈和指导，帮助学生 纠正错误，提高写作水平 。
谢谢您的观看
教师指导与点评
给予写作指导
教师对学生的写作进行指导，指出存在的问题和 改进的方向。
及时点评和反馈
对学生的作品进行及时点评和反馈，帮助学生了 解自己的不足之处并加以改进。
提供个性化辅导
针对不同学生的需求和问题，提供个性化的辅导 和指导，帮助他们更好地提升写作能力。
开展写作竞赛和活动
组织写作竞赛
通过组织写作竞赛激发学生的写作兴趣和动力，提高学生的写作 水平。
了解应用文的写作目的和读者对象
03
明确写作目的，针对不同的读者对象调整语言和内容，使文章
更具针对性。
多读、多写、多练
阅读优秀范文
多读优秀的应用文范文，学习其 结构和语言表达方式，提高自己
的写作水平。
勤于写作实践
通过多写、多练，不断实践应用 文写作技巧，提升自己的写作能
力。
反复修改和反思
对自己的作品进行反复修改和反 思，找出不足之处并加以改进。
宣传、广告文案
在宣传和广告中，应用文写作能力同样重要。一个好的广告 文案能够吸引更多的消费者，提高产品的知名度和销售量。
职场中的需求
简历、求职信
在求职过程中，一份优秀的简历和求 职信能够让求职者脱颖而出。这些文 件需要清晰、准确、有条理地展示求 职者的能力和经验。
我对应用文写作的建议
我对应用文写作的建议篇一：提高高职学生应用文写作水平的几点建议提高高职学生应用文写作水平的几点建议摘要：应用文写作能力是职业院校学生必须具备的能力之一，目前高职院校学生对应用文认识不足，导致教学无趣且低效，只有充分激发学生学习欲望提高实践教学质量。
只有在充分把握学生特点并且对教学内容进行行之有效的实践强化，才能真正提高学生的应用文写作水平。
关键词：应用文教学；建议一，让学生充分认识其重要性和必要性。
美国心理学家和教育家，结构主义教育思想的代表，布鲁纳说：“学生学科感兴趣的最好的方式是知道这个问题是值得学习的。
”既然是“应用写作”，它必须使学生认识到这一点的重要性的风格。
因此，本实用写作教学的第一步是使学生认识到这一点的重要性的风格。
2，结合学生的实际专业，灵活应用材料。
“教育部关于加强职业培训的意见》指出：“学生应具备必要的基础理论知识的基础上，重点掌握从事本专业领域工作的基本能力和基本技能。
”因此，教师在应用写作教学在高职院校应重视学生的专业特点，灵活的控制和利用教学资源，本实用为标准，有重点，有计划地进行教学。
目前，很多应用写作教学编辑系统是按类别排列之一，第一个含义特点，再结构格式，和写作方法，最后的实例，是很无聊。
当选理由，内容一般不足，缺乏时代精神，与学生将来的实际工作远，缺乏兴趣的。
因材施教的教育原则，在教学中教师篇二：05.应用文写作-- 建议书应用文写作建议书——导学案学习目标:1.了解建议书的概念和特点。
2.掌握建议书的写作要领和写作注意事项。
3.认识建议书在工作中的作用，学会通过建议书向上级献计献策。
学习重点：掌握建议书的基本知识学习难点：根据写作要领撰写格式规范的建议书学习建议：熟记写作要领，注意写作措辞预习引导：1、建议书在日常工作中有着怎样的作用？2、建议书的特点是、、。
3、作为专用书信，建议书一般由和四个部分组成。
正文一般由、和三部分构成。
4、建议书的写作要点是：、、、。
如何提高应用文写作课的教学效果
｜ ｜ ｆ 叙ｊ 毛 ． ｃ ‘
Ｔｈｅ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎｃ ｅ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２４ ４
Ｊ ｕ ｎ ｅ ２ ０ １ ３ （ Ａ ）
既通顺 又扎实 不可 。” 这里 面“ 实用 的文章 ” 指 的 就 是 应 用
这种 重要性 的提醒和渗透 ，仅仅靠一次课是远 远不够 的 ，因此笔者认为要把这种提醒和渗透贯穿到 整个 教学过
程 中 。通 过 巧 妙 导 入 每 一 次 课 让 学 生 感 受 到应 用 文 与 生 活
