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有效教学的实施策略
拘束 的交 流 ， 以消 除 他 们 与 老 师 的距 离 感 ， 可 同时 他 们 在 请教 问题 时也 克服 了心理 障碍 和 自卑 感 ． 然 经 虽
常被 他们 一连 串的“ 什 么 呢” 得 头 晕脑 胀 ， 笑 不 为 弄 哭 得 ， 当看 到 他 们 经 过 “ 难 ” 但 艰 的理 解 与思 考 ， 于 恍 终 然 大 悟而 露 出 满 足 与 灿 烂 的 笑 容 时 ， 会 如 释 重 负 ， 就 备 感 欣慰 ， 因为可 以见证 他们 正 一点 一点 的进 步． 愉悦 的课 堂氛 围 ， 和谐 的师生 关 系 是 实施 有 效 教 学 的前 提． 在课 堂上 ， 生发 言 是 自由 的 ， 学 只要 站 起 来 （ 这样 能 引 起 大 家 的 注 意 ） 可 以质 疑． 氛 是 民 主 就 气
课 堂 教学 不 只是 实现 教 学 任 务 ， 到教 学 目标 的 达
过程 ， 而且 更 应 该 是 师 生 生 命 共 同 经 历 的成 长 过 程 ， 这 是有 效 教学 结合 当代 教 育 思 想 的一 个 进 步 ， 变 了 改
以往过 分 强调 教学 的科 学 性 特 征 ， 重 视 教 学 中人 的 更 地 位 ， 注人 性 和 生 命 的意 义 ． 者 在 实 施 有 效 教 学 关 笔
个 问题 比较 复 杂 ， 课 后 我 们 一起 讨 论 ． 件 事 对 我 下 这 触动 很 大 ， 我 明 白了 以下几个 问题 ： ）学生 是 信任 让 １
我 的 ， 信我 能够 解答 ；２ 相 ）我 与学生 之 间 的关 系 是融 洽 的 ， 有 明显 的“ 沟” ３ 没 代 ； ）学 生对 化 学越 来 越 感兴
等． 在课 上课 下 经常 给他 们讲 一 些 化 学发 展 史
什么是“有效教学
识。
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
02
03
04
教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
03
增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
02
03
04
教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
02
促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
03
增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
幼儿园教学活动设计与实施ppt课件
幼儿园教学活动设计与实施ppt课件•幼儿园教学活动概述•幼儿园教学活动设计原则•幼儿园教学活动设计步骤•幼儿园教学活动实施策略•幼儿园教学活动案例分析•幼儿园教学活动总结与展望01幼儿园教学活动概述教学活动定义与特点定义特点幼儿园教学活动重要性促进幼儿全面发展通过多样化的教学活动，促进幼儿在认知、情感、态度、技能等方面的全面发展。
培养幼儿学习兴趣有趣的教学活动能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲望，为未来的学习打下基础。
提高幼儿社会适应能力通过集体教学活动，培养幼儿的合作意识和社交技能，提高其社会适应能力。
幼儿园教学活动类型包括盥洗、餐点、午睡等日常生活环节，培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。
以游戏为主要形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习新知识、新技能。
通过户外活动、体操、舞蹈等运动形式，促进幼儿身体素质的发展。
包括语言、数学、科学、艺术等领域的学习活动，培养幼儿的认知能力和创造力。
生活活动游戏活动运动活动学习活动02幼儿园教学活动设计原则1 2 3关注儿童的兴趣和需求适应儿童的发展水平尊重儿童的个体差异以儿童为中心原则采用游戏化教学创设生动情境引入竞争与合作030201强化动手操作鼓励尝试与探索注重过程评价综合性原则整合多学科知识01加强与社会生活的联系02拓展学习资源和渠道0303幼儿园教学活动设计步骤明确教学目标突出教学重点确定教学目标针对教学目标，明确需要重点教授的知识点和技能。
考虑个体差异分析教学内容选择合适的教学内容根据教学目标和幼儿的兴趣、经验，选择贴近幼儿生活、易于理解的教学内容。
整合教学资源充分利用教材、教辅、网络等资源，对教学内容进行整合和优化。
确定教学难点与重点针对教学内容，分析可能出现的难点和需要重点讲解的部分。
设计教学环节将教学内容划分为不同的教学环节，如导入、讲解、示范、练习、反馈等。
安排教学时间根据教学内容和幼儿的认知特点，合理安排教学进度和时间分配。
选择教学方法根据教学内容和幼儿的特点，选择适合的教学方法，如讲解、讨论、游戏、实验等。
有效教学的实施策略与方法
启示2：再好的教学设计也要适可而止，要充分考虑学生的 年龄和知识结构。《成吉思汗和鹰》“钉子眼儿的 诉说”的点到为止、《富饶的西沙群岛》“饶”字 的过头分析。
·实施策略与 新 方法 ——
1.建立新的 教材新审的角视度观、新的视野、新的思维方式——
“沉进去”“跳出来”
1.建立新的 教材审视观
·沉进去——读懂、贯通。要充分地理解、把握作者的原
环节、每一秒钟都看成是育人的机会和过程，教书旨在育人。
课例：安徽教师“你就是孔子！因为你热情地对待每一 个孩子即使他有过失。”
2.高 追课求例：曲阜学生“你就是伟大的”——渴望平等与关怀。
2.高 追求
课例：成都大赛“白孩”的三次抢答——希望像正常 人一样的生活学习，希望被关注。
课例：胶州“我就是喜欢学习！看电视没有好处！”— —尊重为本。
“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。”母亲说。 “是的。” “还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到 家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一 二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一 扭，反从他的胯下逃走了。
