英语教师课堂话语分析

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初中英语教师课堂话语分析

作者：鲁越

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第05期

摘要：在课堂教学中，教师话语的研究近年来受到越来越多的关注。究其根本，是由于话语特别是教师话语是课堂教学的重要工具，是课堂教学得以完成的必要手段。教师话语质量直接影响到课堂目标的达成度和效果。实际教学中，中学英语教师话语存在着诸多问题。那么，如何改进课堂教学现状，提高教师语言质量从而促进英语互动教学？文章就在教学实践中如何合理使用话语，从而达到更好的教学效果进行了探讨。

关键词：教师话语；课堂提问；反馈形式；课堂互动

中图分类号：g633.41 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2014）15-0071-02 教师话语是指教师在课堂上组织和实施教学时所用的语言。主要指：教师的话语量；教师用语在词汇、语法中的特点；课堂提问的方式；反馈形式以及课堂互动等方面。对于英语学科而言，它的重要性更是不言而喻。作为学生模仿和习得语言的重要渠道，教师应该重视、关注自己的课堂语言质量。同时，作为组织教学的重要工具，客观上要求教师能够在教学的各个环节合理使用课堂用语，从而提高教学有效性。下面，笔者通过课堂观察来分析教师话语各个重要组成部分的作用。

一、教师话语量

在传统的教学模式中，教师充当“霸权主义”角色，但根据新型的任务型教学模式的要求，学生用英语进行交际活动的时间占课堂时间三分之二左右，而教师的话语所占比例相对较少，学生成为课堂的主体，通过教师的引导，调动情绪，思维敏捷且注意力集中，课堂气氛在教师环环相扣的教学任务中显得非常活跃。笔者所在学校采用原版引进的american english in mind教材，教师可以把握主题，引导学生多思考、多表达自己的观点。学生在一定语言知识的基础上，通过讨论，就能有比较好的产出。给学生充分的语言支架、合适的切入点、足够的时间展开交流。最后，教师通过激励性的语言，让有充分把握的学生发表自己的观点。

二、教师用语在词汇、语法中的特点

教师每堂新课都有一定的目标语言，应在教学实施过程中按照符合学生认知和理解的方式呈现，通过话语中频频出现的词汇、语法结构对学生产生示范的功能，是有效话语。有时，新课中出现大量生词，而一堂课的时间有限，这就非常考验教师的基本功。在备课时，要对单词进行一定的分层，区分为高频词和低频词、要求理解的词和要求会使用的词。对于那些只要求理解的、不需要在课堂中展开和操练的词，可以通过巧妙地设计情境，将这些词串起来呈现，提高教学效率。例如，笔者在教授american english in mind第三册第四单元时，就尝试将多篇二：英语课堂中的教师话语分析

英语课堂中的教师话语分析

【摘要】教师话语在英语课堂教学中有着及其重要的作用，既是主要的语言输入，也是主要的教学媒介。本文分析了英语课堂中教师话语的现状，进而提出了提高教师课堂话语的策略，以改善课堂教师话语的质量，提高课堂教学效率，更有利于学习者的语言习得。

【关键词】教师话语英语课堂语言教学

一、引言

课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生、学习行为，使学生获得主要语言输入的地方。在英语课堂上，教师课堂语言是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。

二、教师话语的概念和功能

教师话语是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。无论采用何种教学方法，如何组织课堂活动，教学内容是什么，教师话语的运用贯穿了整个教学过程。教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得二者都至为关键，这不仅因为教学内容只用通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。由于教师话语的优劣对语言教学会产生很大的影响，从某种意义上来说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

三、我国英语课堂中教师话语存在的问题

在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在一下以及方面：

（一）目前，不少英语教学课堂主要是“以教师为中心”的传统教学法，教师占据了课堂的主导位置，学生只是消极被动地接受来自教师的大量信息。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师和学生之间缺少语言交流，这种以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，学习者所获得得可理解输入较少，不利于语言习得。篇三：读《英语教师课堂话语分析》有感

英语教师课堂话语的互动性

----读《英语教师课堂话语分析》有感

英语科组：于淼

第一阶段向第二阶段的过渡，教师的专业发展就显得尤为重要。也是基于这样的原因，我们便从市教研员邓宁霞老师推荐的中国英语教师自主发展丛书中选了这本《英语教师课堂话语分析》来细细品读。本书共有七个章节，主要讲述英语教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性以及其他问题。那么我今天选择了第四章—英语教师课堂话语的互动性来和大家一同分享。

一、互动性与学生的课堂参与程度

英语课堂上学生通过参与学习活动来学习知识和发展技能，参与度不仅包括学生外在（外显）的参与行为，如：小组讨论、比赛等，而且包括学生的内心思维活动，如学生注意聆听教师和其他学生的发言并进行积极思考，都是一种参与。互动程度较高的课堂上，学生参与程度也会较高。如果教师能够合理使用互动性语言，不仅能提高课

堂教学过程的互动性，而且能提高学生的参与度。

在12月8日我校举行的“达标有法，扎实有效”英语课堂教学比武活动中，傅书媛老师的what can you do?一课，用问题带动课堂，启发学生主动思考和表达。如在故事延续部分，monkey说：i can climb a tree, can you? 让学生来帮助zoom并猜测它回答，如：i can’t climb a tree, but i can have a try. i can…几乎全体同学都举手想回答这样的问题，扩大了学生课堂参与面。

二、话语的互动性与意义建构

二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义。在意义协商过程中，教师和学生通过说话传达信息，沟通思想，建构意义。学生在这个过程中接触语言、体验语言、学习语言和使用语言。意义协商的过程主要关注语言的意义，而不是语言形式，意义协商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就是话语。语言课堂的教学过程应该是一种会话式的交流，师生互动要更加注重所给语言材料背后的语境信息和语用信息。

黄暖媚老师的what would you like?一课，模拟餐厅点餐时顾客与服务员之间的对话，