文 。 目前 ， 各类大 中专院校普遍都开设 了这门课 ， 应用文写 作 的重要性已达成共识 。笔者结合 自身 的教学实践 ， 认为只 要变换教法和学法 ，看似枯燥 的应用文写作课 也可 以收到 良好 的教学效果。
重视 。调查显示 ： 作为一种基本 素质 ， 应用文 的写作 能力 普 遍受 到用人单位 的重视 ， 在 日常工作 中 ， 有些文种 的写作会 成 为领导考察员工 的重要 指标 ，又能干又能写 的人成 为公 司提拔 的首选 。第二 ， 这 门课将会培养你具备成为优秀员工 的素质 。调查显示 ： 一个优秀 的员工应该具备清晰干练的语 言表达能力 ， 良好 的总结能力和务实的实干精神。这些素质
如何提高应用文写作课的教学效果
刘 凤侠
（ 西安汽 车科技 职 业 学院 陕西 ・ 西安
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ
Байду номын сангаас
７ １ ０ ０ ３ ８ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） １ ６ － ０ ０ ５ ５ — ０ ２
如何提高应用文写作课的教学效果
根 据就 业 岗位 的实 际 需 求 ， 以 学 生 未 来 的 职 业 生 涯 为 切 人 点 和 基本线索 ， 以 职业 能 力 与 就 业 准 备 为价 值 取 向 ， 重 构 应 用 写作 课 程 的
课， 在 高职 开 设 应 用 文 写作 课 对 增
强 学 生 的 职 业 能 力 和 就 业 竞 争 力
程 的 深入 研 究 ， 积极 探 索 课 程 教 学 改 革 和创新 的新 途径 。 提 高 教学 团 Fra bibliotek改革
应 用 文 写 作 课 教 师 在 教 学 中 总 结 经 验 ，注 重 对 教 改 精 神 的 学
习， 做 好有 关 就 业 岗位 群 的 应 用 文 书使 用 情 况 的 调查 研 究 ， 文秘 人 才 知 识 、能 力 和素 质 结 构 的分 析 ， 在 教 学 实 践 中 注 重课 程 教 学 大 纲 、 教 学 内容 体 系 的 调整 与修 改 ， 教 学 方
求 的提 高 ， 应 用 文 写 作 已 成 为 现代 大 学 生 应 该 掌握 的一 项 基 本 技 能 。 因此 ， 高 职 高专 学 校 普遍 开设 了应 用 文 写作 课 。在 就业 竞 争 压力 日趋 激 烈 的 形 势下 ， 应 用 文 写作 课 程 越
来 越 受 到 重视 ，既 是 一 门 基 础课 ， 又 是 一 门技 能课 ，还 是 一 门 人 文
教育 ， 培 养 学 生公 民 意 识 、 法 律 意
强 的语 言 表 达 、应 用 写 作 能 力 ； 切 实 提 高 学 生 的 写 作 技 能 和 计 算 机 操作 能力 。强 化 应用 写作 训 练 。加 大实 践 课 所 占学 时 比例 ， 增 加实 践 实训 内容 项 目 ，通 过 例 文 分 析 、 病 文修改 、模拟 写作训练 等实践教
如何提高应用文课堂教学有效性
如何提高应用文课堂教学的有效性从2011年开始上海三校生高考语文试卷的题型结构发生了重大改变，应用文的考查比重加大了分值，由原来的14分提高到30分，占总分（100分）的近三分之一，由原来的填空、改错、小作文写作的题型改成了大作文写作，字数要求为700字左右。
这样的考查体现了三校生的职业技能特点，凸显了三校生高考相较于普通高考更注重对实践、实用的考查特点。
当然，这样的重大变化使学生具备的应用文写作的水平成为了决定语文得分的关键之一，必然影响到高考复习中关于应用文教学的一切，诸如重视程度、教学时间分配、教学方法改变等。
因此，如何提高应用文课堂教学的有效性就成为了语文教师要思考的问题。
一、怎样的课堂教学是有效的关于有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动，它的核心问题就是教学的效益（什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效）。