——侧重教师教学行为。指教师为实现预期教学目标，以心理 学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响 学生，以促进学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。（曹琼 《有效教学研究》）
——侧重学生所得。认为，有效学习指能够促进学生学好，使之愿 意学习，并且在教学后能够从事教学所不能从事的学习的教学。（刘良 华）
自然生态特点及其对生态教学活动的启示：
·实施策略与 新 方法 ——
1.建立新的 教材新审的角视度观、新的视野、新的思维方式——
“沉进去”“跳出来”
1.建立新的 教材审视观
·沉进去——读懂、贯通。要充分地理解、把握作者的原
环节、每一秒钟都看成是育人的机会和过程，教书旨在育人。
课例：安徽教师“你就是孔子！因为你热情地对待每一 个孩子即使他有过失。”
2.高 追课求例：曲阜学生“你就是伟大的”——渴望平等与关怀。
2.高 追求
课例：成都大赛“白孩”的三次抢答——希望像正常 人一样的生活学习，希望被关注。
课例：胶州“我就是喜欢学习！看电视没有好处！”— —尊重为本。
“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。”母亲说。 “是的。” “还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到 家的大约日期通知他，他也许就要来了。” 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄 的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一 二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一 扭，反从他的胯下逃走了。
——侧重教师教学行为。指教师为实现预期教学目标，以心理 学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响 学生，以促进学生获得满意的学习结果、学会学习的过程。（曹琼 《有效教学研究》）
——侧重学生所得。认为，有效学习指能够促进学生学好，使之愿 意学习，并且在教学后能够从事教学所不能从事的学习的教学。（刘良 华）
自然生态特点及其对生态教学活动的启示：
有效教学的实施策略浙江海洋学院教师教育中心宋秋前
三个不同的教学处理： 第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板
检查学生的学习。 第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问： 对这个问题，一点想法也没有的请举手！ 然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。 第三个是：一个老师在让学生做课堂练习 时，不是急于让学生抢着回答，而是说 “等你们小组所有成员都会了，才能举手 回答。”
23
“ 只有当孩子每天按照自己的愿望随意使
用5—7小时的空余时间，才有可能培育出 聪明的、全面发展的人来。离开这一点去 谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋 才能，只不过是一句空话而已。” 《帕夫 雷什中学》。
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24
名义时间 分配时间
实用时间
学术学习时间
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能力 （五）重视建立课与课间的反馈矫正 机制
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六、改进作业布置和批改， 提高作业实效性
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作业制度的改革与创新
1、确立作业规范，实行制度化管理
2、做好作业档案，总结教学经验 3、重视对学生作业过程的指导和管理
学习过程指导 从错误中学习 优化一天的生活 4、改进批改方式，提高反馈矫正效率
班级小组讨论
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画、评翠鸟各6分钟
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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（三）坚持整体性知识结构观，优 化教学内向结构
整体性知识结构观的三个假定：
1、任何知识——无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、 程序性知识，还是策略性知识——其知识表层都是陈述性的；
实施“有效教学”的七大策略
多元化评价原则
有效教学应采用多元化的评价方式，全 面评价学生的学习成果、学习过程和学 习态度等方面，为教学改进提供科学依 据。
02
策略一：明确目标与期望
设定清晰、具体教学目标
01
确定教学目标
根据课程标准和学生实际情况 ，制定明确、具体、可衡量的
教学目标。
02
分解目标
将整体目标分解成若干个小目 标，使学生能够逐步达到整体
让教室更加灵活多样。
环境美化
教室的环境美化也是非常重要的 ，可以通过布置一些植物、装饰 画、标语等，让教室更加温馨、
舒适、有文化氛围。
利用多媒体手段丰富课堂内容
使用PPT等课件
01
教师可以利用PPT等课件，将教学内容以图文并茂的形式展现出
来，让学生更加直观地理解和掌握知识。
播放视频、音频等素材
02
定期举办学生作品展示和交流活动
作品展示
定期举办学生作品展示活动，让学生有机会展示自己的学习成果和 创意。
交流互动
鼓励学生之间进行交流互动，分享学习经验和心得，促进彼此之间 的合作与成长。
