成就动机
心理学成就动机的名词解释
心理学成就动机的名词解释在学习和发展的过程中，成就动机是一个重要的心理因素。
成就动机是指个体在追求目标、获得成就和成功时的内在动机和需求。
它涉及个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求，并对个体的努力、持久性和行为产生积极影响。
1. 成就动机的定义成就动机是心理学中对个体追求成功和成就的一种内在推动力。
它涉及到个体渴望追求和实现个人目标和价值的强烈欲望。
成就动机可以驱动个体努力学习、努力工作，以期获得成功和成就感。
2. 成就动机的心理机制成就动机的心理机制包括个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求。
个体对于自己在特定任务中的能力和价值的认知，会影响他们对于任务成功的渴望和追求。
当个体相信自己能够成功完成一项任务时，他们会表现出更高的努力和持久性。
3. 成就动机对个体行为的影响成就动机对个体的行为产生积极影响。
有较高成就动机的个体通常表现出更高的动力、更专注的注意力和更强的决心。
他们倾向于设定具体可行的目标，并采取有效的策略来实现这些目标。
此外，成就动机还会影响个体的学习态度和学习行为，使他们更愿意面对挑战、接受反馈和尝试新的方法。
4. 成就动机的培养和发展成就动机并非固定不变的个体特质，它可以通过教育和环境的培养而发展。
为培养个体的成就动机，可以提供有挑战性的任务和目标，激发个体的好奇心和探索欲望。
同时，给予适度的支持和反馈，让个体感受到自己在学习和工作中的进步和成就感，有助于增强他们的成就动机。
5. 成就动机的关联领域成就动机不仅在教育和学习中发挥重要作用，也与其他领域有着密切关联。
例如，在职业发展方面，成就动机可以驱动个体不断追求更高的职业成就，并致力于提升自己的工作表现。
此外，成就动机也与创新和创造力密切相关，因为个体追求创新与突破时往往需要面对挑战并获得成功。
6. 成就动机的局限性和应用尽管成就动机在个体的学习和发展中起到积极的推动作用，但它也存在一定的局限性。
有些个体可能表现出过度的成就动机，导致他们过分关注结果和比较，忽视学习和成长的过程。
成就动机理论
成就动机理论动机是人们行动的内在驱动力，它涉及个体追求目标、展示能力和满足需求的欲望。
成就动机理论（achievement motivation theory）是一个关于人们为什么追求成就和如何评估自己成就水平的心理学理论。
本文将介绍成就动机理论的起源、主要观点以及对个人行为和组织管理的启示。
一、成就动机理论的起源成就动机理论最早由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）在1950年代提出。
麦克莱兰对个体稳态需求进行了研究，并认为成就需求是人类的三种基本需求之一，其余两种分别是权力需求和隶属需求。
他观察到不同个体在追求成就方面有着显著的差异，因此提出了成就动机理论。
二、成就动机理论的主要观点1. 需求差异：成就动机理论认为人们在成就动机方面存在差异。
一些人追求个人成就和提高自己的能力，而其他人则更关注外部奖励和避免失败。
成就倾向高的人更有可能追求挑战性的目标，并享受努力和克服困难带来的成就感。
2. 成就动机的形成：成就动机的形成受到多种因素的影响，包括个人的童年经历、家庭教育方式以及文化环境等。
例如，家庭重视成就和成功的教育方式可能会对个体的成就动机产生积极影响。
3. 成就目标的设置：成就动机理论指出，个体会自主设定适度挑战性的目标，这些目标既能激发他们的兴趣和动力，又可以提高他们的表现水平。
相比于容易达成的目标，具有一定挑战性的目标能够更好地激发个体的成就动机。
4. 成就动机的评价：个体对自己的成就水平进行评价时，会参考内在标准和外部标准。
内在标准是个体对自己的期望和标准，而外部标准是他人的评价和反馈。
个体与内在标准一致的成就会带来满足感和自我肯定，而与外部标准一致的成就会带来赞扬和认可。
三、成就动机理论对个人行为的启示成就动机理论对个人行为产生了重要的启示。
首先，了解个体成就动机的差异有助于更好地理解他们的行为和决策。
一些个体可能更愿意承担挑战性的任务，而另一些个体可能更注重稳定性和安全性。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机又称为成就需要，指个体积极追求并获得成功的需要，它包括对认知、行为和情绪三方面的需要。
根据成就动机的三种不同倾向，可以把成就动机分为： 1、力求成功的倾向：人们积极地寻求获得成功，争取成功，赢得赞赏。
2、避免失败的倾向：一般人都希望避免失败。
3、尽力而为的倾向：就是有意识地调动各种有利因素去克服困难、解决问题。
1、工作——成就型：这种类型的人认为自己最有资格在工作上做出成绩，他们努力达到并维持高成就水平，只有当成就水平不断增长时才会感到满意。
他们对于任何有困难的工作都有兴趣尝试。
他们喜欢那些能提供挑战的工作。
2、权力——成就型：这种类型的人以达到某种组织或社会阶层的地位为满足，他们热衷于爬到较高的职位，因此即使表面上显得谦虚，但内心却充满了权威与优越感。
他们常将组织与团体的目标放在个人之上。
3、亲和——成就型：这种类型的人希望受到别人喜爱，而且能使别人愉快，他们喜欢亲近别人，以建立和维护良好的人际关系。
4、独立——成就型：这种类型的人希望自己在人格及工作上都能独立自主，希望脱离其他人的帮助，达到事业的顶峰。
他们具有强烈的竞争心理，总想成为领导者，控制别人。
5、自我提高——成就型：这种类型的人关心的是如何改善自我形象，他们认为提高自身的能力是十分重要的，他们渴望进步，积极采用新的工作方法，不断提高业务技术。