国外关于影响课堂教学有效性的研究中，研究出了很多影响教学有效性的因素，包括：教师的特征（个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感），课堂教学活动（学生的学习、师生的交往、教师教的策略和学生学的策略），环境的影响，微格教学和多媒体教学。
从中我们不难总结出国外关于课堂教学有效性的标准：（1）教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力。
（2）每个学生都参与教学活动，教师和学生之间有良好的合作、交流。
（3）有效地解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略。
（4）有丰富的物质环境。
（5）辅助教学手段的有效利用。
国内关于课堂教学有效性的研究虽起步稍晚，但是讨论研究的氛围是非常热烈的，尤其是进入21世纪以来，2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，在课程改革实施的过程中，广大教育工作者已经逐步树立了有效教学的理念，也试图构建一种有效教学的框架。
例如，学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动，学生形成对知识真正的理解，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得了积极的情感体验。
浅析应用文写作的现状及对策
１ ３ 教师 队伍 自身存 在局 限性 ．
在 实 际 教 学 当 中 ， 用 文 写 作 的 老 师 应 基 本 上 是从 学 校 毕 业 后 进 入 高 校 从 事 教 学 工 作 的 ， 乏 实 践 教 学 经验 ， 其 是 在 专 业 缺 尤 应 用 文 ， ： 律 文 书 、 文 、 济 应 用 文 如 法 公 经 等。 因此 ， 课 时 不免 照本 宣科 ， 上 谈 兵 ， 上 纸
从 书本 到 书 本 ， 理论 到 理 论 。 生 也学 到 从 学 懵懵 懂 懂 ， 晕乎 乎 。 晕
２ 应用文 写作现 状的对策和建议
需求 、 足企业需要 、 论与实践并重 、 满 理 贴 近 学 生 的 优 秀教 学讲 义 。 同时 ， 师 还应 该 教 不 断 充 实 自己在 法律 、 济 、 化 上 的学 识 经 文 修养 ， 样才能提 高教师的教学能力 。 这 为 社 会 培 养 适 应 性 人 才 是 教 师 义 不 容 辞 的 责 任 和 义 务 ， 应 用 文 写 作 课 程 中 存 在 在 的 问 题 ， 们 应 该 积 极 面 对 ， 不是 回避 我 而 常明显 。 甚 至 视 而 不 见 ， 须 接 近 所 能 的去 分 析 问 必 解 在 优化 教 文 种 对 比 教 学 法 。 用 文 写 作 与 其 他 题 、 决 问题 ， 教 学 在 不 断 创新 ， 应 写 作类 课 程 不 同 ， 文 种繁 多 ， 生 十 分 容 学 质量 ， 高 教 学 水 平 ， 本 门课 程 真 正 实 其 学 提 使 易搞混淆 ， 因此 ， 过 将 相 近 、 关 或 者 很 现 应 用 的 目的 。 通 相 运 用 案 例 教 学 法 。 现 实 中 与 生 活 贴 将 近 的 案 例 挑 选 来 让 学 生 进 行 分 析 ， 个 人 用 分 析 或 者 小 组 讨 论等 方法 来 培 养 和 提 高 学 生的实 际工作能力或 解决问题的方 法。 在 案 例 分 析 中 ， 师 应 该 尽 量 采用 讲 座 、 文 老 范 演 示 、 文 诊 断 等 方 法 提高 教 学 效 率 。 例 病 案 教 学 大 大 的丰 富 了课 堂 内 容 ， 学 效 果 非 教
中职非文秘专业《应用文写作》教学浅议
中职非文秘专业《应用文写作》教学浅议赵青(贵州省内贸学校，贵州都匀558016)摘要：对于中职生来说，《应用文写作》这门课程是非常重要的。
让学生正确认识这种重要性，激发学习兴趣，是摆在《应用文写作》教师面前的重要课题。
本文认为注重应用文的实用性．选择适合于学生的应用文种。
以恰当的方式激发其写作兴趣，才能有效进行《应用文写作》教学。
