“口语交际”教学方法之我见
口语交际教学方法之我见
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------口语交际教学方法之我见口语交际教学方法之我见作者姓名:贵芸任职单位:甘井子区芙蓉小学所教学科:语文口语交际教学方法之我见语言是人类最重要的交际工具。
人们把舌头、美元和电脑称作当今时代的三大战略武器。
在快节奏的现代化生产和生活中，口语交际的地位显得越来越重要。
国外学者曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动做过调查，发现听的活动占其言语交际活动总和的 45%，说读占 16% ，写只占 9%。
听与说是紧密地联系在一起的。
听说活动的总和可占言语活动总量的 75%。
不容置疑，口语交际在现代社会生活中所发挥的作用远远超过以往任何一个历史时代。
在基础教育阶段，口语交际已成为语文教学的一个重要领域。
在 2019 年 7月正式颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，明确地提出了口语交际的要求。
作为新形势下的语文教师，应正确把握口语交际的目标和内容，研究口语交际的教学方法，让学生口才好，学会交际。
在我们的日常教学中，如何进行口语交际教学呢？一、课堂情景呈现化激起说的欲望。
1 / 5交际离不开生活。
生活处处见交际。
那如何将口语交际课真正大家达到真正的交际，不变成教师的一言堂？我们就需要课堂上，将生活情境复原化，让学生置身于情景中，有强烈的说的欲望。
五年级上第三单元的口语交际我是小小推销员。
上课伊始，教师从孩子的兴趣角度出发，提问：孩子们我们都去过商场，看到过服务员是怎么推销商品的？问题一提出，就一下子吸引学生，他们纷纷举手畅所欲言，说自己亲身体验。
五年级上第六组父母的爱。
开课教师导入：孩子们，本单元我们认识了贫寒、辛劳又善解人意的母亲；认识了为了一句承诺而不顾自己生命执着地寻找孩子的父亲。
小学语文的口语交际教学之我见
探索篇•教学研究小学语文的口语交际教学之我见谭雨华（吉林省扶余市新万发镇中心小学）《义务教育语文课程标准》要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。
”由此，我们可以看到口语交际在小学语文教学中的重要性。
那么如何提高小学生的口语交际能力呢？下面根据自己多年的教学经验谈谈对此的一些见解和尝试。
一、营造学生“说”的情境学生在口语方面有所欠缺，主要是没有给学生营造自主练习的最佳学习情境。
课堂教学时也忽视了这一问题。
所以，我们必须给学生创造更多的练习机会，让他们时刻都能融入口语交际的练习中。
语言学家吕叔湘说得好：在很多方法中有一个中枢枢纽，那就是“活”。
教学实践证明，小学语文口语交际的“活”主要体现在给学生一个能够得以练习和培养的教学情境。
优越的教学氛围会让学生对口语交际入迷，让他们体会那个令人神往的妙处。
因此，我们作为小学语文教师从思想上就要重视，要树立培养学生口语交际能力的意识，在课堂教学中，多多研究情境教学，为学生设置更好的口语交际学习环境。
如，在教学《小兔运南瓜》时，就用多媒体课件把“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”的画面展现给学生，接着让他们想想自己的办法，看看谁能把南瓜运回家。
学生在多媒体的情境教学中，讨论热烈，争先恐后地说着自己的方法，无意中就进行了口语交际的训练。
在课堂上要多设置一些答记者问的机会，让学生先看电视模仿记者的样子，然后请优秀的学生进行自我经验介绍，让学生以记者的身份进行问答。
总之，通过实践证明，口语交际是学生非常感兴趣的，关键是我们教师要制订好教学目标，设计好教学情境，这样学生就会进入口语交际的训练中，并逐渐得到提高。
二、开展丰富多彩的口语交际活动口语交际不仅仅是语文的课堂教学，它渗透在人们日常生活的方方面面，我们若是重视口语交际能力的培养，让学生知道它的重要性，学生就会在生活中时时刻刻进行口语交际的训练。
浅谈小学语文口语交际教学之我见-精品教育文档
浅谈小学语文口语交际教学之我见口语交际作为小学语文教学中，看似简单却不容忽视的一个重要环节。
它重在口语的表达，也就是让学生“说”出自己想说的内容，这种说的表达还直接影响到作文的成功与否，更是学生的思维与书面知识之间联系的纽带，所以从某种意义上说，口语交际要有声有色，就要重“说”，至于用哪种方式说，如何说到“点”上，那就是口语的几岁所在。
在此，笔者结合近几年的语文教学，浅谈一些自己的看法。
一、兴趣是最好的老师义务教育语文新课程标准明确指出：“口语交际应重视学生的参与意识和情感态度。
”很明确地指出学生参与的重要性，如何调动学生的参与积极性，让学生想参与、能参与、会参与。
理学家说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”某种程度上的求知与表达欲望是每位学生心里都有的，我们要以学生平时喜欢或接近学生生活的方式来使兴趣萌发。
在口语交际中循序渐进地引诱，激发学生心底那种欲出又止的热情，即兴趣。
只有他们有内容，想表达，这样才能达到用心学习，努力学习的效果，在此基础上，学习就不是一种沉重的负担而更是一种乐趣了。