6、安定——成就型：这种类型的人只有在拥有财富、名声和权势之后才能安心，他们常为自己缺乏财富和名声而苦恼。
7、交往——成就型：这种类型的人经常结交新朋友，喜欢与人交往，不论在哪里他们都是众人注意的中心，他们常常炫耀自己所取得的成就，把交往作为一种手段，来建立与维持自己的社会地位。
8、和谐——成就型：这种类型的人希望生活能够过得稳定，在工作上有一定的保障，他们希望从事稳定、规律的工作，这样他们就可以专心一致地从事自己的事业。
9、自我肯定——成就型：这种类型的人常常寻求表扬和承认，他们的自我价值常常是通过他人对自己的评价来估量的，他们希望别人说自己很棒，并且认为别人都依赖于自己。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机是指个体在实现自身目标、追求成功和取得成就感的内在驱动力。
它是人们为了达到某种目标而付出努力的激励力量。
成就动机包含了个体追求成功、克服困难、不断提高和获得成就感的愿望。
成就动机可以分为内外在两个层面。
内在层面的成就动机主要是由自我概念、自尊和自我控制等因素驱动。
内在动机的人更注重自己对任务的兴趣和满足感，更容易因为任务本身带来的挑战和成就感而被激励。
外在层面的成就动机主要是由外部奖励和认可等外在因素驱动。
外在动机的人更注重他人对自己的赞赏和认可，更容易因为外部奖励而被激励。
成就动机的形成和维持受到个体内外部各种因素的影响。
个体内部的因素包括自我效能感、目标设定和自我评价等变量，个体外部的因素包括奖励措施、目标设定和社会认可等。
个体内部和外部因素的相互作用会对成就动机产生重要影响。
成就动机对个体的行为和心理状态产生多方面的影响。
首先，成就动机可以提高个体的努力程度和持久性，激发个体不断克服困难和挑战自我的意愿。
其次，成就动机可以促进个体的学习和成长，使其不断提高自身能力和技能。
此外，成就动机还可以提高个体的积极情绪和满足感，增强其对自身能力和价值的肯定。
在教育和工作场所中，成就动机的培养和调动对于个体的发展和组织的有效运行至关重要。
教育者和领导者可以通过设定具有挑战性和可实现性的目标、提供适当的奖励和认可，以及给予个体自主性和支持等措施，激发和维持个体的成就动机。
总之，成就动机是人们追求成功、克服困难和获得成就感的驱动力。
它在个体的行为和心理状态中发挥着重要作用，并受到个体内部和外部各种因素的影响。
成就动机的培养和调动对于个体和组织的发展至关重要。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是心理学领域中的一个重要理论，它关心个体在追求成功和避免失败的过程中的心理动力。
通过对这一理论的理解与应用，可以帮助我们更好地激励自己与他人，尤其在教育、管理和心理咨询等领域中具有重要的实践意义。
一、成就动机理论的基本概念成就动机理论主要是由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，他在20世纪50年代通过对个体行为的研究，提出了成就动机的三个核心要素：成就需求、权力需求和亲和需求。
在这三个要素中，成就需求是最为关键的，指的是个体追求成功、完成任务以及超越过去表现的内在动力。
1.1 成就需求成就需求是指个体渴望实现特定目标以展示自身能力的一种愿望。
这种需求往往驱动人们去设定挑战性的目标，以证明自己的能力。
当个体面对困难和挑战时高水平的成就动机会促使他们继续努力而不是放弃。
1.2 权力需求权力需求则是指个体希望影响他人或环境，以实现个人目标的愿望。
对于一些人来说，拥有权力和控制力是一种满足内心需求的重要方式。
1.3 亲和需求亲和需求则强调人与人之间建立良好关系的愿望。
这种需求驱动个体寻求对他人的支持和认同，呈现出团队合作的精神。
二、成就动机理论的发展历程成就动机理论在心理学的发展历程中经历了多个阶段。
从最初的大卫·麦克莱兰提出不同类型的动机，将其进行系统化，到后来不同学者对此理论进行扩展与修正，使其适应到更多元化的领域中。
2.1 麦克莱兰的研究成果在麦克莱兰的研究中，他使用了“主题抽测法”（TAT）来评估个体的成就动机。
通过让被试描述一些模糊的图像，他发现那些具有高成就动机的人往往表现出对竞争胜利与个人成功强烈的渴望。
2.2 后续研究及扩展随着时间的发展，许多学者将成就动机与其他心理因素相结合进行研究。
例如，阿特金森（Atkinson）强调了期望与价值在动力形成中的重要性，进一步探讨了成就动机如何影响行为决策。
三、成就动机理论在教育中的应用成就动机理论在教育背景中有广泛应用，教师可以根据学生不同的成就需求设计适宜的学习活动，帮助他们在学习中找到动力，并增强自我效能感。
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念主要指个体追求成就感和追求目标达成的内在动力。
下面是一些举例：
1. 学习成就：一个学生在学习过程中，通过取得高分或者学得更多的知识，获得内心的满足感和成就感。
2. 职业成就：一个职业人士通过在工作中展现出色的表现，获得晋升、加薪或者被领导和同事认可等，从而获得成就感。
3. 运动成就：一位运动员通过奋斗和训练，赢得比赛或者打破个人纪录，感受到自己的进步和成就感。
4. 创作成就：一个艺术家或者作家通过完成一件优秀的作品，得到观众或者读者的赞赏和认可，从而获得内心的满足和成就感。
需要注意的是，以上只是一些举例，并不代表所有的成就动机的实例。
每个人的成就动机可能因个体差异而不同，而且在不同的环境和时期也会有所变化。
教师如何培养学生的成就动机
教师如何培养学生的成就动机在学生的学习和成长过程中，成就动机起着至关重要的作用。
成就动机是指个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。