多元评价
采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价等，确保评价结 果的客观性和公正性。
08
策略七：完善评价与反馈 机制
开展教学观摩和评课活动，让 教师相互学习、借鉴优秀教学 经验。
鼓励教师进行教学反思和总结 ，不断改进教学方法和手段。
提供教学资源和技术支持，帮 助教师更好地应用现代教育技 术，提高教学效果。
关注教师心理健康和职业发展
建立健全教师心理健康辅导机制，为 教师提供心理咨询服务，缓解工作压 力。
营造尊师重教的良好氛围，提高教师 社会地位和薪酬待遇，增强教师职业 认同感。
pbl教学法ppt幻灯片
pbl教学法ppt幻灯片•问题式学习（PBL）教学法概述•PBL教学法核心理念与原则•PBL教学法实施步骤及策略•教师在PBL中的角色与职责目•学生在PBL中的成长与收获•PBL教学法实施效果评价及改进方向录01问题式学习（PBL）教学法概述定义PBL是一种以问题为核心，以学生为主体，通过小组讨论、自主学习和合作学习等方式，培养学生解决问题能力和自主学习能力的教学方法。
围绕真实、复杂的问题展开学习，激发学生的学习兴趣和动力。
学生成为学习的主体，积极参与问题的讨论和解决过程，提高自主学习能力。
通过小组讨论、合作解决问题，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
PBL涉及多个学科领域的知识，有助于培养学生的跨学科思维和综合素质。
以问题为导向合作学习跨学科性学生主体PBL定义及特点PBL传统教学法PBL传统教学法以教师讲授为主，学生被动接受知识。
PBL传统教学法PBL在国内外应用现状国外应用现状PBL在国外医学教育中得到广泛应用，并逐渐向其他学科领域扩展。
许多知名大学如哈佛大学、斯坦福大学等都采用了PBL教学法。
国内应用现状近年来，PBL在国内高等教育中逐渐受到重视和推广。
一些高校开始尝试在部分课程中引入PBL教学法，并取得了一定的成果。
然而，由于传统教育观念的束缚和教学资源的限制，PBL在国内的应用仍面临一些挑战和困难。
PBL教学法核心理念与原则以学生为中心学生是学习的主体PBL教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的参与和体验。
关注学生需求教学设计应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力。
培养学生自主学习能力通过引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
问题为导向真实情境中的问题问题的层次性030201问题驱动学习合作学习与自主探究自主探究合作学习学生在问题的引导下进行自主探究，通过查找资料、实验验证等方式，寻求问题的解决方案。
教师角色的转变反思与总结环节反思学习过程评价学习成果持续改进PBL教学法实施步骤及策略明确问题和目标设定确定问题设定目标分工明确每个小组成员的角色和职责，如组长、记录员、发言人等。
有效教学实施策略
进步的阶梯
勤于反思
善于积累
乐于交流
细于留心
一．教学内容与解析 （含重点确定） 二．教学目标和解析 （求真务实，避免假大空） 三．教学问题诊断与分析 （含学生，备难点） 四．教学支持条件分析 五．教学设计 六．目标检测设计
课堂教学设计
三、课堂教学策略
Thank you
谢 谢！
申继亮，辛涛：1）本体性知识（subjective-involved knowledge）指教师具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等。 2）实践性知识（practical knowledge） 指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及相关的知识，是教师教学经验的积累 3）条件性知识（conditional knowledge）指教师所具有的教育学与心理学知识。 林崇德等：1）本体性知识（subject matter knowledge）——教师所具有的特定学科知识；2）条件性知识（conditional knowledge）——教师所具有的教育学和心理学知识；3）实践性知识（practical knowledge）——教师关于课堂教学实践方面的知识；4）文化知识（cultural knowledge）——实现教育的文化功能所需要的广博的文化知识（林崇德，1999） 傅道春：1）原理知识（学科原理、一般教学法知识）；2）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；3）策略知识（将原理运用于案例的策略）。 陈向明：1）理论性知识；2）实践性知识 顾泠沅等:1）原理知识（原理、规则，一般教学法知识） 2）案例知识（教学的特殊案例、个别经验） 3）策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思） 教师专业知识=学科内容知识+学科内容教学法知识+一般教育教学法知识。
勤于反思
善于积累
乐于交流
细于留心
一．教学内容与解析 （含重点确定） 二．教学目标和解析 （求真务实，避免假大空） 三．教学问题诊断与分析 （含学生，备难点） 四．教学支持条件分析 五．教学设计 六．目标检测设计
课堂教学设计
三、课堂教学策略
Thank you
谢 谢！
申继亮，辛涛：1）本体性知识（subjective-involved knowledge）指教师具有的特定的学科知识，如语文知识，数学知识等。 2）实践性知识（practical knowledge） 指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及相关的知识，是教师教学经验的积累 3）条件性知识（conditional knowledge）指教师所具有的教育学与心理学知识。 林崇德等：1）本体性知识（subject matter knowledge）——教师所具有的特定学科知识；2）条件性知识（conditional knowledge）——教师所具有的教育学和心理学知识；3）实践性知识（practical knowledge）——教师关于课堂教学实践方面的知识；4）文化知识（cultural knowledge）——实现教育的文化功能所需要的广博的文化知识（林崇德，1999） 傅道春：1）原理知识（学科原理、一般教学法知识）；2）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）；3）策略知识（将原理运用于案例的策略）。 陈向明：1）理论性知识；2）实践性知识 顾泠沅等:1）原理知识（原理、规则，一般教学法知识） 2）案例知识（教学的特殊案例、个别经验） 3）策略知识（运用原理于实践的策略，核心是反思） 教师专业知识=学科内容知识+学科内容教学法知识+一般教育教学法知识。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