在口语教学中，有计划地采用直观或提高学生表达欲望的教学手段。
如：带点儿幽默风趣的教学语言，稍微轻松快乐的导入形式，展现直观形象的教学效果等，全力激发学生的学习兴趣，以便得到良好的效果。
二、情境是最佳的依托苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”为此在日常的口语交际中，尽量地使学生些生动形象的内容，极富感染而有趣的教学方法，调动学生的积极主动性，使学生饶有兴趣地融入到说的表达训练中去，有机地结合观察、思考、想象，这样通过思维组织出来的语言才会如潺潺流水，流淌在青山绿水间。
如四年级第三单元的“口语交际”要求学生把自己搜集的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。
口语交际教学方法之我见
口语交际是多向互动的过程， 设
的。 在阅读指导的过程中， 也适时地教 给学生阅读积累的方法，使他们的阅 读能更为有效。 （1 ） 有选择地进行摘 记。让每一位学生准备一本阅读摘记 册，将平时看到的精彩词语、优美句 段、格言警句等记录到自己的摘记册 上， 以加强语言的积累， 丰富写作的素 材。 （2 ） 撰写好书推荐单。 在阅读了一 本好书以后，让学生通过好书推荐单 的形式将这本好书推荐给自己的同 在撰写好书推荐单的同时， 学生对 学。 所阅读的书籍有了更深刻的领会， 对 阅读的材料有了更深刻的印象，也在 动笔的过程中， 提高了写作的能力， 增 强了归纳、 概括的能力。 （3 ） 写好几篇 读后感。指导学生在读了文章以后抒 发自己独特的感受，发表自己对书中 事件的看法， 表达自己的见解， 人物 、 可以很好地提高学生的认知能力 、 表 达独特见解的能力及欣赏、 分析、 判断
整地介绍出一种花卉，教师可以先带 学生走出教室参观学校花坛里的各种 花， 让学生摸一摸、 看一看、 闻一闻， 从 各个方面去感受粉红的月季花、牵牛 紫红的鸡冠花等， 再 花， 金黄的菊花 、 让学生把看到的、 想到的说出来。 结果 学生说话的内容丰富了，用词也准确 了， 爱花、 赞花的情感得到了自然而然 的抒发。
三、 拓宽交际内容， 关注课外， 挖 掘口语交际的生活资源
生活是口语交际的内容，口语交际是 生活的工具，丰富多彩的生活给口语 交际教学提供了源头活水。教师要善 于捕捉现实生活中的精彩画面，创设 交际情境，让学生进行口语交际训 练。 1.在课下开展有趣的活动。 教师 可根据实际情况适当组织学生参加安 全的社会实践活动，也可以在校内开 展模拟社会活动，利用语文活动课和 课余活动时间， 开展综合实践活动， 通 过这些活动，使学生口语交际能力得 到培养和发展。如我校秋季运动会上 有个体育项目 《过河捡石子》 ， 先由参 赛选手用大筷子将一个小塑料桶里的 五个乒乓球夹到另一个桶里，然后跑 向终点， 看谁的速度快。 于是在运动会 前我就给学生布置任务： 当好拉拉队， 选好记者和评委， 仔细观察， 运动会结 束后老师要和记者去采访评委和参赛 队员。后来，我根据现场比赛情况和 请他们谈谈自己看到了什么，有哪些 想法， 互通有无， 并且在习作课上让学 所闻 、 所想 、 所说组织 生将自己所见 、 好语言整理成一篇习作，学生受益匪 浅，语言表述能力和习作水平也得到 了相应的提高。 2.在生活场景中学习运用。 新课 标指出“教学要充分利用自然环境和 社区的教育资源，扩展儿童生活和学 习空间” 。教师要充分利用资源， 把课 堂移到大自然、 公园、 工厂、 果园等， 在 轻松愉快的活动中发展语言运用能 力， 陶冶情操。 把学生从课堂带入到多 姿多彩的生活中去，孩子们到野外观 察， 被一些新鲜有趣的事物所吸引， 大 脑处于兴奋状态，创新思维就异常活 跃， 既拓展学生的活动空间， 又提高学 生的语言运用能力。如三年级语文下 册口语交际 《我们能做点什么》 ， 教师 就可让学生通过社会调查、访问和查 找资料， 了解家乡的环境， 然后向全班 同学汇报自己家乡环境受到了哪些污 染，为了改善环境，人们做了哪些工
“口语交际”教学方法之我见
新教师教学教学信息《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
“并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”那么，如何探索口语交际教学方法，落实课程标准精神，提高口语交际教学质量。
下面就此结合教学、教研实际谈一点本人的认识和体会。
一、捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，口语交际来源于生活，又运用于生活。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
把学生从课堂带入生活。
教师要根据教材的特点把学生从课堂带入多姿多彩的生活中去。
学习第一册教材《找舂天》一课，教师就可让学生置身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受舂天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉，激起学生口语交际的兴趣。