作为教师，如何培养学生的成就动机，激发他们的学习积极性和主动性，是一项具有深远意义的重要任务。
首先，教师要帮助学生树立明确而适当的学习目标。
目标就像灯塔，为学生指引前进的方向。
目标过高，学生会感到遥不可及，从而产生挫败感；目标过低，又无法激发学生的潜力。
因此，教师需要深入了解每个学生的学习水平、兴趣爱好和潜在能力，为他们量身定制既具有挑战性又切实可行的目标。
比如，对于数学基础较好的学生，可以鼓励他们参加数学竞赛，争取获得优异成绩；对于语文写作能力较强的学生，可以引导他们向校报或文学杂志投稿。
同时，要将大目标分解成一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，最终实现大目标。
为了让学生更好地理解和接受目标，教师要与学生共同探讨目标的意义和价值。
让学生明白为什么要设定这样的目标，以及实现这些目标对他们个人成长和未来发展的重要性。
例如，告诉学生通过努力学习英语，将来可以更轻松地阅读国外的优秀书籍，拓宽自己的视野；通过提高体育成绩，能够拥有健康的体魄，更好地享受生活。
当学生真正认同目标的价值时，他们会更有动力去为之努力。
其次，教师要给予学生及时而具体的反馈。
反馈是学生了解自己学习情况的重要途径，也是调整学习策略和保持学习动力的关键。
当学生取得进步时，教师要及时给予肯定和鼓励，让他们感受到自己的努力得到了认可。
表扬要具体，不能只是简单地说“你真棒”，而要指出学生具体在哪些方面做得好，比如“你的作文立意新颖，结构清晰，语言表达也很流畅，继续保持这样的水平，一定会越来越出色！”这样的反馈能够让学生清楚地知道自己的优点和长处，从而更加自信地继续前进。
当学生遇到困难或出现错误时，教师要以温和、耐心的态度给予指导和建议。
成就动机的衡量指标
成就动机的衡量指标成就动机是指个体在实现目标、获得成功和克服困难时的内在动力。
对于很多人来说，成就动机是推动他们前进的动力之一，可以激励他们不断努力、超越自我。
但是，如何衡量成就动机的大小和程度呢？有哪些指标可以帮助我们更好地评估成就动机呢？本文将从几个方面进行探讨。
首先，一个人对于成就的追求程度可以从他们设定的目标和追求的成就感来衡量。
如果一个人总是设定具有挑战性的目标，并且能够获得达成目标后的成就感，那么他的成就动机可能会比较高。
相反，如果一个人总是避免挑战、不设定目标或者没有达成目标后的成就感，那么他的成就动机可能会偏低。
其次，个体在面对困难和挑战时的表现也可以反映出他们的成就动机。
有些人在面对困难时会更加努力、更有毅力去克服，而另一些人可能会选择逃避或放弃。
通过观察一个人在挑战面前的态度和表现，我们可以初步评估他们的成就动机的强弱。
此外，个体对于成功和失败的接受能力也可以作为衡量成就动机的指标之一。
对于一个成就动机较高的人来说，他们更能接受失败，并从失败中吸取教训、继续前行；而对于成就动机较低的人来说，他们可能会因为失败而产生沮丧情绪，甚至选择放弃。
因此，个体对于成功和失败的态度和反应，可以一定程度上反映出他们的成就动机水平。
最后，个体在追求成就过程中展现出的自我激励和自我管理能力也是衡量成就动机的重要指标之一。
一个有着较高成就动机的人，通常会自我激励、自我管理，能够克服拖延和自律不足的问题，努力实现自己的目标。
而一个成就动机较低的人，可能会缺乏自我激励和自我管理能力，容易受外界干扰和诱惑，无法坚持追求成就。
总的来说，成就动机是一个复杂而多层次的心理状态，其强弱程度受到多种因素的影响。
通过观察个体设定的目标、面对困难的表现、对成功和失败的接受能力以及自我激励和自我管理能力等方面的表现，我们可以更好地评估一个人的成就动机水平。
同时，对于个体来说，提升成就动机也可以通过不断挑战自己、接受失败、自我激励和自我管理等方式来培养和加强。
成就动机的培养之道
成就动机的培养之道在人生的道路上，成就动机就如同指引我们前行的灯塔，它激发着我们不断追求卓越，克服困难，实现自己的目标和梦想。
那么，如何培养这种至关重要的成就动机呢？首先，我们要明确什么是成就动机。
成就动机简单来说，是一种推动个体追求成功、达成目标，并在这个过程中获得满足感的内在动力。
它并非与生俱来，而是可以通过后天的培养和塑造逐渐形成。
拥有强烈成就动机的人，往往具有清晰的目标和明确的方向。
他们知道自己想要什么，并愿意为之付出努力。
因此，培养成就动机的第一步，就是帮助自己设定明确而具体的目标。
这个目标不能过于模糊，比如“我要成功”，而应该是“我要在本学期期末考试中进入班级前三名”或者“我要在半年内学会弹钢琴并能熟练演奏三首曲子”这样清晰、可衡量的目标。
明确的目标能够为我们的行动提供清晰的指引，让我们在前进的道路上不迷失方向。
设定目标之后，我们需要制定合理的计划来实现它。
计划就像是通往目标的路线图，能够帮助我们有条不紊地前进。
比如，如果我们的目标是在半年内学会弹钢琴，那么我们可以制定每周练习的时间安排，先学习基本的乐理知识，再逐步练习指法和曲目。
合理的计划不仅要考虑到目标的实现步骤，还要充分预估可能遇到的困难和挑战，并提前准备好应对方案。
在追求目标的过程中，积极的自我激励是必不可少的。
当我们取得一定的进步时，不要吝啬对自己的表扬和奖励，可以给自己买一件心仪已久的衣服，或者去看一场电影放松一下。
这种自我激励能够增强我们的自信心和动力，让我们更有热情地投入到接下来的努力中。
同时，当遇到挫折和困难时，也要学会给自己加油打气，告诉自己“失败是成功之母”，不要轻易放弃。
环境对于成就动机的培养也有着重要的影响。
我们要尽量让自己处于一个积极向上、充满正能量的环境中。
身边的朋友、家人和同事如果都有着强烈的进取心和成就动机，他们的行为和态度会潜移默化地影响我们。
