地理教学情境巧妙创设

地理教学情境的巧妙创设

【中图分类号】g623.4【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0024-01

兴趣是对事物喜好或关切的情绪。兴趣能使人在认识过程中的心理活动更加积极，使观察更加敏锐，想象力更加丰富，克服困难的意志力得到加强，最终智力活动的效能大大提高。所以说“兴趣是最好的老师”，在地理教学中，如果能够激发学生的学习兴趣，那无疑会事半功倍。而对于课堂教学来讲，首先可以通过创设各种丰富多样的情境，来激发学生的学习兴趣和热情。

根据不同的教学内容，能够创设的情境也有所差异，总体来讲，大致有以下几种：

1图像情境

如，在讲授必修一《地理环境的差异性》时，可以先展示各个自然带的景观图片，让学生直观地感受地理环境的差异性，引发学生对思考地理环境差异性的原因的思考。

再如，在讲到中国的行政分区时，课件展示中国地图，让学生拖动各省份的图像到地图正确的位置上。

创设这些图像使得教学内容简单化、情趣化，使课堂内容更加生动。同时还能集中学生的注意力，加深了他们对所学知识的理解和记忆。

2视频情境

如，在讲述必修一第一单元地球的自转和公转时，由于高一新生

数学上的立体几何还没教授，空间思维能力有所欠缺，学生学起来比较困难，无法在头脑中将地球的运动情况构建出来，这时可以通过视频的播放，帮助学生理解和想象，降低了学生学习的难度。再如，在必修一第四单元自然灾害中“火山喷发”的教学时，可以播放影片《庞贝古城的最后一天》。该影片真实地还原了公元79年，维苏威火山喷发，使紧靠它的罗马庞贝古城被埋没的场景。庞贝人的生活画面和火山喷发的全过程另学生感同身受，激发了他们掌握火山知识的兴趣和学习地理的热情。

3故事情境

如，在教授必修一中“洋流”这部分知识时，可以穿插了许多小故事，让学生在快乐中学习。德军二战期间使用密度流发动潜水艇战争的故事让学生对洋流的分类印象深刻；郑和下西洋的故事让学生更好地理解了印度洋的季风洋流；哥伦布发现新大陆的历程，则很好地阐述了洋流对于海上航行的影响；“漂流瓶”的故事更是让学生自主地去研究世界洋流的分布规律。教学中的故事情境让教学内容和生活相结合，变得更加生动和栩栩如生。

4问题情境

如，在学习必修一“全球性大气环流”的内容时，可以将将热力环流示意图扩展到地球的赤道与极地之间，然后进行假设：如果①地球不自转，②地球不公转，即太阳直射点不做回归运动，③地表性质均一，无海陆之分，那么，全球性的大气环流是怎样的？接下来，依次去掉条件①、条件②、条件③，全球性的大气环流又会分

别怎样改变？通过一步步的假设和提问，让学生自主讨论和学习。当然，创设问题情境要注意必须符合学生的认识特点，由易到难。并且要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的

有效环节,即创设有效的问题情境，所设问题须紧紧围绕教学目标。5材料情境

如，在讲述必修i第一单元中“地球的特殊性——存在生命”这部分教学内容时，可以先展示阅读材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，在生经过阅读、理解、讨论这些补充材料后，对地球存在生命的条件的理解也就水到渠成了。

材料情境对课文内容进行了适当的补充和延伸，开拓了学生的视野，拓宽了学生的知识面，提高了学生学习地理的素养。

6实验情境

如，教授“等高线”这部分内容时，可以带领学生到沙滩做沙雕或利用泡沫材料做模型，自己动手，来完成山地地形的各种形态，并用线条自制等高线地形图。在动手的过程中，难懂的“山脊”、“鞍部”等概念，可以一目了然。

再如，有关海陆热力性质的差异，可以让学生自己动手去做实验，记录沙石和清水在白天和夜晚温度的变化。有关热力环流，通过冰块和炉火也可以模拟出大致的环流过程。

实验情境提高了学生自主探索和解决问题的能力，让学生对于知识的理解更加深刻。