农村幼儿园如何利用本土资源开展田园课程研究

农村幼儿园如何利用本土资源开展田园课程研究

作者：林臻

来源：《科学导报·学术》2020年第19期

摘 ;要：我国具有悠久的历史文化，不同地区所具有的人文特征与风俗习惯也不尽相同，在幼儿园教学中积极利用本土资源开展田园课程，能够为学生创造更多接觸自然、感受生活的机会。文章主要以此为基础对农村幼儿园本土资源开发利用展开探讨。

关键词：幼儿园;本土资源;田园课程;农村幼儿园

引言

所谓本土资源，就是指某地区所特有的文化特征、旅游景点、风俗习惯等，是该地区的标志。我园地处农村，有着广阔的教育资源：四季变化的农田，农作物的种植、生长与收获，农村文化习俗等。在老师们的眼里，“田园”已经不再指普通的农田，它被赋予了新的生命。“田园”既是教育的环境，也是教育的资源，更是教育的手段。我们将以此次课题工作为契机，构建独特的园本课程。

1利用本土资源开展田园课程的价值分析

本土教育资源包括自然的和社会的一切有形教育资源，以及本地的文化背景和传统、民俗民风等无形的教育资源，开展园本特色课程，能够培养幼儿对传统文化的认同感和归属感，也能丰富幼儿园现有的课程内容，有助于幼儿萌发热爱家乡的情感。挖掘具有教育价值的本土资源，开发适合幼儿园实际的园本特色课程，通过环境影响、活动组织、家园同步来促进本土课程与生活实际相联系，让园本课程对幼儿的发展发挥出独特的价值。一是促进我园教师教科研能力的提升。对课题工作的理念、意义有更清晰的了解，在课程目标体系构建、课程资源的选择与利用、教育实施的有效性等方面获得专业化的成长。二是此次课题将构建一个儿童本位的课程方案，在这个课程方案中幼儿的学习兴趣和需求得到重视、在持续的户外、室内探究下多种能力得以发展，有利于完整人格的形成。三是此次课题工作最终呈现的结论，对其他农村幼儿园田园课程体系的构建与实施有借鉴的价值[1]。

2农村幼儿园科学教育现状

在幼儿园的教育教学活动中，科学活动一直是被忽视的。特别是农村幼儿园，认为科学活动中需要的材料难找难准备，有的根本找不到，再加上老师自身的科学知识水平有限，往往科学活动就被搁置一边，处于被遗忘状态。教师的知识水平不高，科学知识不专业。农村幼儿园

的教师大多数没有经过正规的幼师培训，在知识经验上相对匮乏，自己没有弄明白的不敢随便乱教。教师的知识水平影响着幼儿园的教育水平。

3农村幼儿园利用本土资源开展田园课程的有效方法

3.1利用本土资源，营造良好的幼儿园环境

幼儿教师可以通过实地考察的方式，利用本土资源，了解幼儿及其父母对环境创设的建议，营造良好的幼儿园环境。民风比较淳朴的乡间存在形式各样的活动。这些丰富多彩的活动是十分重要的本土资源。幼儿园教师可以充分利用当地富有地域色彩的本土资源，丰富幼儿园文化。为了促进本土资源和幼儿园教育的融合，幼儿园可以寻求支持，创设符合幼儿和体现地域特色的教学环境。如开展田园种菜活动，把幼儿带领到空旷的土地上，发给幼儿小铲子、小木桶、花洒、蔬菜种子等工具，让幼儿在老师的指导下挖好坑、下好种、埋好土、施好肥、洒好水，并每日连续记录观察种子从蔬菜种子发芽到蔬菜成熟的整个过程。通过这样的田园实践活动，一方面能够让幼儿感受生命的顽强;另一方面也能够让幼儿感受到劳作的价值所在，让幼儿园教育变得形象化、生动化[2]。

