学校管理现代化

学校管理现代化

学校管理现代化是指学校管理从传统迈向现代，适应社会发展对学校的高标准要求，使学校教育与现代社会的发展同步。它要求学校管理者充分利用先进理论和现代科学技术，对学校全面实施科学管理。，深化学校内部管理体制改革，促进学校中人、财、物、时间、空间、信息等管理要素的高效组合。以最大幅度地提高学校的教育质量和办学效益。随着我国“科教兴国”战略的实施，“教育现代化”不仅在教育内部，而且已成为全社会的热门话题。这既是教育自身不断发展和提高的基本规律，也反映了社会主义现代化建设对教育的根本要求。管理现代化作为教育现代化的一个重要组成部分，无论从哪个维度理解，都在很大程度上影响着教育现代化的进程和质量，对教育现代化的实现起着不可小视的推动或者制约作用。因此，全面了解学校管理现代化的范畴，正确认识和分析其不同层面的内涵及其作用，对于我们在新形势下加快推进教育现代化的步伐，对于我们进一步加大学校内部管理体制改革的力度，推动素质教育的落实和创新人才的培养，有着重要的理论和实践意义。

学校管理现代化的范畴一般包含管理观念现代化、管理的组织制度现代化和管理的技术装备现代化三个方面的内容。三者的内涵不同，对学校管理现代化的影响作用也不在一个水平上。

管理的技术装备的现代化如学校网络、视听及传输设备、卫星通讯及信息高速公路等现代通讯设备、校园监控系统等，虽然是学校管理现代化实施过程中必要的现代技术设备，甚至也可以像不少学校那样被视为标志性硬件废话，但它仍然只是学校管理现代化的表层东西。人微言轻一种基础条件，它对学校管理现代化具有明显的影响力。如果一所学校没有一台计算机，或者有计算机而没有用于管理的软件，管理现代化也无从谈起。而如果具备了这些设施，用它进行教学辅助管理，乃至行政管理的决策等，则可以提高工作效率。但仍然必须清楚的是，它们没有生命，需要具有现代管理观念的管理者去运用、去操作，要能够用好，还须具有现代管理制度的规范化、程序化作支撑。

管理的组织制度的现代化是学校管理现代化的中层面。它规定着学校的隶属关系、机构设置、管理职责和权限划分等界于人和财物之章，是具有现代管理意识的管理者进行科学管理的载体，对学校管理现代化具有保障性影响力。它虽然能保证管理者的管理行为具有较强的控制力，保证学校工作的高效运转，但它同时也必然是管理者的教育思想和管理观念的反映，其科学性和先进性必然爱到客观社会环境和个人主观因素的限制和影响。

而管理者的管理观念的现代化则是学校管理现代化的深层面。它虽然只涉及管理者的思想意识，不涉及财物，但对学校管理现代化的影响力却最大，具有决定性的意义。正如英格尔斯所说：“再完善的现代化制度和管理方法，再先进的技术工艺，也会在传统人的手中变为废纸一堆。”这是因为，现代管理思想、管理观念既是学校管理者进行学校管理的指导思

想，又是他们施行管理行为的行为指南。无论是以物的形式出现的现代技术装备，还是以规范、条文形式出现的组织制度，都要爱管理者的管理观念的影响和制约。如果学校管理者不能自觉改变已经滞后的教育思想，确立现代管理观念，仍然用自己习以为常的思维方式去思考和判断业已变化了的管理对象而实施管理决策，不要说管理的组织制度的制订和实施难以适应学校管理实际的需要而无法奏效，乃至形同虚设，就是拥有了现代技术装备，也难以充分发挥其促进作用，甚至变成束缚和限制师生工作积极性、创造性的物什，而适得其反。

总之，实现学校管理进自己管理观念的现代化在很大程度上就成了实现学校管理现代化的首要和根本的因素。学校管理者管理观念的现代化是学校管理现代化的灵魂。因此，我们学校管理者应该自觉学习现代教育理论，潜心研究新的经济形势下社会对人才的多种需求和学校发展的必然规律，认真思考知识经济时代将对我们现行的教育体制、教育观念、管理意识和管理模式等所带来的种种挑战，审慎地反思和总结我们自己的管理观念和管理行为中哪些是对学校的发展和教育质量的提高起促进作用的方面，哪些是起阻碍作用的方面，逐步形成适应教育现代化及其学校管理现代化需求的管理观念，为尽快实现现代化和高效益的管理目标奠定必要的思想基础。