此外，参加一些有益的社交活动和学习小组，与志同道合的人交流和分享经验，也能够激发我们的竞争意识和奋斗精神。
成就动机
• 如果你选择前两者，说明你是成就动机较低的人， 做事是为了避免失败，确切地说，是为了避免因 失败而带来的负面情绪。距离很近，确保绝对不 会失败；距离很远，则别人也成功不了，自己也 不会因失败而被别人小瞧了。相反，如果你选择 最后一种做法，则表明你是一个成就动机很高的 人，你不断的在自己的最近发展区内挑战自己， 追求可能的成功。你做事不是为了做给别人看， 而是追求自我超越、自我成长。
成就动机
（achievement motivation ）
社工101 朱林利
一、概念
成就动机（achievement motivation ）： 指个体在完成某种任务时力图取得成功的 动机。通俗来讲，就是对成功的欲求，这 与个体心理紧密相关，即个体完成自己认 为重要的，有价值的。 （举例：75—80—90）
• 2、极想知道自己活动的结果 • 这显示了高成就动机者的灵活性，他们敢 于不断地尝试和挑战，通过结果反馈不断 调整自己活动的目标
• 3、不愿简单重复 •
• 4、谨慎负责，成败自负
5、选择有能力的人合作共事。
三、
• 一个人的成就动机是在日常生活中培养出来的。就以摔倒为例来说吧。中国的孩子摔 倒了，父母一般飞奔过去，猛然扶起孩子。孩子一见父母来势凶猛，以为出了什么大 事，情不自禁地大哭起来。父母为了安哄孩子，连忙拍拍桌子，打打门，跺跺台阶什 么的，为孩子出出气。这样做，父母虽然能解读眼前的问题，表达了爱意，甚至补救 了因自己看护不力而产生地内疚，但久而久之可能给孩子留下永久地后遗症。一旦孩 子学会了推诿责任，不管什么问题，都条件反射似的以为“这不是我地错”。二是无 法建立自我保护意识，不知道如何防止重蹈覆辙，下一次照样还会摔。更为重要地是， 孩子学会了无需尽自己地努力和智慧来克服障碍、追求成功，他们认为遇到困难，会 有人兜着！ 然而，外国的家长就不会这一套了。有一天我被邀请到一位老教授家去玩。我与这位 老教授及其女儿在庭院中座谈。老教授三岁的小外孙在地上奔跑玩耍，突然一声猛响 传来，只见小孩扑在地上，看样子摔的不轻。我忍不住正要起身相救，却被老教授示 意坐下。老教授和孩子妈妈对着孩子哈哈一笑，孩子听见笑声，认为没有什么大事， 也笑了笑，挣扎了几下，最终爬了起来，继续玩自己的，好像什么也没有发生。老教 授和他的女儿没有去扶助孩子的身体，却要扶助孩子成就一颗坚强的心：在哪儿跌倒， 就在哪儿爬起来！这位小外孙学会了：要靠自己的力量，克服障碍，把事情做好！
成就动机的种类及其内涵
成就动机的种类及其内涵在当今的社会中，人们的动机是个重要的概念，影响着人们的思维和行为。
其中，成就动机是一种获取成就和成功的内部动机，它在人们的生活和工作中扮演着重要的角色。
本文将探讨成就动机的种类及其内涵。
1. 个人成就动机个人成就动机是指个体追求与自己的个人价值和利益相关的成就感和满足感。
这种动机源于个体内部的自我观念、道德标准和自我价值观，表现为追求自我实现和个人成功的需要。
个人成就动机是一种内部驱动力，具有自我带动和自我激励的特点，这种动机可以激发个体不断进行自我探索和提升自我素质的热情。
2. 社会成就动机社会成就动机是指个体追求与社会相关的成功和成就感的动力。
这种动机源于社会价值观和道德标准，表现为追求社会认可和成就的需要。
社会成就动机激发个体不断进行自我探索和提高自己的社会价值，努力为社会作出更大的贡献。
3. 竞争成就动机竞争成就动机是指个体在比较中寻求优胜劣汰和获胜的动机。
这种动机源于个体内部的自我肯定和他人对比的需要，表现为对竞争的渴求和享受竞争的过程。
竞争成就动机可以激发个体不断超越自己，不断提升自己的能力和水平。
4. 自我成就动机自我成就动机是指个体为了实现自己的目标和理想而持续行动的内部动力。
这种动机源于个体对自我实现和发展的渴求和需要，表现为为了个人的幸福和满足而努力奋斗的动力。
自我成就动机可以激发个体不断探索自我潜能，不断提升自己的能力和水平，实现自我价值的最大化。
总之，成就动机是人类行为的重要驱动力之一，不同种类的成就动机带给人们不同的内在需求和心理体验。
在当今的社会中，人们的心理状态常常决定着他们的行为和行动能力，因此，合理认识和利用成就动机对个人和社会的发展具有积极的意义。
成就动机维度含义
成就动机维度含义
成就动机是指个人追求成就、成功和优秀表现的内在动力。
成就动机可以从不同的维度来理解，以下是一些常见的成就动机维度含义：
1. 追求成功：这是成就动机最基本的维度，指个人追求成功、成就和卓越表现的愿望和动力。
具有强烈追求成功动机的人通常会努力工作，追求卓越，不断挑战自我，以实现自己的目标。
2. 避免失败：这是成就动机的另一个重要维度，指个人避免失败、错误和挫折的愿望和动力。
具有强烈避免失败动机的人通常会非常谨慎，避免冒险，以避免失败和挫折。
3. 自我效能感：这是成就动机的一个重要因素，指个人对自己能够成功完成任务的信心和能力。
具有高自我效能感的人通常会相信自己的能力，更有可能尝试新的任务和挑战。
4. 目标设定：这是成就动机的一个重要方面，指个人设定明确的目标，并努力实现这些目标的愿望和动力。
具有明确目标的人通常会更加专注和有动力，更有可能实现自
己的目标。
5. 反馈寻求：这是成就动机的一个重要维度，指个人寻求反馈和评价，以了解自己的表现和进步的愿望和动力。
具有强烈反馈寻求动机的人通常会寻求反馈和建议，以改进自己的表现。
这些维度相互作用，共同影响个人的成就动机和行为。
不同的人可能在不同的维度上表现出不同的强度，因此成就动机是一个复杂的、多维度的概念。
成就动机的构成
成就动机的构成1. 引言成就动机是指个体在追求目标、实现自我价值和获得满足感时所表现出的积极行为和努力的动力。