《有效教学》课件
味性。
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
有效课堂教学的实施与策略.
二、几种适用的有效课堂教学策略
（一）营造情境策略 （二）主体确证策略 （三）学习知识策略 （四）技能发展策略 （五）解题创新策略
（一）营造情境策略
• 所谓情境教学策略是指利用情境的创设来 激发学生思维积极性和求知需要的策略。 1．课堂情境教学教师应把握三个环节：
首先，设计教学情境。 其次，不断调节学习情绪，创设宽松愉悦环境。 再次，促进升华，追求质量。
2、肢体语言表达技巧： ①面部表情生动自然。②目光接触频繁。 ③动作与姿势端庄。 ④维持适当的师生距离。
（二）教师的发问技巧（十点）
• • • • • • • • • • 讲解重点后再发问，或应用问题引导学生了解上课的重点。 问题必须事先设计其顺序。 问题集中于上课的重点，先问问题再让学生回答问题。 给予每一位学生相等的机会。 不鼓励举手抢答。 不依照座号的次序或排列的顺序发问，利用姓名签筒，以 抽签方式进行。 给予学生思考的时间至少三秒，等待时间是十分必要的， 否则会影响学生参与的意愿。 不替学生回答问题。 依学生程度来发问。 答对的学生请赞美，答错的请鼓励并再给予机会，成功经 验对学生学习成就有直接的关系。
• 无论是在提问策略，还是在探究策略中， 教师都要注意以下几点：
第一，问题情境的难度要适中。 第二，教师只是引导者、启发者。 第三，在解题策略的运用中，教师的态度非 常重要。
本章需要掌握的专业名词
主要教学行为 营造情境策略 学习知识策略 解题创新策略 辅助教学行为 主题确证策略 技能发展策略
因此，课堂教学实施行为分为：主 要教学行为、辅助教学行为、课堂管 理行为三类。
一、实现有效课堂教学的技巧
（一）教师的表达技巧
（二）教师的发问技巧
（三）激发学习动机的技巧 （四）教学艺术撷英
有效教学实施策略
教师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理 由。 学生：前后各一段，中间一段，总分总…… 教师：这一段的描述非常的生动，用词很准确。大家回到家里抄5遍， 然后背下来，下节课我要检查。 学生：哎呀，又背？ 教师：不多，就一小段。 学生：还有其他科要背呢…… 教师：开始讲课了，大家认真听讲。谁来先念第一段，其他同学注 意听，总结一下本段的中心思想是什么？ 学生：已经开始好久了…… 教师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还 是暗喻？作者为什么这么写？ 学生：(n人开始睡觉……)
下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就 放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认 识和爱上她了。 老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻 止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的 舞会？ 学生：她自己。 教师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱 她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去 寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或 者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生：要爱自己！
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀， 那就惨啦！ 教师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来 麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千 万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着 了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要 是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓 昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞 拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
有效教学的基本理念与实施策略
非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、 神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以 充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实 质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。