使学生真正学到能应用的应用文，做到“学以致用”。
通过应用文的写作．让那些被人们认为是差生的学生自卑的心灵终于找到了自信，让他们在学习中尝到了努力后成功的快乐滋味。
不停地写作，不管基础多差，终能把应用文写好；不停地努力，不管起点多低，终能演绎精彩人生。
关键词：重要实用兴趣坚持快乐-“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念。
培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展．具有综合职业能力．在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
”(-j从这段话中我们可以看到国家对中职生的要求就是成为技能型人才和高素质劳动者．在相应的教育教学中也应着重于专业技能的培训。
作为不能体现专业技能特点的《应用文写作》这门课程，如何应对?应用文．是一门实践的学科。
在我们的实际生活中应用文的应用非常广泛。
作为中职生来说．在其漫长的一生中会有很多地方、很多机会使用到应用文。
甚至可以说一些日常应用文就是他能够顺利就业执业的敲门砖。
虽然中职生在中小学阶段学过一些应用文，但不成系统，而且中职生的基础本身就不好，虽学过应用文，2．书评课学生读一本好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝——指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流。
这便是书评课。
开设书评课。
不仅能提高学生分析问题的能力．而且能培养学生认真钻研．勤于思考的习惯。
这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生写作奠定了坚实的基础。
关于《应用文写作》课程教学的思考
２ １ ６ １ ０ｌ 年 月 ０目
学 习 的 关 键 是 运 用 ， 设 应 用 文 使 用 情 境 ， 学 生 在 模 拟 创 让 的 情 境 中 学 习 ， 析 具 体 情 况 ， 析 文 体 使 用 要 求 ， 以 提 高 分 辨 可 学 生 的 学 积 极 性 ． 而 提 高 学 习效 率 。 进
例 ， 学 习 委 托 书 这 种 应 片 文 时 ， 们 可 以假 设 这 样 一 ｊ 我 种场景 ： ｊ 雪 垃 × 大 学 的 应 届 毕业 生 ， 校 通 知 她 于２ １ 年６ ２ 长 × 学 ０１ 月 ８ 日前 同 校 领 取 毕 业 证 书 和 学 位 证 书 （ 以委 托 他 人 领 取 ）但 可 ，
然 而 ， 实 际 的 教 学 中 ，应 用 文 写 作 》 程 不 仅 体 现 不 了 在 《 课 其意 义 与作 用 ， 且 或 是 因为 课 程 本 身 的特 点 ， 是 因为 教 师 而 或
的 教 学 方 法 ． 是 因 为教 材 的选 择 等 原 因 ， 往 是 课 堂 内 容 枯 或 往 燥 ， 学 内容 死 板 ， 生 学 习 索 然 无 味 ， 教 学 教学 效 果 几 乎 为 零 ， 该 课 程 几 乎 陷 入 “ 之 无 味 、 之 可 惜 ” 鸡肋 境 地 。 食 弃 的 那 么 ， 合 课 程 的实 用性 特 点 ， 结 以及 学 生 基础 水 平 差 这 一
况及 简 单 的 经验 总 结 ， 者 提 出从 教 材 、 法及 考核 三 大 方 面 作 教
来进 行 改革 的 建议
浅谈如何提高中等职业学校应用文课的教学效果
浅谈如何提高中等职业学校应用文课的教学效果摘要：应用文在中职语文教学中的比重较大，但实际教学效果不是很好，要提高应用文课的教学效果应该把握好三个关键词：适应性、趣味性、重练习。
关键词：应用文；效果；适应性；趣味性；能力应用文教学的必要性是根据中职培养应用型人才的目标而定的，在中职语文中占有较大比重。
应用文是处理事务、沟通关系等不可缺少的文字工具，也是中等职业学校学生将来走上社会和工作岗位应用最广泛的文体。