把学生从生活带入课堂又如学习《可爱的小动物》，课前，布置学生利用双休日时间，在家长的陪同下，到动物园里或亲友家、邻居家问一问，走一走，看一看有哪些可爱的小动物，哪些动物让你喜欢。
不伤人的小动物可以摸一摸，记住它们的样子、颜色，它们爱吃什么，它们的生活习性等。
通过走、看、问、听、摸等一系列活动，丰富感性认识，为课内口语交际作好铺垫。
上课时，为了引发学生的学习兴趣，课前播放一段“动物世界”的录像，看后提问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你课前看到的动物说给大家听一听？”教师联系生活实际，引导学生回想一下自己见过什么动物，在什么地方看到的，它们长得什么样子，怎样生活的（可以加表演引发学生表达的欲望，在他们都兴致勃勃地口述所见所闻的小动物后，教师小结；"刚才同学们介绍了这么多小动物，像生活在我们身边的小狗、小猫、小鸡、小兔子等，这些动物都很可爱。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见新的“语文课程标准”明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，在实际教学中，我们应该努力营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲。
通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
一、立足生活实际，让学生“想说”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要立足生活实际，才能激发学生的兴趣，激活他们的情感，启发他们的智慧，发展他们的口语交际能力。
比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论；可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，可把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来，可让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。
二、营造民主氛围，让学生”敢说”在新课程改革的理念下。
教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。
这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在的打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。
这样一来，课堂上学生思维活跃，发言踊跃。
三、提供交际案例，让学生“仿说”案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
口语交际课教学之我见
口语交际课不是“鸡肋”——口语交际课教学之我见内容摘要：《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具”，口语交际课这一新课型也应运而生。
然而，陈旧的教育思想使教师们忽略口语交际的重要性，口语交际课的教学也形同虚设，俨然成了许多语文教师眼中的“鸡肋”。
如何激活口语交际课，必须要重视课前预习，为口语交际课预热；并从营造课堂氛围、挖掘教材、面向全体人人参与等三个方面来优化交际策略，让交际课真正“活”起来。
关键字：激活口语课措施《语文课程标准》明确指出，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”几经改革的小学语文课本，也应运而生了“口语交际”这一新课型。
然而，一些教师却因为考试不考又要占用整整一节课为由，草草将之带过。
口语交际课的教学形同虚设，俨然成了许多语文教师眼中的“鸡肋”。
口语交际课到底有没有必要上呢？答案无疑是肯定的。
高科技的信息社会对人才的口语表达、应变能力的要求日益增强，优胜劣汰的残酷现实更使人们不断地注重自己口语交际能力的提高。
而语文课堂就是一个特殊的竞技场，口语交际能力强的孩子充满了自信，越说越好；反之，不善言辞的孩子日趋封闭，即使勉强张嘴，说话不简洁、不规范、词不达意，缺乏条理性的问题也普遍存在。
因此，在语文教学活动中，语文教师应该重视学生的口语交际能力，并通过“口语交际课”给学生提供训练、提高口语交际能力的平台，让学生的语言散发应有的迷人魅力。
一、重视课前预习，为口语交际课预热。
口语交际课不同于一般的课文，教材上往往只有一段很少的内容提示，很难激发起学生表达的兴趣。
因此，课前要特别注意引导学生去查阅吸收与交际内容有关的资料，使交际内容在某种程度上充实丰腴起来。
例如：六年级的《介绍我国的一个民族》，五年级的《水浒故事擂台赛》和《介绍世界名城》等口语交际课，学生已有的知识积累非常有限，往往会陷入无话可说的尴尬境地。
小学语文口语交际教学之我见
教法研究小学语文口语交际教学之我见盖莉莉摘要：口语交际教学在小学语文教学过程中不可或缺的环节，是每一位老师在语文教学中的难点和重点。
我国素质教育要求学生全面发展，口语交际能力对于小学生提高语文学习水平和适应社会有重要意义。
