人教版语文第十册在朗读中感悟 在情境中创造 -------《示儿》教学设计

人教版语文第十册

在朗读中感悟在情境中创造

-------《示儿》教学设计

设计理念：《语文课程标准》：诵读古代优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在发展语言能力的同时，发展能力，激发想象力和创造潜能

教学目标（1）读背古诗，并会默写。

（2）有感情地朗读诗歌，体会作者的爱国情怀。

（3）引导学生从诗句中想象开去。

教学重点（1）领悟作者的爱国情感。

（2）激发学生的想象力。

教学方法：谈话、朗读、想象、创设情境。

教学设计：

一、谈话导如，引出“遗嘱”

1谁了解陆游？

2检查预习，查阅资料情况。

3什么是遗嘱？

二指导学生朗读诗歌,理解诗歌

（一）教学原则：在朗读中理解，在理解中朗读，在朗读中指导。

（二）教学过程；

1由“遗嘱”导入理解诗歌3、4句。

（1）作者的遗嘱是什么？

（2）师简介时代背景，引题解题：示儿，即作者临终前对儿子所说的话。

（3）作者希望“王师”怎样？要求儿子干什么？（平定中原，告诉乃翁）（4）指导朗读。

“希望之语”,语调高昂,寄托深情＞王师北定中原日

“叮嘱之语”,语调平中有降,郑重其事＞家祭无忘告乃翁.。

（5）练习朗读：指名读，分组朗读，同桌练读。

2、谈话导入，理解诗歌1、2句。

（1）陆游临终之前仍然希望朝廷的军队收复失地，让儿子不要忘记把这件事告诉自己的亡灵。这说明作者的心中时刻想着什么？（祖国）（2）朗读理解。

作者对死的态度如何？“死去原知万事空”，读的轻松平淡。

心中时刻挂念的是什么？“但悲不见九州同”，读的悲中有情。

自由朗读，体会作者一生的遗憾。

3、整和全诗，朗读感悟。

（1）这首诗通过作者一生的心事和无限的希望来表达自己对祖国的感情。这是一种什么样的情怀呢？（强烈的爱国热情）

（2）这种情感渗透在诗歌的字里行间，真可谓字字是泪，句句有情。让我们怀着深深的敬意读出作者心中的情感吧！

（3）自由朗读，体会作者的爱国之情。

（4）指名朗读，集体评议，提高朗读水平。

（5）小组竞争朗读。

（6）齐声有感情朗读，指导背诵。

三、创设情境，想象创造

过渡：一个生命垂危的老人，在临终之际，叮嘱儿子不要忘记把祖国统一的消息告诉自己，这是何等的爱国！请同学们微闭双眼双眼，跟着老师去感受他们父子话别的感人场面吧！

师创设情境：在一间简陋的书房里，年迈的陆游躺在床上，双目紧闭，眉头紧索，嘴里不时发出轻微的叹息声，他知道自己已不久将离开人世，离开自己亲爱的祖国。突然，他艰难地翻过身子，对着屋外尽力地大声喊：“儿啊......”陆游会说什么呢？儿子又会怎样？他们说话时的神态、动作，会是什么样？请同学们发挥想象再现当时感人的场景吧！

（1）同桌合作父子话别场景，教师巡视指导。

（2）鼓励同学上台，展示合作成果。教师对学生的表现给予充分鼓励。

（3）回顾课文，提高朗读。读出陆游的爱国情怀。

四、拓展延伸，培养能力

1、激趣：陆游是我国宋代伟大的爱国诗人，他一生创作九千多首诗歌，其爱国主义贯穿他的全诗，同学们愿意在欣赏他的爱国诗篇吗？

2、出示幻灯片：陆游诗作《十一月四日风雨大作》

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

（1）学生借助注释，理解诗歌，自由朗读，初步体会作者的感情。

（2）教师范读。

（3）指名朗读，适时指导。

（4）出示思考题，帮助学生理解古诗。

诗人身在那里？想的是什么？听见什么？梦见什么？表现诗人怎样的思想感情？

（5）小组讨论交流，解决问题。

（6）指名口答，检查讨论结果。

（7）再读古诗，提高朗读水平。

五、立足现实，激发爱国

过渡：陆游的诗歌曾经激励宋代军民为祖国的统一而英勇奋斗。我们小学生作为跨世纪的新一代，应如何发扬爱国精神为祖国的统一做些事情呢？

（1）畅所欲言。教师引导学生，从小事做起，从自己做起，从现在做起，为祖国统一做些力所能及的事情。

（2）教师小结学生发言，激励学生为祖国的统一，为中华民族的复兴而努力学习。