其次，学校管理者要根据新形势下学校工作出现的新情况、新问题和新任务，用人本观念、创新观念和效益观念等现代观念作指导，重新审视学校已制定、实施的制度和规范，以做好人的工作为根本，一切着眼于师生员工，一切依靠师生员工，一切为了师生员工，尊重人、信任人、理解人、关心人、爱护人和解放人，以精神鼓励、物质奖励和信息激励的有机结合、灵活运用为原则。以有据、有效为前提，调整那些已不能满足学校形势发展的需要，不适应学校实际，不利于促进事业发展、人才成长和不能调动教职工工作积极性的制度和措施，逐步建立、健全学校有创新意识的、有利于形成学校和管理的特色的、能促进教职工积极向上的学校组织制度体系。因此，虽然所有规章制度本质上都有对管理者有约束的功能，但管理现代化更侧重于要求我们的组织制度的激励和促进功能。尤其学校管理的对象是人，而且是活生生的、思想活跃、精力充沛、性格各异的青少年学生和具有较高的文化知识水平。思想比较成熟、有观点、有见地地教职工队伍。管理的真谛是要通过管理手段的运用、激发出被管理者工作的积极性、主动性和创造性来。

一、以教师为本，运用激励原则，以求教师工作积极性的“最大值”。

激励是人本管理最基本的原则。激励不仅是物质形态上的表现，而且要以精神形态体现，并使两者相结合。在学校管理中应充分运用各种激励形式来调动教师教育教学以及参与学校其他各项工作的积极性。

1、目标激励。

制定学校发展的长期目标和近期目标，通过一定的形式和途径让教师充分了解，并团结一致共同为之努力。根据目标的制定，实行目标滚动发展，有了集体定的目标，且目标具有时代感、使命感，教师工作就有了强大的动力，积极性就易于被调动起来。

2、领导激励。

学校领导是否做到决策正确，是否能以身作则，对于学校管理成效举足轻重。一所学校要有生命力，领导是关键。学校领导班子成员要和教师一样工作在第一线，率先垂范，给教师作出榜样。正因为学校领导喊着“向我看齐！”，所以教师工作有了动力、有了航向。

3、情感激励。

人本管理，实质上是情感激励。成功的管理者一定会重视情感激励，沟通与管理对象的感情渠道，彼此交流，互相了解，愉快协作。在学校管理中，不可能没有规章制度，我们在执行各种规章制度、考核指标时，以“无情决策、有情操作”为原则，注意教师的情感变化，善于疏导，常谈心，常交流，常帮助。对于教师生活的困难和烦恼，学校会通过工会组织给教师排忧解难。

4、榜样激励。榜样的力量是无穷的。

在学校里要从事不同的工作岗位、不同层次，以不同的形式树立榜样。不管是学校领导、教师、还是职工，都通过竞赛、评选树立起榜样。比如语文老师说课比赛，数学老师一题多解比赛，英语老师笔译比赛等。通过这些活动推出一批“学科能人”；在学校图书管理岗位、后勤管理岗位进行“优秀岗”评选。“榜样就在我身边”，教师以及职工学有榜样，干有导航。

5、信任激励。

俗话说“信任就是力量”，“信任就是最高的奖赏”。在学校管理中，对教师的信任会产生一种巨大的精神力量，它不仅可以结成一个坚强的战斗集体，而且能最大的激发出每个人的内部动力。

6、参与激励。

在学校的管理中，学校领导者应该让广大教师参与决策、管理和监督，鼓励和支持他们提出建议，出主意，想办法，并予以重视，积极采纳。

7、物质奖励。

二、以学生为本，把挖掘学生潜力，培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。

教育教学管理以学生为本，是学校管理的核心。以学生为本，就是要适应学生身心发展的规律来进行教育教学。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长不行，定框制规也不行。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，就是要按学生身心发展成长的规律来教育教学。在学校教育教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力设置课程，规划进