教师要重视学生口语交际能力的培养，把口语交际教学贯穿在语文课堂的始终，确实提高学生的口语交际能力。
关键词：小学语文；口语交际教学；必要性；有效措施语言是人与人交往的桥梁，它体现一个人的思想品德、文化素养。
一个人的口语交际能力应该从小培养，小学语文作为一门文化性极高的学科，在口语交际能力的培养中占有突出位置。
教师应该立足于学科本身和学生实际情况，培养学生的语言组织能力，促进学生的口语交际能力的提高和全面发展。
一、小学语文口语交际教学的必要性（一）完成语文教学的任务语文作为小学阶段最重要的科目之一，承担着传承中华文化、提高学生语言组织和表达能力、培养学生正确价值观的重任，口语交际教学可以提高学生语言表达能力和沟通能力，口语交际教学的有效展开是在完成语文教学任务。
（二）核心素养的要求语文核心素养要求培养学生的口语表达能力和人际交往能力，核心素养的培养应该从小抓起，小学阶段是塑造学生品格，锻炼学生能力的关键时期。
所以在小学语文课上进行口语交际教学是提高学生核心素养的要求。
（三）学生发展的需要素质教育要求学生全面发展，学生的语言表达能力和人际交往能力是为人处事和适应社会生活不可缺少的能力。
如果学生不具备口语交际能力，与人交往寸步难行，工作生活难以维持，将被社会所淘汰，口语交际教学是终身发展的需要。
（四）社会发展的需要我国社会飞速发展，各行各业需要全面发展的人才。
成就人才非一日之功，在小学培养学生的人际交往能力和语言表达能力能促进学生全面发展，是在为社会培养人才。
二、小学语文口语交际教学有效措施（一）创设语文情境，培养口语交际的兴趣恰到好处的情境是学生进行口语交际的主要条件，学生受情境的影响，语言才会有感而发，脱口而出，如果没有情境，学生就没有语言交际。
语文教学论文：“口语交际”教学方法之我见
“口语交际”教学方法之我见试用修订版小学语文教学大纲将小学语文中的“听话说话”训练项目改为“口语交际”，体现了认识上的转变，揭示了培养学生口语交际能力的重要性。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。
”因此，加强“口语交际”教学，完善课堂教学方法对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义，在多年语文教学实践中，笔者认为“口语交际”教学应从以下几个方面进行突破。
一、双向互动，多向交流“口语交际”与“听话说话”的最大区别就在于“口语交际”增加了互动和交流的要求，要求师生互动、生生互动、双向互动，中央电视台“幸运52”之所以取得很高的收视率，其主要原因便在于主持人的出色主持，使观众、选手、主持之间互相积极参与，人人互动，从而达到热烈和谐的统一。
这台节目设计风格与主持风格对于“口语交际”教学同样有启发，教师应充分发挥指导的作用，师生之间、生生之间消除隔阂，建立立体多维空间，多向交流全员参与，开展诸如“我说你猜”、“小组讨论”“一说一评”等活动，调动每位学生的表达欲望。
比如在六年级口语交际课本中的“学习苦与乐辩论会”一课中，教师应当好主持人的角色，提出辩论会的主题，“学习是苦还是乐？”有的同学认为学习是一件苦差事，有的同学认为学习是一件快乐的事。
如此来一场激烈的甲乙两队辩论战自然拉开了序幕。
从作业的布置、获取的知识、懂得的道理层层展开辩论，一场唇枪舌战之后，不但学生从中锻炼自己的口语表达能力，教师也从中受到启迪，从而达到了更好的互动效果。
二、注重环节，提高课效课堂教学是培养口语交际能力的主阵地，在每一节（不仅指语文）课堂教学中，要充分利用课堂教学各环节，适时进行口语能力的培养，提高课堂单位效益，收到最佳效果。
如课前提问、课内回答、纠正问题等。
还要有意识培养口语能力，即不仅在各环节中多安排学生口语表达能力的机会，而且在题目设计上要适应学生特点，激发学生多说多谈。
农村小学“口语交际”教学之我见
农村小学“口语交际”教学之我见“口语交际”教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。
然而在农村学校，“口语交际”的教学常出现“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）的情况。
如何改变现有教学情况，提高“口语交际”水平？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
一、整合教材，拓展知识，为口语交际打下坚实基础《语文课程标准》对5～6年级提出“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”，这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，能够在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。
在教学实践中常常遇到，许多同学怕与人交谈，害怕参加口语交际训练。
有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提醒和帮助。
进一步了解，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读，因此培养良好的读书习惯对于这部分同学来说是十分重要的。