它是人类行为的重要驱动力之一，对个体的学习、工作和生活都有着重要的影响。
本文将从成就动机的定义、成就动机的构成要素、成就动机的影响因素以及如何提升成就动机等方面进行探讨。
2. 成就动机的定义成就动机是指个体在面临挑战和追求成功时所表现出的积极行为和努力的动力。
它是个体内在驱动力的一种表现，能够促使个体追求目标、实现自我价值和获得满足感。
成就动机是个体主动参与活动并取得成功的重要推动力，它与个体的动机水平、目标设定和自我效能等因素密切相关。
3. 成就动机的构成要素成就动机的构成要素包括目标导向性、自我效能感和任务价值感。
3.1 目标导向性目标导向性是指个体在追求目标时所表现出的行为倾向。
它包括两个方面：任务导向性和自我导向性。
任务导向性是指个体追求任务完成的目标，注重任务的完成程度和结果。
自我导向性是指个体追求个人成长和自我发展的目标，注重个人的进步和提升。
3.2 自我效能感自我效能感是指个体对自己能够成功完成任务的信念和信心。
它是个体对自己能力的评价和判断，对个体的行为和努力产生重要影响。
自我效能感高的个体更有可能追求挑战和取得成功，而自我效能感低的个体则容易产生自我怀疑和动机不足。
3.3 任务价值感任务价值感是指个体对任务的重要性和意义的认知和评价。
它与个体对任务的兴趣、动机和努力密切相关。
任务价值感高的个体更有可能投入到任务中并取得好的成绩，而任务价值感低的个体则容易产生对任务的厌倦和不重视。
4. 成就动机的影响因素成就动机受到多种因素的影响，包括个体特征、社会环境和任务特性等。
4.1 个体特征个体特征是指个体在认知、情感和行为方面的差异。
其中，人格特质、动机水平和自我概念等是影响成就动机的重要个体特征。
例如，具有高度竞争性和成就动机的人更容易追求挑战和取得成功；具有内外控信念的人在面对困难时表现出不同的成就动机。
成就动机理论课件
研究意义
麦克利兰的成就动机理论模型对于理解人类追求成功的心 理机制具有重要的启示作用，对于教育、职业规划、企业 管理等领域都有指导意义。
赫尔的成就动机理论模型
理论背景
理论内容
影响因素
研究意义
赫尔的成就动机理论模型是基 于对动物和人类在目标追求过 程中的行为研究提出的。
该理论模型认为，人的成就动 机是由一系列的目标和行为构 成的，个体在追求目标的过程 中会不断调整自己的行为，以 实现目标并获得满足感。
自我决定
指个体对自己的行为有更强的自我决定权和自主性。自我决定程度高的个体更愿意投入努 力去完成任务，自我决定程度低的个体则更容易受到外部因素的影响。
环境因素
家庭环境：家庭对个体的成就动机有 重要影响。父母的期望、要求和鼓励 ，以及家庭的经济条件和教育方式等 都会影响孩子的成就动机。
社会文化因素
学校环境：学校是孩子成长的重要环 境，学校的氛围、教师的影响和同伴 关系等都会影响孩子的成就动机。
力，面对困难时更有勇气。
内在动机与外在动机
01
内在动机
指个体对任务本身的兴趣和热爱，是推动人们追求目标的内在力量。内
在动机强的人更愿意主动追求目标，而不是受到外部的奖励或压力。
02
外在动机
指个体追求目标是为了获得外部的奖励或避免惩罚。外在动机强的人可
能因为外部的奖励或压力而追求目标，而不是出于对任务本身的热爱。
榜样作用
引导学生学习优秀学生的事迹 和经验，以激发其自我效能感 。
鼓励与支持
鼓励学生表达想法和尝试，并 提供必要的支持和帮助。
营造支持性的学习环境
师生关系
建立良好的师生关系，以营造积极的学习氛 围。
成就动机知识点总结
成就动机知识点总结成就动机是指个体对于自身成长和成功的内在驱动力，是促使人们追求目标并克服困难的动力来源。
成就动机在个体的学习、工作和生活中发挥着重要作用，对于个人的发展和成长具有重要意义。
本文将从成就动机的定义、理论基础、影响因素和培养策略等方面进行总结，以期帮助人们更好地理解和应用成就动机的知识。
一、成就动机的定义成就动机是指个体在面对挑战和目标时的内在驱动力，促使其追求成功并克服困难。
成就动机来源于个体对于自身成长和发展的渴望，是一种自我激励的心理状态。
成就动机与其他类型的动机（如权力动机、关系动机）相互影响，共同影响个体的行为和决策。
成就动机能够激发个体的积极性和创造力，对于个人的发展和成长起着重要作用。
二、成就动机的理论基础1. 需求理论成就动机与马斯洛的需求层次理论有密切关系。
根据马斯洛的理论，成就需要是人类需求的一种，位于需求层次的高层次。
个体具有追求自我实现的内在驱动力，而成就动机正是这种内在驱动力的体现。
成就动机激发了个体对于自身能力的认知和挑战性的追求，满足了个体在自我实现方面的需要。
2. 成就动机理论成就动机理论是由美国心理学家Atkinson提出的。
该理论认为，成就动机由成就动机水平和成就动机取向两个方面构成。
成就动机水平指的是个体对于成就的需求程度，成就动机取向指的是个体在面对挑战时的态度和行为倾向。
个体的成就动机水平和成就动机取向会影响其对目标的追求和对困难的应对方式，从而影响其最终的成就结果。
三、成就动机的影响因素成就动机受到多种因素的影响，包括个体内在特质、环境因素和社会文化因素等。
以下是一些主要的影响因素：1. 个体内在特质个体的性格、智力水平、自我认知等内在特质会影响其成就动机。
比如，具有高度自我效能感的个体更容易具有较强的成就动机，他们对自己的能力更有信心，更愿意面对挑战和追求成功。
2. 家庭环境和教育背景个体在成长过程中所处的家庭环境和接受的教育背景会对其成就动机产生深远的影响。
成就动机的名词解释
成就动机的名词解释成就动机，是指个体在面临某个任务或目标时，产生的去努力、去追求、去克服困难的内在驱动力。
它反映了个体对于成功的渴望，以及对个人发展和成长的追求。
