浙江师大附中选课走班教学的实践与反思(课堂PPT)
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郭华：“选课走班”的先决条件是“选”，有得 “选”才能“走”。选课指的是选课程，根据学生个
人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要 的课程。面对至少几百人的选课，学校不可能只用几门 课程来应对如此众多的学生需求，因而必须提供丰富多 样的课程。如此，则必须把开发和建设多样的课程作为 学校的重要工作。
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现行普通高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政 班，行政班之间学习能力较为平衡，这便于学校进行 业绩考核。但同一班级里的学生间差异较大，既表现 在学习能力上存在较大差异，也表现在对不同学科存 在不同的学习需求，造成相当数量的学生学习效果不 理想，这种现象一直困扰着学校和教师。
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必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理， 形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。 普遍的做法是：第一，分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化 的改造，将必修课程分为2-3个层次，最终均达到课程标准的要求。教师针对 不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法，重点考虑排除学生的学 习障碍，设计分层练习。第二，学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层 次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。 学生在教学班学习半个学期，主动提出要求的，可以进行调整。第三，授课教 师平行安排，个别学校也尝试实行学生选层次的同时可选教师。第四，改革教 学和评价方式。采用“同一科目同时上课”的方式排课；分层备课和上课；实 行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表 现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构 成学科成绩，用于学分认定。第五，强化教育资源配给。鼓励学校整合资源， 一方面盘活行政班教室资源，另一方面充分利用学校其他教学空间。同时对普 通教室进行专门化改造，尝试建设学科专用教室，逐步将教师固定在教室中。
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• 下半年高二文科同学 分层为例（统计）
总人数：228
A层 B层 C层 语文 14 65 149 数学 90 93 35 英语 36 80 112 政治 27 90 111 历史 18 61 149 地理 27 86 115 物理 132 84 12 化学 126 79 23
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3、教学分层把握
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许多学校认为学校的产品是“学 生”，“选课走班”之后会使学校改变 这一观念，开始树立“学校的产品是 ‘课程’”的观念。
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二、附中必修走班的三个阶段
（一）2012年12月，数学、英语选课走班 （二）2013年9月，6个普通班实验全科走班 （三）2014年9月，高一、高二年级全科全员
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三、选课走班的实践
（1）解读层次，把握学情 A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ; B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ; C层：小综合、多变化、主动走、促能力。
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（一）新高考方案后的高一分类分层走班
1、分类建课程群：
A类课程群：生物是非高考选考科目 B类课程群 ：生物是高考选考科目 C类课程群：生物既是高考选考科目又是大学的学 习专业甚至是今后的职业方向
分层教学：专业分类与水平分层
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2、学生分层原则 学生自主选择 学业水平测试 专业心理测试 成长导师指导 定期流动制度
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方红峰处长：最大的问题和困难是教育工 作者的观念，即高中教育普及和大学教育大众 化后，高中教育不应该定位在“甄别人才”上， 而是要转向“人人成才”，应当从“齐步走” 转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当 一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观 念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选 课走班”的实践显得尤为重要。
“选课走班” 教学的实践与反思
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一、附中必修走班改革实验
来自《中国教育报》的报道2014年5月wenku.baidu.com
基础教育课程改革以后， “选课走班” 这一新
词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修
课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性
化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践
所有课程的选课走班。那么，为什么要选课走班？
（一）分层设标
1、学生分层标准
A层——学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差， 学习积极性不高的同学。
B层——知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等；
C层——学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，成绩优秀。
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必修走班的四个阶段
（一）2012年12月，数学、英语选课走班 （二）2013年9月，6个普通班实验全科走班 （三）2014年9月，高一、高二年级全科全员 （四）2015年3月，高一分类分层；高二分层
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在浙江省，推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙 师大附中一所学校，在全省启动进一步深化高中课改 的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性 地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法， 改评价，创条件”的高中课程改革新思路。在选修课 选课走班经验的基础上，一些学校必修课分层走班的 成功实践，也让其进入了浙江高中课改进一步深化选 择的视线。在前期4所学校实验的基础上，今年秋季， 全省还有16所不同类型的普通高中成为实验的践行者， 这一行动将由省教育厅组织实施，并且提供相应的条 件支持。
如何认识选课走班？有哪些可供借鉴的实践案例？
还面临着哪些理论与现实问题？为此， 教育报5
月的“月度话题”分四个方面的主题，与读者一
起关注“选课走班” 。
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1、系列报道第一篇《选课走班制：试水人才培养模式转变——来 自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察》以附中为例，报道附 中选课走班制的做法和实施情况。 2、系列报道第二篇《走班制：从“班”到“个人”》，刊登了附 中校长何通海的《“选课走班”：最大可能地适合学生成长》。 3、系列报道第三篇《关注选课走班制：来自一线的实践与思考案 例》，刊登了附中化学教研组组长石杏元的《分层走班教学实施策 略——以高中化学学科为例》。 4、系列报道第四篇《选课走班：种种现实应如何应对》，邀请北 京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心 副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课 走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。
