《教育学》第一章教育的概念

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教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响
（父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才 而教育之，三乐也。）
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甲骨文中的“教”
❖ 《学记》：教也者，长善而救其失者也。 《中庸》：“天命之谓性（本性，即上天所给予 人的气质叫做性 ） ，率性之谓道（按照天性去办 事情，就是中庸之道 ）；修道之谓教。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。”
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信念》）
❖ 蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们 用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”
❖ 黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注 油。”
❖ 秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花， 它能给小孩子带来自信、快乐。”
❖ 肖川：“建基于价值引导与自主建构相统一的教育，从学 生成长过程来说，是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞 亮、主体性的弘扬与独特性的彰显；从师生共同活动的角 度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。”
二、 “教育”的概念
（一）“教育”的日常用法 1、是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻 的思想转变过程。 2、是作为一种方法的“教育”。 3、是作为一种社会制度的“教育”。
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（二）教育概念的由来
1、词源中的“教育”
【中国】：
甲骨文中的教育：
孟子：“得天下英才而教育之，三乐 也。”
（最早将“教”与“育”二字连在了一起）
代表人物：利托尔诺（法国）、沛西·能（英国） 这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的
学说。 认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展
的本能需要。它使教育起源问题生物学化，没有把握人 类教育的目的性和社会性。
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百度文库
3、心理起源说
代表人物：孟禄(美国) 认为教育起源于日常生活中儿童对成 人的无意识模仿。
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❖ 所以，“良好的教育一定能给无助的心灵带来
希望；给稚嫩的双手带来力量；给蒙昧的双眼 带来清明；给孱弱的身躯带来强健；给弯曲的 脊梁带来挺拔；给卑琐的人们带来自信。”相 信教育的正义与高尚，也就是相信人类精神锋 利的光芒。（肖川《教育的理想与信念》）
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三、教育的基本要素
1、二要素说：学生与学习资源 2、三要素说：教师、学生、内容 3、四要素说：教师、学生、内容、方法 4、五要素说：教师、学生、课程、方法、媒体 5、六要素说：教师、学生、课程、方法、媒体与目的
错误在于没有看到人的意识性和社会性，把 儿童无意识的模仿同人类教育混为一谈。真正意 义上的人类教育是人类所特有的一种有意识、有 目的的社会活动。
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4、劳动起源说 代表人物：米定斯基 认为人类社会与动物界的本质区别在于劳
动，而教育从劳动中产生的。 5、双重需要说
认为教育起源于适应和满足人类社会生活 和人类自身发展的需要。
《教育学》——第一章
教育的概念
教学要求: 1、识记学校教育的基本概念； 2、掌握教育的基本要素及其关系； 3 3
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思考： 什么是教育？ 什么是良好的教
育？我们有没有受过真正良好的教 育？我们究竟需要什么样的教育？
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全世界获得诺贝尔物理、化学奖的科学家中有2／3来自 美国，芝加哥大学有62位诺贝尔奖得主。剑桥大学出了68 位诺贝尔奖得主，在全世界近万所大学中处于领先地位。其 中卡文迪什实验室出了25位，汤姆逊、卢瑟福两任主任培 养了19位。上述事实足以让国人惊呼：“诺贝尔奖得主是 可以批量生产的吗?”与此同时，我们的每一个教育管理者、 研究者和实践者不由不认真地反思：我们的教育到底出了什 么问题?我们今天所做的离真正的教育还有多大距离?要反思 这个问题，重要的前提是我们每一个教育者必须明白什么是 真正的教育。
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（二）教育的社会职能 传递生产经验和社会生活经验，促进新生
一代的成长。 （三）教育的属性
1、教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这是人与其他事物、现象的根本区别 要求：教育要以人为本
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2、教育的属性 永恒性：与人类社会相始终 生产性 历史性 阶级性 民族性 继承性 相对独立性
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❖ 更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育”是同义 词。
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教育
社会要求 （出发点与归宿）
受教育者身心发展 （出发点和条件）
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我们所能想到的最重要、最有价值的事情，莫过于受到 良好的教育。
什么是良好的教育呢？也许我们很难给予它一个周全的 描述，但我们可以肯定地说：如果一个人从来没有感受过 人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神 世界；如果从来没有读到过一本令他（她）激动不已、百 读不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果 从来没有一个令他（她）乐此不疲、废寝忘食的活动领域， 从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果从来没有对 自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，从来没有对人类 创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那么，他（她）就 没有受到过真正的、良好的教育。（肖川《教育的理想与
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❖ 一、教育的质的规定性
（一）教育的产生（起源）
教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需 要，而归根到底产生于生产劳动。
神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 双重需要说
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1、神话起源说 教育是人格化的神创造的，教育目的就是体现神或
上天的意志，使人皈依于神，或者顺从于天。 2、生物起源说
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（三）教育概念的界定
❖ 广义教育： 凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体 力，影响人的思想品德的活动，都是教育 。
❖ 狭义教育： 指学校教育，是教育者根据一定社会的要求， 依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织 地对受教育者传授知识技能，培养思想品德，发展智力和 体力，以便把受教育者培养成一定社会所需要的人的活动。
教：教育者的教诲和受教育者的模仿 育；“养子使作善也。”
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【西方】
西方文字中的教育（education）——源于拉 丁文educare（引出的意思）
夸美纽斯：“教育的任务就是知识、德行和虔信。” 卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。” 杜威：“教育即生长。” 裴斯泰洛齐：“教育的目的在于发展人的一切天赋和能力” 中西方教育理念的差异：中国更多注重外在的影响，西方 更多注重内在的激发。