成就动机对个体的行为和表现起着重要作用，影响着他们的努力程度、耐力、创造力和毅力。
成就动机的概念最早由心理学家亚伦·贝克提出，并在后来被其他学者加以发展和深化。
成就动机源自个体的内在需求和心理机制，它与个体的兴趣、价值观和目标密切相关。
个体具有高度的成就动机，通常表现出对于成功和成就的热情和渴望，他们乐于挑战困难、追求卓越，并从中获得满足感和成就感。
成就动机的形成可以归因于个体对于自我价值感的关注。
个体希望通过取得成就来证明自己的能力和价值，以获得他人的认可和尊重。
因此，成就动机与个体的自尊心、自信心和自我意识紧密相关。
个体越认为自己能够在特定领域取得优异成绩，他们的成就动机就越高。
成就动机的来源非常复杂，包括社会因素、心理因素和个体因素等。
社会因素主要指个体所处的社会环境和文化背景，包括亲友、师长、同事以及社会期望等的影响。
心理因素主要指个体内心的价值观、理念、目标和兴趣等，而个体因素则指个体的性格特点、知识水平和能力等。
成就动机在个体的发展和成长过程中扮演了重要的角色。
它促使个体追求自我超越和不断进步，拓展自身的能力和知识，发掘潜力和实现自己的目标。
成就动机还与个体的学习态度和学习成绩密切相关，能够促进学习动力和学习效果。
对于教育和职业发展来说，成就动机是一个重要的因素。
教育者和教育机构可以通过激发个体的成就动机，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而增强他们的学习成效。
职场上，管理者可以通过设置明确的目标和激励机制，激发员工的成就动机，提高他们的工作表现和工作满意度。
总之，成就动机是个体在面临任务和目标时所产生的内在驱动力，它对个体的行为和表现起着重要作用。
了解成就动机的原理和影响因素，对于激发个体的学习兴趣和工作激情，推动个体的发展和成长具有重要意义。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是现代心理学研究中的一个重要分支，该理论主要探讨个体在追求目标、寻找挑战和取得成就时的心理动力和行为表现。
本文将介绍成就动机理论的相关概念和内涵，探讨其在教育、工作和生活中的应用，并对未来发展方向进行展望。
一、成就动机理论概述成就动机理论最早由美国心理学家McClelland在20世纪50年代提出，是马斯洛需求层次理论的重要补充。
成就动机理论认为，个体在不断追求成功、超越自我的过程中，会产生一种内在的动力，推动其不断努力进取。
成就动机包括三个要素：目标导向、努力和成功反馈，这三者相互作用构成了个体的成就动机。
二、成就动机与个体表现1. 目标导向目标导向是成就动机的基础，个体在设立明确可实现的目标时会激发内在的动力，促使其朝着目标努力奋斗。
研究表明，拥有具体明确目标的个体更容易取得成功，在教育和工作中也更具竞争力。
2. 努力成就动机激励个体付出更多努力，追求更好的表现。
通过不懈的努力与坚持，个体能够突破困难，实现自身潜能的最大化。
3. 成功反馈成功反馈是成就动机中至关重要的一环，个体通过获得成功反馈来验证自己的努力是否有效，并从中获取满足感和成就感。
成功反馈也可以强化个体的行为模式，增强其对目标的持续追求。
三、成就动机在教育中的应用成就动机理论对于教育领域有着重要的意义。
教师可以通过激发学生的成就动机来提高他们的学习积极性和表现水平。
以下是一些实际应用方法：设立具体挑战性目标，引导学生努力向上。
提供及时有效的反馈，帮助学生认识到自己的进步并增强自信。
培养学生对于学习和成绩的内在关注，激发其自我激励能力。
四、成就动机在工作中的应用在职场上，成就动机也起着不可或缺的作用。
雇主可以通过以下方式激发员工的成就动机，提高工作绩效：提供具有挑战性但又可实现的任务目标。
注重员工绩效评估和成功反馈。
五、成就动机在生活中的启示除了教育和工作领域，成就动机理论也对个人生活产生积极影响。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用前言成就动机理论是心理学领域中关于人类如何驱动与追求成功的一个重要理论。
该理论源于美国心理学家大卫·麦克雷伦（David McClelland）在20世纪50年代的研究，强调个体在完成任务、实现目标和获得成功过程中所表现出的内在驱动力。
本文将深入探讨成就动机理论的核心概念、主要成就动机类型及其在各个领域中的应用，尤其是在教育、职场和心理咨询中的实践。
成就动机理论的核心概念成就动机是指个体对于完成任务、达到目标所具有的内在驱动力。
根据麦克雷伦的观点，成就动机可以被视为一种复杂的心理需求，它促使人们努力超越自我设定的标准，以获取成功和满足感。
在这个理论框架中，个体在面对任务和挑战时，具有不同程度的成就动机，因而导致了不同的行为表现。
成就动机的维度成就动机包括三个主要维度：追求成就的欲望、避免失败的恐惧和对成功结果的期望。
追求成就的欲望代表了个体积极推动自己完成任务以实现目标或获得认可的愿望；而避免失败的恐惧则是个体为了避免失败而展现出的消极反应；至于对成功结果的期望则反映了个体对能够成功达到某一目标所抱有的信心与期待。
主要成就动机类型基于对成就动机的深入分析，心理学家将其分为两种主要类型：高成就动机与低成就动机。
高成就动机高成就动机者通常具备以下特征：内驱力强：他们希望通过自身努力取得显著成果，并对有效完成任务充满自信。
目标导向：设定明确且具有挑战性的目标，并愿意采取行动以实现这些目标。
适应性强：面对挫折时，他们更可能寻找解决方案，而不是选择放弃。
高成就动机者往往在教育与职业生涯中表现出色，能够通过不断地学习与自我提升，实现自我价值与社会价值。
低成就动机与高成就动机者不同，低成就动机者通常具有以下特点：缺乏动力：他们对完成任务似乎缺乏兴趣，其内在驱动力不强。