口语交流的随机性特征决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，用来口语交际的语言材料要有“招之即来”的神奇功效，而这一切与大量阅读积累是分不开的。
作为一名语文教师必须做好两方面工作：①立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练；②开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。
苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，对于丰富学生的语言积累、提高语文水平大有裨益。
二、创设交际情境，进行口语交际训练口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行，其间语言交互来往，呈双向或多向互动状态。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
教学时，教师要根据学生的心理特征、年龄特征和教材内容巧设情境，形成和谐、民主的氛围，才能激发学生口语交际的动机。
1．通过教师语言创设情境口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。
小学口语交际教学之我见
小学口语交际教学之我见■杨建斌口语交际教学是语文教学中必不可少的一个重要环节。
提高口语交际能力是现代社会和素质教育发展的迫切需要,也是人类自身发展的需要。
因此，要从小学低年级起就重视口语交际，并贯穿于语文教学的全过程。
I小学阶段是一个人发展语言的:黄金时期。
在语言关键期进行语言训:练能起到事半功倍的效果。
多年的语文教学实践告诉我，教师上好口语交际应该做好以下几点。
一、帮扶学生树立信心，敢说、乐说兴趣是最好的老师。
学生如果对:口语交际有兴趣、有信心，教学就能达到事半功倍的效果。
口语交际中，学生-只有敢说、爱说，才会说个不停，所以:我们要站在孩子的角度，了解他们的兴趣爱好，这样口语交际课才会真正1成为孩子们的课。
（一）低年级口语交际训练，要求不要太高。
低年级学生年龄小，胆子也:小，情感较脆弱，特别需要老师的呵护、支持和赞赏，在口语交际中或多或:少存在胆怯心理。
因此，他只要肯说，老师就要肯定、表扬。
学生说得不完整、不清楚,要给予帮助。
老师的一个微笑，一个夸赞,就能树立起他们的信:心。
老师多一份肯定，多一份表扬，学1生就多一份自信，多一份主动，口语交际教学就多一份成功。
（二）选贴近学生生活和感兴趣的事，提高他们说的兴趣。
选一些学生生:活中的事或学生感兴趣的事，这样学:生就有话说了，信心就更足了,学生会:感觉自己能说、会说、能说好。
96发展|2019.06（三）制作一些头饰、道具，效果会特别好。
如上《小动物介绍我是谁》时,带上自制的动物头饰,再投入角色介绍或表演,是多么快乐啊。
又如教学《接待》时，讲桌上放一些保温瓶、茶壶、茶杯之类的器皿，营造一个家的氛围。
学习《学做小导游》时,准备一个小喇叭，一顶导游帽，一面小旗,把学生打扮成一个小导游，在角色中更能激发学生说的欲望和激情。
（四）设置课堂教学情景，提高教学效果。
在《打电话》的课文教学中，老师设置以下情景:情景一,春节到了，指名一学生模拟“打电话”给老师，教会用文明礼貌用语。
小学语文口语交际课教学之我见
2018·6教材教法小学语文口语交际课教学之我见■文/杨芳口语交际课是培养学生听说能力的训练。
其目的是通过一个相对确定的话题，进行一些有效的听说实践，使学生懂得如何与他人进行沟通、交流，养成良好的听话、说话的习惯，并以此提高他们的口语水平。
怎样上好一节口语交际课呢？我浅谈自己的几点看法。
一、确定话题，创设情境，激发学生兴趣一节口语交际课，首先要确定话题，否则就会混乱无序，无法实现预期的训练目标。
教师在确定话题时要做到切合学生的生活实际，必须是学生看到的、听到的、书本上学到的或亲身经历过的内容，同时也是学生喜闻乐见的、感兴趣的内容。
教师要反复研习教材，大力开发课程资源，充分挖掘话题的积极因素，通过声像、图片或生动形象的语言描述等，想方设法为学生创设一个或几个紧扣话题内容的情境，大肆渲染，感化学生，激发学生积极参与的兴趣，使之产生听说的强烈欲望。
例如，我在教学《学会待客》时，大胆发挥，精心设计了口语交际教学活动。
上课伊始，我先引导学生对爸爸妈妈接待客人和爸爸妈妈到别人家作客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事《小白兔接待乌龟叔叔》和《小刺猬接待獾伯伯》的内容进行交流，读读讲讲。
我把教材中“根据图意和提示补充完整(接待熟识的客人王阿姨)”的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”，这就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活，更具人际交往的意义。
二、小组活动，互动协作，增强学生参与率口语交际课的目标是让所有学生的听说能力得到锻炼与提高。
