新时期语文教师素养

新时期语文教师的素养

当今教育,正处于一个变革的转型时期,新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞,不仅给中小学语文教学与改革带来了巨大的冲击,也给中小学语文教师究竟应具备怎样的素养提出了严峻的挑战。

要当好一名符合新世纪要求的语文教师,必须切实转变教学理念,找准自己的角色定位,不断提高自己反思性教学实践的能力。

一、新的发展理念:变“当前发展”为“可持续发展”

在“应试教育”的背景下,语文教学往往只关注学生的“当前发展”,而且,不少人把“发展”与考试分数等同看待,误认为谁的语文分数考得高,谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下,语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练,漠视学生的学习需求,忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之,学生不仅丧失了对语文学习的兴趣,而且失去了可持续发展

的原动力。

要解决这个问题,必须牢固树立新的发展理念,即:变“当前发展”为“可持续发展”。也就是说,作为语文教师,必须思考和解决这样的问题:我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础?我们认为,语文教学在促进学生可持续发展上,可以从以下几个方面入手:

1.激发兴趣,让学生热爱语文

孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《语文课程

标准》强调:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进入了终身学习的时代,语文将陪伴着人的一生。因此,作为语文教师,应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境,激发学生学习语文的兴趣,让学生在愉悦的情境中,悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实,培养学生热爱语文的思想感情,不仅是提高语文教学效率的需要,也是促进学生可持续发展的需要,因为学生一旦爱上了语文,他们的可持续发展就有了不竭的源泉。

2.交流合作,培养合作精神

让学生学会交流合作,是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程,本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此,在语文教学中,教师要切实转变教学方式,促进学生之间的交流与合作,如合作搜集资料,合作制订综合性学习方案,合作办手抄报,相互交流各自的学习经验等等。在交流与合作的过程中,学生可以相互启发、共同探究,这不仅可以促进学生语文素养的提高,而且可以培养学生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。

二、新的课程理念:变“课程的传播者”为“课程的开发者”

传统的语文课程属于“文本课程”(包括语文教学计划、教学大纲、教科书等),它是指导语文教学的“法律”文件。在一定程度上,它体现着国家的意志,语文教师无权改动。传统的“文本课程”最大的弊端在于:从课程的主体来看,语文教师在课程中处于被动接

受地位,制定“文本课程”的语文学科专家是课程的主体,而且,考试的范围和要求在文本课程中有明确的规定,语文教师只能“以纲为纲,以本为本”,久而久之,语文教师成了名副其实的教书匠。从课程的内容来看,注意系统的语文知识的传授和基本技能训练,忽

视语文学科与生活、语文学科与其他学科之间的整体联系,从而使语文课程走向孤立、走向封闭、走向萎缩,使语文教学变得死板、机械、沉闷。要从根本上解决这个问题,必须确立新的课程理念,变教师是“课程的传播者”为“课程的开发者”,突出语文教师在课程建设开发中的主体地位。

三、新的目标教学理念:变“片面”为“全面”

要解决这个问题,必须确立新的目标教学理念,变“片面”为“全面”。为此,我们在语文教学中,必须正确处理好以下两个辩证关系。第一,认知与情意的辩证关系。认知主要解决“会不会”的问题,情意主要解决“喜欢不喜欢学”的问题。对于那些能促进学生未来发展的、学生必须掌握的语文知识和技能,教师必须引导学生学会。但是,在语文教学的过程中,教师要采用从动机走向目的的教学策略,从创设生动有趣的学习情境入手,让学生在兴趣盎然的情境中

掌握语文知识和技能,做到既学会了知识和技能,又享受到学习语

文的快乐。

第二,结论与过程的辩证关系。语文教学固然要教给学生正确的结论,但又不能把现成的结论灌输给学生,而应关注学生获得结论

的过程,如学生获得结论的思考过程、思考方法、合作方式、独特

体验等。强调结论与过程的统一,不仅有助于学生对结论的记忆,更重要的是有助于促进学生语文综合素养的提高。

作者单位:四川遂宁市大英县教育局