恐惧失败：对失败有高度敏感性，可能因为害怕失利而避免参与挑战性活动。
逃避目标：不愿设定高目标，更倾向于选择简单易行的任务，以降低失败风险。
成就动机的定义
成就动机的定义
成就动机是指个体在完成某项任务或达成某个目标时所表现出的内在
驱动力。
这种动机源于个体对于自我成长和发展的渴望，而非外部奖
励或惩罚的影响。
成就动机是人类行为中最基本的动机之一，它推动
着人们不断地追求自我完善和进步。
成就动机的本质是个体对于自我实现的渴望。
这种渴望源于个体对于
自身能力和潜力的认知，以及对于未来发展的期望。
成就动机的表现
形式包括对于挑战和困难的追求、对于成功和成就的渴望、对于自我
反思和改进的意愿等等。
这些表现形式都反映了个体对于自我成长和
发展的内在驱动力。
成就动机的来源可以是内在的，也可以是外在的。
内在的成就动机源
于个体对于自我实现的渴望，而外在的成就动机则来自于他人的评价
和认可。
然而，内在的成就动机往往比外在的成就动机更加持久和稳定。
因为内在的成就动机是源于个体对于自我成长和发展的内在需求，而非外部奖励或惩罚的影响。
成就动机对于个体的发展和成长具有重要的意义。
它推动着个体不断
地挑战自我、超越自我，从而实现自我完善和进步。
成就动机还能够
促进个体的学习和创新能力，提高个体的自我效能感和自信心，增强
个体的适应能力和应变能力。
因此，成就动机是个体发展和成长的重要动力之一。
总之，成就动机是个体在完成某项任务或达成某个目标时所表现出的内在驱动力。
它源于个体对于自我成长和发展的渴望，推动着个体不断地挑战自我、超越自我，从而实现自我完善和进步。
成就动机对于个体的发展和成长具有重要的意义，是个体发展和成长的重要动力之一。
成就动机的名词解释
成就动机的名词解释成就动机是指个体在追求目标和实现成就时的积极心理状态和内驱力。
它是人类行为的内在动力，激发了个体去追求具体目标、克服困难、实现自身潜能的渴望。
一、成就动机的本质成就动机是人与个体内部驱动因素之间的相互作用的产物。
它源自个体对个人成就和成功的渴望。
成就动机不仅推动个体行动起来，而且在挫折时能激发其积极面对困难、寻求解决方案的勇气和毅力。
成就动机也不是固定不变的，它可以随着目标的改变和情境的变化而变化。
二、成就动机的特征1. 目标导向：成就动机驱使个体追求具体的目标，而不仅仅是乐趣、满足感或金钱奖励。
这种目标导向驱动个体更加积极主动地去发现和解决问题，随时为目标调整策略和努力。
2. 追求挑战：成就动机使个体更愿意在具有挑战性的任务和目标上投入更多精力。
个体乐于面对困难、迎接挑战，并将其作为实现自我成长和发展的机会。
3. 渴望反馈：成就动机驱使个体渴望得到他人的肯定和认可，以评价自己的工作和努力。
这种认可不仅在于外部的奖励，更包括了个体内心的自我满足感和自豪感。
4. 自主性：成就动机促使个体主动选择自己关心的目标，并通过自我监管和自我激励的方式去实现这些目标。
个体拥有自主权，能够自主选择目标、制定计划，并对自己的行动负责。
三、成就动机的培养和发展成就动机不是先天具有的，而是由于环境和个体内部因素相互作用的结果。
以下是一些培养和发展成就动机的方法：1. 提供挑战性任务：给予个体具有一定难度和挑战性的任务，激发其追求成就的内驱力。
这样的任务要能够让个体感到自信和兴奋，同时也要有充足的支持和资源供其解决问题。
2. 强调目标导向：帮助个体明确自己的目标，并给予相应的支持和鼓励。
让个体意识到努力和愿望之间的关联，以及目标和成功之间的联系。
3. 提供及时反馈：及时给予个体有关其工作表现和努力的反馈信息。
这种反馈信息要能够帮助个体认识到自己的成绩和进步，以及指导其在未来的努力中进行调整和改善。
4. 培养自主性：尊重个体的选择权和决策权，让其参与到目标的制定、行动的规划中。
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成就动机及其训练
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（一）成就动机的概念
成就动机的概念始于默里（H.A. Murray，1938）于本世纪30年代提出的“成就需要”。
默里提出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要使人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人。
成就动机研究的真正开端是麦克莱兰（Mcllelland）等人于1953年合著的《成就动机》一书。
他们在40年代末用主题统觉测验来测量成就动机，对默里提出的“成就动机”进行了实验研究。
成就动机的研究，首先回答的是成就动机概念的问题。
但人们对此的回答不尽一致，究其共同之处有以下三点：第一，成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标。
第二，成就动机促使人以较高的水平达到其目标。
第三，由于在追求某一社会目标时既可能成功也可能失败，所以成就动机促使人去追求成功和回避失败。
由此可见，在成就动机的研究中，人们把成就动机看成是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。
（二）阿特金森的成就动机模型
阿特金森在60年代中期提出的成就动机模型影响较大，在七八十年代引起了广泛的实证研究。
阿特金森（J．w.Atkinson，1963）指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、期望和诱因。
其关系可以表现为下面的公式：动机的强度= f（动机期望诱因）