面对一个班级，特别是班额大的班级，操作起来有一定的难度，学生参与人次也受到相应的限制。
因此，教师可根据本班学生的学情，有目的、有选择地将他们分成若干个小组。
一般分成五六个小组，每小组不超过七八个学生为宜。
这样很大程度方便了教学，给较多的学生一个参与和表现的机会。
我在教学《观察中的发现》时，发现每个同学的观察与发现五花八门。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见口语交际教学是一种对学生比较理想的社会交际能力的培养模式，新的语文课程标准将原来的“听说、说话”改为“口语交际”，这不单是提法上的改变，而是当前语文教育理念的一项重大变革，让学生学会言语交际，学会与人交往，将语文知识推向生活，教学生学会做人，学会生活，也着实把听说能力置于了最重要的位置。
那我们在口语交际课上就要以“活化教材，深化教学”为方略，把培养学生的口语交际能力落到实处。
一、创设情境，激发交际兴趣口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织教学时，要善于创设有实践意义的交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
很多时候，在口语交际课上，学生那种想交际的行为不一定会发生，它需要我们想方设法地创设情境激发他们的交际动机，这是进行口语交际的前提。
在交际情景中，还要注意培养学生的“角色意识”，让他们置身其中，有话可说。
例如：一位老师在上口语交际《代人购物》时，一开场就对学生说：“老师有一件事想麻烦大家。
”然后出示大屏幕，告诉学生这是哈尔滨市的一位老师，听说我到这儿出差，就托我给她即将上小学的女儿买样东西，昨天一到这儿，我就去了××商场，想为她女儿买个文具盒，可是挑来挑去就是拿不定主意，后来听说你们班的学生特别会买东西，所以就想请你们帮这个忙，愿意吗？同学们都热心起来……二、规范语言，明确训练目标口语交际是在双向互动中进行的，当交际双方面对面说话时，需要的不仅是听说的技巧，还应具备规范的言语和文明的举止。
一堂口语交际课的教学目标并不只是把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放到首位，而是重点培养学生敢说、乐说，使其愿意交际，在说话时做到姿态自然，举止大方，用语得体，礼貌待人。
训练学生讲一口流利的普通话，说话完整不结巴，表达清楚不重复。
但从中又鼓励提倡个性化的语言和具有个性化的表达方式。
三、示范引导，优化交际过程1．示范是“做出某种可供学习的典范”，也就是做个样子给别人看看。
小学口语交际教学之我见
小学口语交际教学之我见
语文课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”口语交际是一门日趋成熟的课程，有许多方面值得教师进行深入的探索与研究。
一、课堂——现实互动
只要实现听说双方的互动，才能达到很好的交流。
有时，老师可以让出讲台，让学生走上来讲。
学生主讲，促使其他学生能抢着质疑与主动答疑。
这样，学生即兴讲的频率增加了许多。
由于是让学生当老师，主讲者与学生之间毫无隔膜，学生想难倒主讲者，主讲者想过一把老师瘾，双方就得费尽心机。
这样的课堂在老师的合理安排与指导下，无疑是一场斗智表演，互动的实现使学生口语交际能力得以提高。
二、内容——贴近生活
教师模拟生活中的某一片断、课文中的某一章节、组织影评、市场交易等诸多现实题材，创设一种与现实生活相似的情境。
采用情境教学法，让学生在类似真实的情境中进行学习，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学习到与人交际的方法。
三、方法——激发情趣
利用学生活泼好动、好胜心强等生理和心理特征，开展积极向上的符合学生年龄特征的活动，让学生在丰富多彩的活动中、轻松愉快的氛围中进行口语交际。
如：主题班会围绕一个议题展开讨论，开展具有一定智力强度的“思维知识竞赛”抢答活动（题目为典故、笑话、谈判、脑筋急转弯等），谈《东方时空》、《焦点访谈》观后感，进行“一句话”连接活动等，都可以激发学生的兴趣和积极性。
培养小学生的口语交际能力，要坚持让学生成为学习的主体。
同时，教师要注意课内课外有机结合，课内带动课外，课外促进课内，真正提高学生的口语交际能力。
注：此论文被《湖南教育》杂志社录用，并于2003年在该杂志第十九期中发表。
口语教学之我见
口语教学之我见结合自己口语交际教学与评价的实际情况，谈谈今后的打算。
关于口语交际教学，在平时的教学中我有些困惑：我担任低年级学生的教学，平时想说的孩子不是很多，其他孩子觉得别人说别人的吧，不关我的事，只顾做自己的事。
尽管我树榜样，评价的时候鼓励说的孩子和认真倾听的孩子，可孩子们说和听的热情还不是很高。
通过这个专题的培训，看视屏，聆听专家的讲座，阅读学习资料和课程文本，为我今后的口语交际教学指明了方向，有以下几点值得我学习：1、口语交际的选题非常重要，应努力选择贴近学生生活和学生感兴趣的话题，要让学生有话可说，让学生喜欢说，愿意说，真诚地说。
2、努力创设情境，如可借助多媒体，或有选择地带来一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，通过这些“道具”发生作用，使交际的场面形象化，使课堂有真实感。