从这个意义上说，能否写好应用文，是衡量中等职业学校学生综合素质的重要标志之一。
那么,语文教师在教学过程中如何以就业为导向,以学生为教学主体,激发学生的兴趣,提高学生的应用文写作水平呢?我认为应从以下几个方面入手。
一、以“适应性”为原则，根据专业特点与学生实际需要开展教学。
中职生大多知识水平较低，我们在教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进，切忌好高鹜远。
另外中职生对文化课的学习热情不高，对专业课程却比较重视，我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，根据不同的专业特点,在“必需”和“够用”上开展教学。
譬如选择一些学生经常能用到的、比较熟悉的、能从他们自己的生活范围内取材的应用文来教学，如借条、收条、请假条、计划、总结、调查报告及感谢信、表扬信、申请书、求职书等日常事务文书，中职学校根据市场需要设置了不同的专业,学生根据自己的喜好选择了不同的专业。
他们更感兴趣的是那些将要接触和用到的、与专业相关的应用文。
根据这样的情况，我们在安排教学的时候，就要针对学生的专业特点来划分教学内容范围，确定教学重点。
譬如学生学经济类的专业，就应侧重于经济类应用文的教学；学装备制造类的专业，就要侧重于产品说明书，购销合同等应用文的教学。
通过对这些应用文的写练，仔细琢磨并准确掌握应用文的写作手法、语言应用特点，最后达到由此及彼的目的。
假如能研究并结合学生的专业特点来教学，实际上就切合了学生未来的发展趋势，这会在较大程度上诱发学生学习的动因，使他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，保持一种良好的学习状态。
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。曹 爽
摘 要 ：在 高职 应 用文写作 教 学中，学生厌学 教 学效果不理想的现 象屡见不鲜 。本文探 究这种现象产生的
原 因，分析 改进教学方法，针对不 同专业按需施教 ，将 课 堂扩 至 生 活 中 。
关键词：高职
应用丈写作
教学效率
取 得较 好 的学 习 效 果 问题 ，现 笔 者 提 出些 许 拙 见 。
一
（ ）教 学方 法 较 单 一 三 目前 的 高 职 教 育 对 于 学 生 学 习 应 用 文 写 作 的 重 要 性 强
、
应 用 文 写作 的课 堂 现 状
调有 余 ，但正确 引导不足 。由于语文教师 的工作量较大 ，
的 认 识 ， 并 牢 固 掌 握 行 政 公 文 的相 关 知 识 ； 对 经 贸 类 专 业 学 效 率 。 的学 生 ，在 教 学 中 教师 应 对 经济 应 用 文 重 点介 绍 。 （ ）教 学方 法 ， 灵活 多 样 四 １变 被 动 听讲 为 主动 参 与— — 任 务 驱 动法 ．
技 能人才 可持续发展 的要 求 ”。因此 ，教师应进行相关专 学 习计 划 和 进 行 学 习总 结 ； 在 感 恩 节 来 临之 际 ， 给 父 母 写 业 岗位 调研 ，制订 出符合 专业人才培养 要求的相关方案 ，
一
封 信 ： 在 “ 一 ”来 临之 际 ， 指 导 学 生 写入 党 申请 书 、 七
的疑虑 ，又学习了其他 同学的优点，可谓一举两得 。 ２ 变单一学习为团队学习——小组合作法 ． 通 过 学生 间 的合作 ，既可 以提 高 学生 的人 际沟 通 能 力，又可 以锻炼 学生的语言表达 能力 ，从而增强其 学习的
（ 曹爽 沈 阳 辽宁现代服务职业技 术学院
１ ６ １ １４） ０
以及科 学研 究 中的写作需要 ，提高个 人综合素质 ，增强就 了，应 用文无非就 是请假条 、计划、总结 、通 知这样的文 业竞争力和职业 岗位适应能力 。 体 ，学不学 习无所 谓 ，反正对 工作影响不大 ，必要时可 以
然 而 ， 在 《 用 文 写 作 》 教 学 中 ， 学 生 厌 学 ， 教 学 效 在 网上搜 索 ，只 需 修 完 学分 就 可 以了 。 应 果不理想 的现象 屡见不鲜 。就如何才 能使学生 乐于学 习，
