苹果里的五角星(公开课设计)

《苹果里的五角星》第二课时教学设计

一、揭示课题。

今天我们继续学习第5课——齐读：苹果里的五角星。通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）

师：老师想问问大家，有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。做过横切苹果实验的同学请举手。既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。但是“尽信书，不如无书”。实践才是检验真理的唯一标准。只有亲身试验，才能加深理解。我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这种态度值得我们大家学习。来让我们为自己鼓鼓掌！

师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。通过上节课的学习，我们已经认识了这个小男孩，他是怎样的一个孩子呢？。（出示课件4：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。）

（指名朗读）

师：这个小男孩有哪些特点？

生：可爱。

师：嗯，像你一样可爱。（笑）

生：聪明。

师：聪明得快要超过你了。（笑）

生：有好奇心

……

二、任务呈现

师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？

生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

（出示课件5：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。）（齐读）

师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。

（出示课件6：他把切好的苹果举到我面前：（引读）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？（得意、兴奋、自豪、骄傲。

哪一个动作最能体现小男孩当时的心情？（举课件中着重展示）我是从“举”字中体会出来的。让我们带着自豪、得意的感情齐读这句话。（我发现…同学刚才朗读时表情最得意，好像世界上第一个发现这个秘密的人就是他。）

师：此外，还有几句人物对话，我们来看看应该用什么语气读？师：请在括号里填上表示人物语气的形容词。

[出示课件8-2：

小男孩（神秘、眉飞色舞）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他（平静、不以为然、不屑一顾）地说：“我知道里面是什么。（不就是苹果核嘛！）”

小男孩（急切、迫不及待）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。”

小男孩（得意、兴奋、自豪、骄傲）地说：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”

（分角色朗读，两组学生PK。朗读时有的读错了语气，老师纠正。

师：耳听为虚，眼见为实。我们现场横切苹果来看看里面是不是真有五角星图案，好不好？请两个同学帮我切苹果。

师：面对小男孩高举着的苹果，当时我是怎样想的？我的情感态度发生了怎样的变化？（可以用课文中的哪一句来说一说）

生：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。（出示课件9：真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。）

师：从“真的”、“果然”两个词语可以看出，我的情感态度发生了怎样的变化？

生：由一开始的平静、不以为然、不屑一顾到现在的惊喜、惊奇、感叹不已。

（指导朗读，读出惊奇、感叹不已的语气。）

师：“苹果里的五角星”这个秘密，已经全部写完了。但是这篇文章的亮点却在之后的“感受”，并且作者所揭示的道理才是真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”（板书：借事说理）。

师：小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹！可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中，而是陷入了深深的思考。请看作者思考之一。

（出示课件10：我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切

法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！）（指名朗读）（理解“生疏”、“循规蹈矩”）（板书：循规蹈矩）。

生疏：陌生，不熟悉。你们对切苹果生疏吗？经常切，非常熟悉。

师：什么叫“循规蹈矩”？（遵守规矩）想想，生活中哪些做法属于“循规蹈矩”的做法？

生：每天早上起来刷牙，早上来学校后交作业早读。。。。。星期一有升旗仪式

（这些都是我们认为再正常不过的事情了）

师：那么课文中“循规蹈矩”的具体做法是什么？找出相关句子（竖切苹果）不“循规蹈矩”的做法是什么？（横切、拦腰切）

师：老师又有疑问了，为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法从顶部往底部切，没想到拦腰切呢？讨论疑问：联系我们平时切苹果的经验（同桌两人先考虑考虑）

生：美观

师：人们常常为了美观，忘了创新。

生：公平

师：为了公平，少了发现。

生：别人这么做我也这么做、

师：盲目的跟从，缺乏自己的思考。

生：习惯。

师：因为习惯，缺少改变。

生：方便。

师：为了方便，不去尝试。

师：可是大家想过没有——正是这些想法捆绑了我们的手脚，遮蔽了我们的眼睛，束缚了我们的大脑，使我们很难再有新的发现、新的突破、新的创造。难怪作者说：“（引读：我见过许多人切苹果……）

师：那么怎样才能想到新的切法？很难吗？只要怎样做？

生：我们多一些尝试，多一些改变，换一种思考的角度，打破一些常规，就行了。

师：老师相信，只要能够换一种方法进行思考，相信每个人都能发现苹果里的五角星。

师：我们再看作者的思考之二。（出示课件11：第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在又由我传给你们大家。是的，如果你想知道什么是创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）

这一段用了一个词语表示我的思考，就是——深有感触。

什么叫“深有感触”？感受很深、启发很大，又深深地体会到，深受启发。

（请同学们轻轻地、静静地读最后一段，边读边想，作者深深地感受到了什么？）

交流：

（1）感受之一：这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。

鲜为人知的图案是：苹果里的五角星。平时我们切苹果是见到过五角星吗？不常见，很少被人见到，所以这就叫鲜为人知。

“魅力”是什么？吸引力。这种力怎么样？力量大吗？（大）从这句话的哪里可以看出来？

竟：意想不到，没有料到，请同学们读出巨大的吸引力。

师：我们还可以从哪里体会出魅力之大？让我们继续往下看。

学生交流：这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后……现在……

这一句里有三个“传”字，他表明这个秘密是一传十，十传百，他还将继续广为流传，这就是魅力。这种魅力其实就是一种创造力。（板书：创造力。）

师：什么是创造力？

生：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

师：往小处说，就是从具体的小事上来说。比如，老师也曾经有过这样的经历：

通常人们炒蔬菜不放酒，也许是出于无意，也许是出于好奇，有一次我炒蔬菜放了点儿酒，竟然发现炒出来的蔬菜更加碧绿，更加可口。是的，如果你想知道什么叫做创造力，往小处说，就是（引说）：换一种炒蔬菜的方法。

在我们生活中还有许多体现创造力的故事，如李秉喆卖报纸、第一个发明带橡皮的铅笔的人……

瞧！创造力原来就是这么简单。创造力能否产生，往小处说，就是：（引说）换一种切苹果的方法（齐：就是换一种切苹果的方法）。那么，往大处说呢？

[出示课件15：往大处说，（就是打破常规的思维方式。）]

（板书：打破常规的思维方式）

同学们，生活中创造无处不在，无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造，将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界！让世界出现更多的中国创造！

五、布置作业。（略）

附：板书设计。

5 苹果里的“五角星”

（借事说理）

循规蹈矩创造力小——换一种切苹果的方法

大——打破常规的思维方式