3、明确交际要求，重视过程、积极评价，激励交际信心。
让学生知道，口语交际中，不光要把自己心里的意思表达出来，而且要有对象意识，做到目中有人，注意倾听者的感受。
还要培养学生认真倾听别人发言的情况，如认真听，听别人发言有异议不要急于说出来，等别人发言完毕后，再发表自己的意见，善于捕捉发言者的观点，并经过加工形成自己的观点，再表达自己的看法。
在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，让交际活动有序进行。
口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，去呵护学生在交际中的细微进步；鼓励学困生，使其树立交际的信心。
评价时要做到：（1）要目中有人。
要充分考虑孩子的学情，对于那些不爱在公众面前表达的学生，我们要把机会多留给他，要关注他们表达的兴趣情感和态度问题。
对于那些表达非常好的同学，我们在教学过程中，要适当地增加一些难度，可以有意地来难为孩子。
（2）要心中有标。
学生在交际时，要关注学生的表达是否是正确的，是否是得体的，是否是到位的，教师要根据学生的表达，有针对性地指导。
我相信，只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把我契机，有针对性地进行指导，学生的口语交际能力就能提高。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，使用口头语言和适当的表达方式实行思想感情双方互动的一种语言活动。
培养学生的口语交际水平，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能说，并且大大方方的说。
《语文课程标准》强调，“口语交际水平是现代公民的必备水平”并提出了义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本水平，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”那么，如何增强口语交际教学，落实课程标准精神，提升口语交际教学实效。
那么教师在作文教学中如何优化口语交际教学，迅速提升学生的口语交际水平，下面就谈谈我在口语交际教学中的一些做法。
一、激发习作兴趣，使学生乐于说当前在小学生中普遍存有着怕上口语交际课，觉得无话可说的状况，这是因为他们对于写作缺乏兴趣，把口语交际当成了一个沉重的包袱。
而兴趣是求知的前提，学生的说话兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，不吐不快”。
所以，培养学生对口语交际的兴趣是最基本的。
要学生对口语交际课有兴趣，教师的课要上得有趣，要尽可能地贴近学生的心理。
所以，我经常使用灵活多样的办法来让学生开口，如在班级里展开普通话演讲比赛，讲讲你听到的、看到的事情，讲讲广播里听到或电视上看到、听到的新闻，学生兴趣来了，他们就会争先恐后，侃侃而谈。
比方很多课文都有插图，能够让学生将画面串联起来表演一番，这样静止的画面变成了动态的小品，能够在学生的头脑中留下更深的表象，发挥更丰富的想象力。
此外，在口语交际教学中，还能够结合实际展开各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动口。
如：在我班实行完一场精彩的篮球赛之后，我就以《一场精彩的球赛》为题，让学生说说这场球赛的欢乐气氛、人物外貌、动作神情、心理活动以及自己的感受。
同学们对这场球赛很感兴趣，所以这次口语交际就在轻松愉快的气氛里完成了。
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“口语交际”教学方法之我见
【摘要】小学语文教学大纲将小学语文中的“听话说话”训练项目改为“口语交际”，揭示了培养学生口语交际能力的重要性。
如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？本文对此做进一步探讨。
【关键词】口语；教学；表达；方法
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。
”因此，细细领悟，不难发现，口语交际是听与说双方的互动过程，是以交际为核心训练方法。
那么如何让口语交际课的课堂教学得以优化，教学目标落到实处，教学效果更加突出呢？在此，浅谈自己一点不成熟的看法。
一、懂得倾听、善于说话
1.懂得倾听
在人们的日常生活中，听是获得信息的重要途径，是语言交流活动的重要组成部分，更是口语交际的第一步，因此口语交际教学要教会学生善做“倾听者”。
在口语交际课及日常教学中，教师首先要为学生树立起“懂得倾听”是一种美德这一观念。
其次，教师要逐步培养学生在他人表达时要仔细凝听的良好习惯，要求学生听清别人所说的每一句话，大致了解说话的内容。
这一能力的训练可以通过提问、转述、复述等这些简单的方法进行检查。
最后，教师在
此基础上要提高要求，引导学生在倾听时能够透过说话者的语气、语调、重音、表情、动作等，抓住“文字”背后的隐含意思，不仅要听懂说话者所表达的基本意思，甚至还要听出言外之意、弦外之音。