其 他学科 的新 成果 ，并成 功地 应用于教 学之 中。尽管 高职 荽
量
２ １１ ０ｌ ． ２
教
学 生 的 语 文 基 础 普 遍 较 弱 ，但 是应 制 订 切 实 可 行 的 培 养 方 主 动 性 。 教 师 可 依 照 学 习 基 础 将 学 生 进 行 分 组 ， 分 成 ５ ７ — 案 ， 全 面 培 养 学 生 的 语 文 能力 。 笔 者 在 教 学 过 程 中 ， 为 学 人 不 等 的 小 组 ，小 组 中 强 调 同 中存 异 ， 学 习 成 绩 相 同但 性 生 制 订 了语 文基 础 素 质 方 案 ， 旨 在 提 高 学 生 的基 本 素 质 ， 格 各 异 的 为 一 组 ， 既 有 学 习 的共 同经 历 ， 又 可 以锻 炼 学 生
参考文献：
［ 钟品妍． １ ］ 高职 学生应用写作 学习中存在的问题及对策 ［】 辽宁高 Ｊ．
０８ ０． 教 学 中 为 学 生 布 置 任 务 ， 让 学 生 带 着 任 务 学 习 ， 既 职 学 报 ， ２ ０： １ ３
可 以使 学生融入有意 义的完成任务 的过 程中，又可 以培养 【】 ２ 张红梅． 五年制 高职应用写作 学习中的抵触情绪探析 ［】 南京广 Ｊ．
０９ ５ 学 生分 析 问题 ，解 决问题的能力 。例如 ：在讲解调查报 告 播 电视大学学报 ，２ ０ ：８ ．
３蔡虹． 浅析高职 学生语文应 用能力的培养 ［】 北京 ：中国职业技 Ｊ． 时，给 学生布置 关于消费 、读书 问题 的调查任务 。学生带 ［】
０１ ３ 着 问题在课 堂上与其他 同学进 行探 讨 ，不仅消 除了学习 中 术教育 ，２ １ ：２ ．
孔 子 日 ｔ “知 之 者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如 乐 之
跳 槽 时 又 会 使 用 到 辞 职 信 ，这 样 学 生们 会 对 应 用 文 的重 要 者 。 ” 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 在 课 堂 教 学 外 ， 开 展 课 外 活 动 性 有 深刻 的 了解 ，会 取 得 较好 的教 学 效 果 。
高 职 院 校 与 本 科 院 校 人 才 培 养 的 根 本 区 别 为 高 职 重 在 培 养 高 素质 、技 能 型 人 才 。而 《 用 文 写 作 》 作 为 高 职 院 应
（ ）对 应 用 文 重 要性 的认 识 存在 偏 差 二 据 笔 者 对 所 在 院校 学 生 的调 查 ， 高 职 院 校 的 学 生 对 专
（ ）更新观念 ，夯实基础 一
在 现今 知 识 经济 时代 中，教 师应 具 备创 造 能力 ，作
次 ， 因此 学 生 们 的 文 化 课 基 础 相 对 较 差 。 据 统 计 ， 笔 者 所 为一名 高职语文 教师 ，必须适应现 代高职教 育的要求，走 在 的 商 业 管 理 系 学 生 平 均 分 数 不 足 满 分 的 一 半 ， 普 遍 来 出传统 的语文教学模 式。作为创新 型教师要 因材施 教，并 说 ， 学 生 对 学 习 的积 极 性 较 差 ， 语 言 应 用 能 力 不 强 ， 书 面 不断完善 自己的知识 结构 ，丰富知 识储 备，吸收本学科和 表 达 能 力 差而 且学 生 的 语文 应 用 能 力参 差 不齐 。
在教学 过程 中注重循序渐 进，分清层次 ，制定知识 的掌握 思想汇报 书；另外在顶 岗实习中指导学生 书写实习报告 ， 级别 ，从基础知识入 手。应用文写作 书籍中的 内容包 罗万 并 在 班 级 中 进 行 评 比 ； 组 织 学 生 组 成 文 学 社 团 ，定 期 开 展
象 ，教 师 在 制 订 教 学 计 划 时 应 注 意 合 理 取 舍 ， 可 让 学 生 充 活 动 ： 成 立 应 用 文 论 坛 ， 并 展 出优 秀 作 品 ， 这 些 实 践 可 极 分 参 与 讨 论 ，提 出合 理 建 议 。例 如 航 空 服 务 专 业 学 生 的 工 大 地 调 动学 生 学 习 的热 情 ， 达到 良好 的效 果 。 作 岗位 为 地 勤 人 员 ，对 交 际 文 书 应 重 点 了 解 ， 而 行 政 公 文 综 上 所 述 ， 在 现 行 的教 育 体 制 下 ，语 文 教 师 要 有 强 烈