教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学 内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。 即教学的有效知识量是“个体性”的，“有效知识”只 能是“个体的有效知识”。对A同学有效的知识，对B同 学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心 选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科 学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视 教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发 展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传 统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。
➢ 有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学 生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
二、有效教学的基本特征
1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的
教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展 的内涵，精心设计每一课的教学目标。 以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学 的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体 魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。 注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需 的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的 能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完 善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。 从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态 度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有 意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的 血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、 认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统 一的。
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教学横向结构：
从教学横向空间形态分，可以把教学分为全
班集体性教学、全班小组合作学习、成对学习和 集体性个体学习等形式。
教学的内向结构：
又称教学的知识、情意和态度结构。包括课
堂教学知识的序列、梯度及广义知识的结构联系
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（一）根据学生学习注意规律， 优化教学纵向结构
学 生 状 态
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
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名义时间 分配时间 实用时间 学术学习时间
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部分学生课堂实用时间量小质差
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•学生获得分析课文的机会 1/5学生能参与分析课文的全过程， 3/5学生只部分参与分析全篇课文， 少数学生长期得不到独立 分析课文的机会
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❖ 这种“定理—公式—例题—习题”演绎式的 教学在中小学是司空见惯的。这是一种从一 般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识 学习。而归纳式教学则刚好相反，它常采用 “问题情境—建立模型—解释—应用和拓展” 的教学思维展开模式。这是一种从特殊到一 般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知 识学习。这种思维训练是现行教学中所缺失 的。重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻 归纳思维，是我国学生创造性匮乏的重要原 因，在新一轮课程改革中，必须改变这种教 学思维方式单一片面的现象
“实用时间少”具有隐性特点，在教学 中需要进行研究。学生课堂答问实况： 教师课堂中提出的问题常常只是部分 同学的问题，许多学生没有参与问题 的求解过程。
如：
1、英语教师的提问 2、程序颠倒的提问
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❖ 1、第三名与第三十名 ❖ 2、没有语文老师的语文课 ❖ 3、懒人有懒福
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“3×3矩阵”有多少正方形？
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1×1（正方形）=9 2 ×2 （正方形）=4 3 ×3（正方形）=1
