用童心书写童趣———三年级下册《剃头大师》解读和教学建议

用童心书写童趣———三年级下册《剃头大师》解读和教

学建议

《剃头大师》是统编版三年级下册第六单元的一篇课文,节选自当代儿童文学作家秦文君的小说集《调皮的日子》,选入课文时有改动。文章主要记叙了“我”在表弟小沙的央求下,变身“剃头大师”为他剪头发的有趣经历。《剃头大师》文笔轻松活泼,故事情节贴近儿童生活实际,充满了童真童趣,像小说集的名字一样“调皮”,是教三年级孩子“记住”童年和写童年趣事的好“例子”。

用成年人的笔写儿童的事,是有难度的。让今天的孩子读懂作家小时候的故事,隔着不一样的时空,也有一定的难度。比如,“剃刀”“推剪”等剃头工具,对于今天的孩子们来说已经很陌生了。或者说,今天的孩子甚至不会去留意理发师使用的工具。文章中还有不少“难懂的”词语和句子,正好对应本单元的“语文要素”———运用多种方法理解难懂的句子。但是,作家在写作时巧妙地注入了童真、童趣,在人物塑造、情节故事及语言运用上充满了趣味性,有效实现了与当下儿童亲切的零距离沟通。教学时,要引导学生抓住人物、概括情节、感受形象、感悟趣味,同时,唤醒学生运用多种方法理解难懂的词语的能力来理解难懂的句子,以落实本单元的语文要素。

一、人物塑造充满趣味性

作为一篇小说,《剃头大师》中的主要人物特点十分鲜明———表弟小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”,却透出一股认真劲儿;姑父貌似威严,实则宽容慈爱;至于“我”,则十分调皮有趣,属于在孩子群里擅长出鬼主意的“孩子王”。小沙因害怕理发,情愿把头发交给“我”处置;“我”领到这个史无前例的差事,窃喜不已,在与表弟谈好价格之后,将自己对于“剃头”这一门手艺的所有理解都发挥出来,绝无保留,俨然是个“剃头大师”。在人物形象塑造上,虽然没有外貌描写,读来人物却如在眼前。

作者是怎么做到的呢?教学时要引导学生仔细琢磨一下。比如,表弟小沙“天生胆小”,“怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,还怕剃头”。

因为老剃头师傅“有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老头摆布”。因为“他又怕再去理发店受折磨,就央求我替他剪头发”。他“看我找出剪刀,才有些慌,说:‘别剪破耳朵,你得发誓!’”。当“我”叫了起来“坏了!”“小沙连忙摸耳朵,看它们还在,就无所谓了”,“可他一照镜子,大叫一声,像见了鬼一样”。虽然都没描写外貌,但通过概述人物“天生胆小”的性格特点、典型的语言描写,将人物形象表现得活灵活现,呼之欲出。一边读着一边想象着、体味着,小沙如在眼前。

教学时,可以让学生圈画出人物以及描写人物的语句,边读边想象、琢磨,兴许能会心一笑。

即便是一些陌生化的、难懂的句子,如“有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老头摆布”等等,在这儿静静地想象如果是自己会怎么想、怎么做,也就不难懂了。

二、故事情节充满趣味性

《剃头大师》的故事情节像“过山车”一样起伏,喜剧色彩浓郁。先是写小沙抗拒店里的剃头师傅给他理发;再写毫无理发技术的“我”给他理发———结果可想而知;最后小沙不得不再到店里补救———“剃了个和电灯泡一样的光头”。

教学时,要引导学生抓住主

要人物和主要事件,尝试概括出主要情节,然后,品味情节之趣。特别是写“我”给小沙理发这一情节,写得跌宕起伏,读来忍俊不禁。如,小沙央求“我”理发只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。

作为“童年趣事”,课文贴近学生的生活,能唤起他们许多相关的经验与记忆。在描写过程中,抓住儿童心理活动特点,很容易引起情感上的共鸣。“剃头”行动,虽然带有儿童的调皮、好奇甚至“搞破坏”的嫌疑,但在作者笔下却透着一种善意———虽然结果不可预测,但过程绝对讲究“技法”,并且始终考虑到美观。在“我”给小沙剃头的过程中,“虽

然以前没有干过这一行,可我好像有剃头的天分”,“我觉得自己像个剃头大师,剪刀所到之处,头发纷纷飘落,真比那老剃头师傅还熟练”。

当发现自己闯祸了,“我还想稳住小沙,告诉他这是最时髦的发式……”。作者通过“我”与小沙的互动———有对话、有动作,也有心理活动,将一次简单的剃头过程写得波澜迭起、引人入胜。

三、小说语言充满趣味性

小说语言透着成年力道的幽默,却能点中小读者的笑穴,无一落空。作者用词“新鲜”而精准,修辞运用恰当,语言形象生动又俏皮。比如:

小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且,姑父还得·执·一·把·木·尺在

一旁监督,否则,小沙准会·夺·门·而·逃。

店里的剃头师傅都不欢迎小

沙这样的顾客,因为谁给他剃头,他就·骂谁“·害·人·精”,还用·看·仇·人·一·样·的·目·光·怒·视·对·方。

其实,不给钱我也愿意,因为·从

·来·没·有·人·肯·把·头·交·给·我·随·便·处·置。

·我·一·连·在·他·肩·上·拍·了·三·下,表示:

·有·你·的,·老·弟。

小沙连忙摸耳朵,·看

·它·们·还·在,·就·无·所·谓·了。

我敢说,·世·界·上·再·也·没·有·比·他·更·优·秀·的·顾·客·了。

我还想·稳·住小沙,告诉他这是·最·时·髦的发式,可他

一照镜子,大叫一声,·像·见·了·鬼·一·样。

这些语句以及加着重点符号的词语堪称“此情此境”中的经典,读着读着“笑泉”从心底喷涌出来,让你享足文学语言的美味。

教学时,可以让学生圈画“有新鲜感”“难懂的词语”(三年级上册第一单元的“语文要素”)和难懂的句子,然后,运用多种方法理解这些词句。在理解词语方面,如“押”“夺门而逃”“处置”“无所谓”“时髦”等等,可以利用图片、查字典、演示、换词比较等方法,理解词语的意思并体会这些词在塑造人物形象、突出人物特点等方面的作用。比如“剃刀”“推剪”“梯田”“跳蚤”等,直接出示图片,一看便知;而“押”

则与“拉”“带”进行比较,再联系“执一把木尺在一旁监督”“否则,小沙准会夺门而逃”,体会出只有“押”———像押犯人一样,才能把小沙的“怕”表现出来。在理解句子方面,可以采取提问题、联系上下文、链接生活、讲解赏析等方法,理解句子的意思,体会句子表达的效果。如“从来没有人肯把头交给我随便处置”,联系上下文便知是“从来没有人肯叫我理发”的意思,然后问:“作者为什么不这样直白地写?”再如,“最时髦的发式”,可以直接问:“这是‘最时髦’的吗?”引导学生感悟可以直白写而不直白写、不是“最时髦的”而说是“最时髦的”所带来的效果,再朗读想象,“意会”秦文君的语言特色,强化审美感受。

四、对比手法的运用,增加了故事的趣味性

作者善用比较法,通过“害人精”与“剃头大师”两种形象、两种理发效果的对比,彰显趣味与幽默。教学时,也要采用比较法,引导学生对比着读———读出反差并品味反差透出的幽默风趣与“游戏精神”。

前者:

最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。

这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。你想想,这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。