淆 ，作业抄袭现象严重，教学效果不佳。
二 、原 因探 究 （ ）学 生 能力 参 差 不 齐 一
兴 趣 低 下 ，不 能 正 确 认 清 学 习 应 用 文 写 作 的 重 要 性 ，导 致 形 成 学 生 厌 学 ，教 师 难 教 的局 面 。 三 、解 决 的 方 法
由于 高校 扩招 ，家 长纷 纷 要求 子 女参 加 高考 ，导致 生源质 量下 降，又因为高职 院校为高考 录取 的最 后一个批
诗 歌 ， 但 一 定 要 能 写 工 作 和 生 活 中 使 用 的 文 章 ，而 且 非 写 的差异，避免混淆 。例 如通 过对 比行政 公文中的请示 、报 得 既通 顺 又 扎 实 不 可 。 ”在 应 用 文 写 作 教 学 过 程 中 ，教 师 告 ， 了 解 事 前 行 文 与事 后 行 文 的 异 同 ；通 过 经 济 文 书 中 广 应 使 学 生 明确 学 习应 用 文 的重 要 性 ， 在 日常 的工 作 、 学 习 告 与 说 明 书 的 比较 ， 可 以得 知 广 告 与 说 明 书 的 目 的 、表 现
校 普 遍 开 设 的 文 化 基 础 课 程 ， 旨在 提 高 学 生 的常 用 应 用 文 业 课 喜 爱 有 加 ，认 为 那 是 他 们 未 来 的 谋 生 依 据 ， 可 对 于 应 阅 读 与 写 作 能 力 ， 以适 应 当 前 和 今 后 在 学 习 、 生 活 、 工 作 用 文 写 作 课 却 持 有 偏 见 ，认 为 自 己 已经 学 习十 多 年 的 语 文
中，我们每 时每 刻都在与应用文打 交道：求职面试 时使 用 手 法 明 显 不 同 ；通 过 事 务 文 书 中计 划 与 总 结 的 对 比 ，学 生 自荐信 、个人简历 是重要 的环节 ：入职 时工作单位要 与员 对 事 情 的先 后 发 生会 有 清 晰 的认 识 。
工 签 订 合 同 ，入 职 之 后 计 划 、总 结 又 是 每 一 位 职 场 人 士 的 必 修 课 ； 向上 级 领 导 请 示 汇 报 时会 使 用 请 示 、 报 告 ， 当 你 （ ）联系 生 活 ，讲 练 结 合 五
目前 ，传 统 的应 用 文写 作 教学 模 式相 对 枯燥 ，缺乏 没 有 足 够 多 的 时 间 进 行 就 业 市 场 调 研 ， 因此 教 师 的 教 学 方
针 对 性 ， 不 同专 业 的 学 生 都 是 一 味 地 被 动 听 讲 ， 导 致 学 生 法 也 显 得 单 一 ， 对 所 有 专 业 的 学 生 都 采 用 固 定 的 教 学 方 式 兴 趣 低 、 课 堂 纪 律 差 ，写 作 应 用 文 语 体 理 解 模 糊 ，格 式 混 教 学 ， 将 应 用 文 的 写 作 理 论 、 格 式 规 范 灌 输 给 学 生 ，学 生
（ ）针对 专 业 ， 按 需施 教 三
可 以极 大地 激发学生 的兴趣 ，如进行征文 比赛 ，撰写新 闻
稿 ， 这 些 活 动 既 可 以提 高 学 生 的 学 习热 情 ， 又 可 以增 强 学
“ 工欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。 ”教 育 部 《 于 ２ ０ 年 生 的应 用ห้องสมุดไป่ตู้文 写 作 能 力 。 因 此 ，在 教 学 中 ， 要 注 意 寻 找 与 社 关 ０７ 度 高职 高 专 国家 精 品 课程 申报 工 作 》 明 确 提 出 “ 础 课 要 会 实 践 的 关 联 点 ，在 实 践 中 ， 教 师 应 加 强 指 导 ，引 导 学 生 基 针 对 高 职 高 专 特 点 ，注 重 与 后 期 专 业 课 内 容 衔 接 ，适 应 高 积 极 练 笔 。 例 如 ：在 学 期初 和 学 期 末 时分 别 指 导 学 生 制 订