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三、构建和谐平衡的教学生态
❖ （一）制度化学习时间与自主学习时间的平 衡。
❖ （二）教学思维结构的和谐平衡。 ❖ （三）隐性学习与显性学习的和谐平衡。 ❖ （四）教学方式结构的和谐平衡。 ❖ （五）教学密度的和谐平衡。 ❖ （六）教学环境的和谐平衡。
学习时间
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传统教学结构 0 组织教学 5 10 检查复习 15
20
新授 25
30 35 2021/3/14
巩固练习 布家庭作业
邱学华新结构 基本训练 导入新课 进行新课
尝试练习 课堂作业
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课堂小结
（二）根据教学任务和学习性质， 优化教学横向结构
两种不同的写字教学横向结构
一 集体性理论讲解
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一、认知过程与认知结果相统一
❖ 促进学生深水平的认知加工和有意义学习。 ❖ 教学要以过程为中心，建立以学生学习过程
为主轴的课堂结构。 ❖ 提高学生个体有效知识量。
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❖ 认知过程与认知结果相统一
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“会的同学请举手” ——是造成部分学生认知结果与过程断裂的原因
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❖ 三个不同的教学处理：
❖ 第一个是苏霍姆林斯基:以草稿本代替黑板 检查学生的学习。
❖ 第二个是特级教师钱梦龙经常这样提问： 对这个问题，一点想法也没有的请举手！ 然后，他会耐心地把这个同学教明白为止。
❖ 第三个是：一个老师在让学生做课堂练习 时，不是急于让学生抢着回答，而是说 “等你们小组所有成员都会了，才能举手 回答。”
整体性知识结构观的三个假定：
1、任何知识——无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、 程序性知识，还是策略性知识——其知识表层都是陈述性的；
2、任何知识——无论是现代认知心理学区分的陈述性知识、 程序性知识，还是策略性知识——其知识深层都是这三类知识 的有机组合。
3、这三类知识的有机组合，是课堂教学动态生成的结果。不
同的教学，其生成的结果是不同的。有的教学既使传授策略性
知识，也只能生成“陈述性”的知识；有的教学虽然传授的是
“陈述性”知识，也能生成三类知识的有机组合——整体性知
2识021结/3/1构4 。
18
课
程
陈述性知识1
陈述性知识2
知
识
的
整
程序、策略性1
程序、策略性2
体
层
次
结
情意态度1
情意态度2
构
教学的纵向程序结构
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（一）制度化学习时间与自主学习 时间的平衡
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❖ “只有当孩子每天按照自己的愿望随意使 用5—7小时的空余时间，才有可能培育出 聪明的、全面发展的人来。离开这一点去 谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋 才能，只不过是一句空话而已。” 《帕夫 雷什中学》。
有效教学的实施策略
浙江海洋学院教师教育中心 宋秋前
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有效教学的实施策略
❖ 一、认知过程与认知结果相统一 ❖ 二、优化教学的纵向、横向和内向结构 ❖ 三、教学生态和谐平衡 ❖ 四、唤醒自我，提高学生自我效能感 ❖ 五、构建及时反馈与矫正的教学制度 ❖ 六、改进作业布置与批改，提高作业实效性
❖ 会的请举手，不会的怎么办？
❖ 教学的本质是“帮助不会的学生变成会的学 ”，只有把“不会的”教会了，才显出我 们的本领。不然，会的本来就会的，不会的 仍然不会，要教学干什么？
❖ “会的请举手”，不会的就不举手；不会的 只是听会的讲——听别人说了一遍，即使可 能当时会了，也仅是“可能”而已。
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（二）教学思维结构的和谐平衡
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现实教学的缺失之一是教学思维方式的单向性和 片面性，重逻辑思维轻直觉思维，重演绎思维轻 逻辑归纳。如阅读教学的基本步骤常常是先解词 释义，再分段分层，最后归纳中心思想，但却忽 略了引导学生从整体上对课文的把握理解。又如， 许多理科教师常常先讲定理、定律，再依照定理 讲解实例；英语老师在讲时态或句型时，也往往 先把结构或句式列出，再举例说明。
集体性练习
集体性讨论
（看别人练习） （个别人发言）
二 集体性理论讲解 全班个体练习
班级小组讨论
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画、评翠鸟各6分钟
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（三）坚持整体性知识结构观，优 化教学内向结构
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❖ 没有暴露问题的课不能算好课，一讲到底， 或者学生回答错了只请其它同学来回答改正， 不让回答错的同学讲一下思路的教学不是好的 教学。
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二、优化课堂教学的 纵向、横向和内向结
构
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教学纵向结构：
既组织教学、检查复习、新授内容、巩固新 知等课的纵向程序环节及其排列组合关系。