动机水平是一个稳定的追求成就的个体倾向（M），期望是某人对某一课题是否成功的主观概率（P），诱因为成功得到的满足感（I）。
一般来讲课题越难，解决时的满足感越大，所以P与I是互补的关系，可以表现为：
I=1-P
然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（Ts），一种是害怕失败，避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。
因此，上面的公式根据其方向的正负可分别表现为：
（1）Ts=MS×Ps×Is
（2）Tf=Mf×Pf×If
我们先来看看公式（1）。
如果A课题的困难度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么这时的满足感（1s）为0.1，如果Ms是2，那么Ts，就等于0.18。
如果B课题的Ps为0.7，1s为0.3，那么Ms为1时的Ts为0.21，Ms为2时的Ts为0.42。
公式（2）中Tf的求法与此相同。
追求成功的倾向Ts在主观的成功率（Ps）为中等（0.5）的时候最大；回避失败的倾向Tf在主观失败率（Pf）为中等（0.5）的时候最大。
人的追求某一目标的动机强度是Ts和Tf两种倾向拮抗的结果，因此总动机为Ts+Tf，可以表现为下面的公式：
Ts+Tf=Ms×Ps×Is）+（Mf×Pf×If）
其中Is=1-Ps，Pf=1-Ps，If=-Ps
Ts+Tf=[Ms×Ps×(1- Ps)]+[Mf×(1- Ps)×(-Ps)]
={Ms×[Ps×(1- Ps)]}-{Mf×[(1- Ps)×Ps]}
=(Ms - Mf)×[Ps×(1- Ps)]
从这一公式可以得出，如果Ms＞Mf，总动机Ts十Tf为正值，而且当Ps=0.5时，总动机最大。
相反，如果Ms＜Mf，Ts＋Tf为负值，当Pf＝0.5时，总动机最小，如果Ms=Mf, Ts＋Tf为零，这时不会出现追求目标的行为
根据上一理论模型，可以把人分为成就动机水平不同的人，成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向（Ms＞Mf），成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向(Ms＜Mf)。
成就动机水平不同的人在完成任务和选择目标上有不同的行为表现。
成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。
成就动机低的人在完成任务上防止失败的倾向强，在选择目标时选择容易的或困难的目标和课题。
其心理机制为：成就动机高的人往往是通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成就动机低的人往往是通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。
我们举例来说明一下成就动机的模型。
在选择报考学校的问题上，成就动机比较高的学生（Ms＞Mf）往往是追求成功而且不怕失败，所以他们选择成功的把握程度为50％的学校，竭尽全力去取得好成绩。
而成就动机比较低的学生（Mf＞Ms）害怕失败和产生失望，他们
或是选择轻易就会考取的学校，或是选择根本考不上的学校。
选择考不上的学校的原因在于自我防卫，因为这样的学校即使考不上也不会产生心理上的痛苦。
在学校里，一方面可以采取适当的方法提高学生的成就动机，如可以通过改变课题的难度使课题对学生的意义（即诱因值）发生变化；另一方面根据学生的实际情况培养成就动机。
（三）成就动机的训练
由于成就动机是在一定的社会、教育条件下形成的，所以也能够通过一定的训练程序来培养和提高。
科尔布（D.A. Kolb，1965）为了促进学生的学习，以高中学习差生为对象，采取“暑假辅导班”的形式，进行了六个星期的成就动机训练，并在刚训练后、半年后、八个月后和一年半后分别进行了测试，结果证明，训练不仅提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。
成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。
进行训练时可以分成几个阶段。
（1）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。
（2）体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。
（3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”“失败”“目标”等等。
（4）练习：为前两个阶段的重复。
多次重复能使学生不断加深体验和理解。
（5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这一场合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。
（6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。
很多研究证明，对成就动机进行的训练是有效果的，它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心，并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标，它的间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。
这一效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。