3.2挖掘本土文化资源，丰富幼儿教育内容

受地理环境和自然条件的差异，每个地区都具有本土特色的文化特征。在幼儿教育中，教师要有效的将区域文化融进教育教学中，引导幼儿了解本地文化特色，感受文化的魅力，并不断拓展幼儿的文化学习内容，积极引导幼儿了解我国悠久的文化历史、文化传统，强化他们对中华优秀传统文化的感知，促进爱国主义朴素情感的产生。教师在教学中，可以根据幼儿的特点开展系列的主题实践活动，促进幼儿在实践中提升对本土文化的了解和认知。如开展“我来运蔬菜”小游戏，带领幼儿走入菜园，让幼儿从起点出发，把蔬菜放进篮子里，然后以最快的速度跑向终点。通过这样运蔬菜的小游戏，一方面锻炼了幼儿的手眼协调能力、身体平衡能力，另一方面也培养了他们对田间劳作的初步认知。

3.3利用本土教育教学资源，开展科学教育交流活动

农村幼儿园的教育教学资源本来就匮乏，特别是科学教育资源。只有充分利用本土的教育教学资源，才能缓解科学教育的不时之需，开展科学教育交流活动也不失为一个办法。第一，开展联园教研科学教育交流。哪个农村幼儿园有好的科学教学方法，就带老师到哪里去学习。一是学习他园的先进做法，聆听他园的经验之谈;二是反思本园的差距所在，构想本园的未来发展。通过模仿再到创新，科学教育水平才能提高，幼儿园才能发展。第二，参观本土的科学教育实践基地。利用废旧校址开办教育实践基地的、自辟校园农场的中小学已经有相当一部分。到这些地方去参观，然后借鉴别人的做法，开辟属于农村幼儿园独有的教育实践基地。第三，利用本土的科技创新大赛及创新成果展，。开启幼儿“爱科学、学科学”的启蒙教育，科学

从身边的小事入手。虽然幼儿园的幼儿不能创造出多么伟大的科技作品，但是科学想象力非常丰富。教师要鼓励幼儿参加这样的活动，培养幼儿对科学的兴趣，崇尚科学[3]。

3.4活动教学与本地客观条件相结合

农村幼儿园因其地理位置的关系，可以利用许多农村自然资源。在教学活动中，教师应充分利用本土自然资源与特殊的人文环境资源。在实际生活体验中，教师可以带领幼儿感受祖国的地域辽阔与文化的丰富和优秀。通过构建生活化的活动体验，幼儿能切身感受到家乡的文化精神，对家乡产生归属感。例如，在农村幼儿园中，如果当地农村有生态果园或特色景区，教师可以带领幼儿来到生态果园，指导幼儿认识不同的植物与果树。在实际的生活体验中，幼儿能够加深对生活的认识。若当地有一些人文遗迹，教师可以组织幼儿参观遗迹，并在参观的过程中向幼儿讲解相关的历史文化知识。教师可以在讲述历史事件的过程中，让幼儿感受古人的智慧，并通过正面人物带来的影响，帮助幼儿从小播下正确的人生观种子。在利用本土资源的过程中，教师要充分了解当地的客观条件，进而组织相应的实践活动，为幼儿提供形式多样的实践机会。教师对本土资源主题课程进行内容的预设，不能忽视幼儿的主体地位，而是结合幼儿园教育功能，同时关注来自幼儿社会性、情感、能力、认知的发展需要预设的课程，而且预设的内容要经过全体教师的研讨和论证，根据实际情况进行调整和变通。

结语

综上所述，农村幼教师利用科学策略，善于动脑、勤于动手，就会呈现出丰富多彩的科学活动。农村的幼儿也一样能受到良好的科学教育，同时也能够引导幼儿进行基础知识的学习，培养他们养成朴素、纯真的价值观念，带动幼儿学前教育工作的全面发展。

参考文献

[1] ;赫光琼.浅谈本土资源在农村幼儿园教学活动中的有效利用[J].考试周刊，2017，29（40）：269-270.

[2] ;张琳.幼儿园课程游戏化中农村本土资源利用分析[J].好家长，2018，5（22）：81.

[3] ;杨向新.农村幼儿园区域活动中本土资源利用的指导策略[J].学周刊，2017，36（08）：236-237.