郭华：“选课走班”的先决条件是“选”，有得 “选”才能“走”。选课指的是选课程，根据学生个
人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要 的课程。面对至少几百人的选课，学校不可能只用几门 课程来应对如此众多的学生需求，因而必须提供丰富多 样的课程。如此，则必须把开发和建设多样的课程作为 学校的重要工作。
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现行普通高中学校普遍采用平行分班的方式建立行政 班，行政班之间学习能力较为平衡，这便于学校进行 业绩考核。但同一班级里的学生间差异较大，既表现 在学习能力上存在较大差异，也表现在对不同学科存 在不同的学习需求，造成相当数量的学生学习效果不 理想，这种现象一直困扰着学校和教师。
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必修课程的走班教学，就是根据学生学习能力层级对必修课程内容进行处理， 形成不同的教学路径和方式，学生根据自己的学习能力选择适合的层级学习。 普遍的做法是：第一，分层处理必修课程内容。学校对必修课程进行了校本化 的改造，将必修课程分为2-3个层次，最终均达到课程标准的要求。教师针对 不同层次学生特点提出不同教学路径、设计不同教法，重点考虑排除学生的学 习障碍，设计分层练习。第二，学生自主选择组成教学班。学校通过确定各层 次教学班数量、宣传发动、摸底测试、自主选择、公布名单的方式组成教学班。 学生在教学班学习半个学期，主动提出要求的，可以进行调整。第三，授课教 师平行安排，个别学校也尝试实行学生选层次的同时可选教师。第四，改革教 学和评价方式。采用“同一科目同时上课”的方式排课；分层备课和上课；实 行过程性评价和终结性评价相结合的学生评价制度，将学生日常考勤、课堂表 现、作业完成情况、日常学段检测成绩作为过程性评价，与终结性考试共同构 成学科成绩，用于学分认定。第五，强化教育资源配给。鼓励学校整合资源， 一方面盘活行政班教室资源，另一方面充分利用学校其他教学空间。同时对普 通教室进行专门化改造，尝试建设学科专用教室，逐步将教师固定在教室中。
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• 下半年高二文科同学 分层为例（统计）
总人数：228
A层 B层 C层 语文 14 65 149 数学 90 93 35 英语 36 80 112 政治 27 90 111 历史 18 61 149 地理 27 86 115 物理 132 84 12 化学 126 79 23
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3、教学分层把握
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许多学校认为学校的产品是“学 生”，“选课走班”之后会使学校改变 这一观念，开始树立“学校的产品是 ‘课程’”的观念。
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二、附中必修走班的三个阶段
（一）2012年12月，数学、英语选课走班 （二）2013年9月，6个普通班实验全科走班 （三）2014年9月，高一、高二年级全科全员
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三、选课走班的实践
（1）解读层次，把握学情 A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ; B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ; C层：小综合、多变化、主动走、促能力。
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（一）新高考方案后的高一分类分层走班
1、分类建课程群：
A类课程群：生物是非高考选考科目 B类课程群 ：生物是高考选考科目 C类课程群：生物既是高考选考科目又是大学的学 习专业甚至是今后的职业方向
分层教学：专业分类与水平分层
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2、学生分层原则 学生自主选择 学业水平测试 专业心理测试 成长导师指导 定期流动制度
11
方红峰处长：最大的问题和困难是教育工 作者的观念，即高中教育普及和大学教育大众 化后，高中教育不应该定位在“甄别人才”上， 而是要转向“人人成才”，应当从“齐步走” 转向“共同而有个性”，应当从“把一个班当 一个人教”转向“把一个人当一个班教”。观 念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选 课走班”的实践显得尤为重要。
“选课走班” 教学的实践与反思
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一、附中必修走班改革实验
来自《中国教育报》的报道2014年5月wenku.baidu.com
基础教育课程改革以后， “选课走班” 这一新
词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了选修
课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性
化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践
所有课程的选课走班。那么，为什么要选课走班？
（一）分层设标
1、学生分层标准
A层——学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差， 学习积极性不高的同学。
B层——知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等；
C层——学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，成绩优秀。
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必修走班的四个阶段
（一）2012年12月，数学、英语选课走班 （二）2013年9月，6个普通班实验全科走班 （三）2014年9月，高一、高二年级全科全员 （四）2015年3月，高一分类分层；高二分层
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在浙江省，推行必修课分层选课走班实验的不仅是浙 师大附中一所学校，在全省启动进一步深化高中课改 的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性 地发展，省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法， 改评价，创条件”的高中课程改革新思路。在选修课 选课走班经验的基础上，一些学校必修课分层走班的 成功实践，也让其进入了浙江高中课改进一步深化选 择的视线。在前期4所学校实验的基础上，今年秋季， 全省还有16所不同类型的普通高中成为实验的践行者， 这一行动将由省教育厅组织实施，并且提供相应的条 件支持。
如何认识选课走班？有哪些可供借鉴的实践案例？
还面临着哪些理论与现实问题？为此， 教育报5
月的“月度话题”分四个方面的主题，与读者一
起关注“选课走班” 。
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1、系列报道第一篇《选课走班制：试水人才培养模式转变——来 自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察》以附中为例，报道附 中选课走班制的做法和实施情况。 2、系列报道第二篇《走班制：从“班”到“个人”》，刊登了附 中校长何通海的《“选课走班”：最大可能地适合学生成长》。 3、系列报道第三篇《关注选课走班制：来自一线的实践与思考案 例》，刊登了附中化学教研组组长石杏元的《分层走班教学实施策 略——以高中化学学科为例》。 4、系列报道第四篇《选课走班：种种现实应如何应对》，邀请北 京师范大学教育学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心 副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课 走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。