因为只有听清楚、听明白，才能提高“说”的质量。
2.善于说话
口语交际中“听”“说”二者密不可分，在“我”为听，在“你”为说。
在训练学生“说”时，要让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂。
在听的教学中，我们训练学生要抓住主旨来“听”。
那么在说的训练中，同样要求学生要紧扣主旨来“说”。
很多老师都感觉到在口语交际课的课堂教学中，小学生由于受到词汇量、生活阅历、思维速度等多方面的制约，在参与口语交际时，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，使口语交际训练不能顺利进行。
作为课堂教学组织者、指导者和参与者的教师遇到这种情况不要越俎代庖代替学生进行交流对话，而要帮助学生养成先想后说的习惯，即指导学生在说之前，先思考一番，理清思路，再组织语言。
比如，学生在表达之前，首先明确要说的内容，并认真思考先说什么，再说什么，最后说什么？长期这样的训练，学生在说话前会做到心中有数，这样说出来的一段话，才会条理清晰、通顺流畅。
二、教学策略：要注重社会生活，选择有话可说的内容
在选择内容时，要捕捉学生熟悉的生活题材，把口语交际渗透于学生情境中，考察学生在生活中的交际能力。
s教版小学语文第三
册的练习2中的“做做说说”，秋天到了，要求是这样的：“秋天到了，观察一下大自然有哪些变化，将自己找到的秋天画下来或写下来，然后在小组里交流。
”本题是集观察、思维、表达与绘画为一体的综合性学习题，内容非常贴近低年级学生的生活实际，从孩子们熟悉的生活现象出发，充分体现了语文“生活化”的特点，编者设计这一练习的目的就是将课本学习与实践活动紧密结合，让学生在生活实践中学习语文，在大自然中学习语文，从而拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，并在语文实践活动中培养其良好的学习习惯与主动探索、研究的精神，最终使学生在自主活动中全面提高语文素养。
因此，我在教学时，力求通过让学生到大自然中去找秋天，在课堂上说秋天，画秋天，写秋天的方式达到语文与美术、科学等的和谐整合，使学生充分调动已有的知识、能力、情感，使听说读写能力整体发展，最后还让学生深入实践走向生活，让他们利用课后的时间，再次走进大自然，用他们的感官和智慧去发现更多秋天的可爱之处，并在一个星期以后，“语文百花园一”举行一次《秋天来了》的主题队会，到那时再来展示交流。
三、教学关系：注重环节，提高实效
口语交际教学的主要特征必须着眼交往主体之间的互动，只有坚持互动原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。
口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有这样几种：①生生互动：这是指学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。
它的运作方法是课堂上学生互相讨论。
在互动中，学生会获得更多的思维结果和思
维方法，获得平等交谈的权力，合作精神、交际能力能得到更好的培养和提高。
②师生互动：师生之间的互动中，教师应该与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。
不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该走出师生圈，转换角色，建立一个平等交流的交际网。
③群体互动：指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与人们交流。
这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究的问题更深入，效果会更明显。
四、教学评价：方法灵活多样
在口语交际教学中，如何充分发挥不同评价主体的不同作用，达到评价的最优化。
笔者认为，在实践中，应做好如下几点：
1．平等和谐氛围下的教师评价
教师在评价中应当细心发现充满学生天性的创造性语言，合理引导，绽放光彩。
要充分尊重学生。
尤其是尊重学生的个性化语言，保护他们口语交际的积极性。
2.学生，自我评价
让学生在口语交际中自我评价是学生主体回归的体现，在评价中应凸显学生的主体地位。
相信学生，大胆让学生进行自我评价。
学生的自我评价应以树立交际信心和激发交际兴趣为核心，让学生感觉自我良好，体验成功，走向成功。
3.增进交流，同伴评价
学生由于性格、心理等方面的差异，造就了一个个与众不同的自
我。
如果在口语交际中，能让与众不同的自我互相交流，取长补短，会对自我的完善有着很好的促进作用。
4.家庭教育，家长评价
父母是学生感情的第一任老师，父母对学生的评价，在某种程度上决定了学生的发展方向，同时，父母和学生朝夕相处，又是学生口语交际的重要对象，父母这一特殊的身份决定了他们是评价主体中不可或缺的。
总之，口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听者与说者双向互动的过程，只有这样口语交际教学才真正能够达到新课标中所提出的培养目标。