谈分层次教学的利与弊

谈分层次教学的利与弊

莘县妹仲镇中心初中刘峰王军红

一、实施分层教学，是实现素质教育，减轻学生负担，充分挖掘教师教学积极性，使之达到教有信心、学有兴趣，提高课堂教学质量的有效措施。

在日常政治教学过程中，影响课堂教学效率的原因是多方面的，但主要原因是教师在课堂上所教的内容不适合学生的口味，形成教无信心、学无兴趣，学无所得的不良局面。本人在政治课堂教学的调查中发现：

1、课堂听不懂致使不能掌握所学内容的占20%－30%。

2、因学生学习水平不同，教师的课堂安排不当而造成学生学习时间浪费

的占30%－40%

3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生16%。能稳定在35分钟以上

的占12%。学生课堂平均听课注意力集中时间约25分钟，占课堂45分钟的60%。

根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学。提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。

（一）、按知识内容和学生素质分层，制订不同层次的教学目标是提高课堂效率的前提。

众所周知，政治学科较之其他学科有其特殊性，即对原有的基础依懒性较大，如不顾基础，而一味统一内容，统一要求，统一施教，势必形成基础差的学生“受不了”。与优秀生“吃不饱”的不良现象。因此，在当前政治课堂教学中，首先要解决的问题是，承认差别，因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的内容，达到不同的教学目标，这种区别不同、分层教学、统筹兼顾的政治课堂教学方法，为每一个学生提供了获取成功的机会。对此，我们采取了两项措施：

1，按学生素质分层，对学生已有的基础、智能和学习行为习惯三方面实行量化计分，将学生分为三层，对每层的学生可根据发展情况随时调整。

2．分层制订教学目标。坚持实事求是的原则。根据学生的实际，对三层学生的课堂教学内容分别制订不同的教学目标，作为政治教师提高课堂教学效率的立足点和出发点。

（二）、分层实施教学是提高课堂教学效率的关键

提高政治课堂教学效率，关键在于学生都能学有兴趣，学有目标。要根据所教学生的层次科学安排教学内容，衡量课堂教学内容安排的是否科学合理，重在处理好三个关系，一是客体与主体的关系，即学生是课堂的主体，以学生的学决定教师的教。二是量与质的关系，合理安排授课量要以学生的学习质量，掌握程度为宜，三是学与用的关系。学习的目的全在于应用，在每层学生都能掌握各自基础知识的同时，把重点放在引导学生的应用上。启发学生自我悟性并总结出其规律性。

在分层次教学中，通过对D组学生进行研究认为：D组学生基础较差，学习习惯不够好，学习被动。在原来的班级中，受拖累，得不到应有的照顾。现在把这些学生分在一个班级中，教师可以最大限度的调动他们的积极性。在教学中针对他们的特点设计问题，针对他们的特点安排进度，针对他们的特点进行练习，并针对他们的特点进行纠错训练，确保每堂课的授课内容，使他们受得了。同时在教学中充分让学生进行发问。让学生自我设计问题。并在课堂中让学生进行讨论，学生的学习热情空前高涨。自信心大大增强。D组学生由于种种原因，他们在学习中易遇到困难，所以,教师应及时帮助学生解决学习中遇到的困难，帮助他们一步步树立学习信心，享受到成功的乐趣.在练习中要让学生多上黑板，多让他们回答问题，多给他们一些讨论的机会，发现学生的点滴进步，及时予以肯定。

A层学生由于基础好，在教学中，可加快教学进度，挤出时间多让他们作一些难度大的题目，进一步培养学生钻研问题，解决问题的能力，让他们吃得饱。针对A层学生理解，钻研能力强和特点，采用适合他们特点的方法进行教学。如

启研法，研究性学习方法。自学辅导法。这样充分培养了学生能力。学生的学习积极性空前高涨。学生钻研能力，理解能力大增强。

B、C组的学生由于教师的教学方法适合他们的特点，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，学习效果很好。

实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。

二、然而，其弊端也是很明显的。首先，造成重智商，轻德育；重尖子，轻多数的严重后果。不利于大面积提高学生的整体素质。这也是与新课程提倡的全面提高学生的综合素质相违背的。学校升学率上去了，却忽略和大多政治生的利益。

其次，严重挫伤了中、下层学生的学习积极性。根据我多年的观察发现，学生从小学到初一，绝大多政治生的学习热情是很高的，而不爱学习的占总数不到5%。学生的这种学习积极性是学好各门功课的强大动力。而进入初二后，这种状况发生了变化，以至出现两极分化。

造成这种现象的原因主要是以下几点：首先，学生自身因素。从初一开始，学生相继进入青春期，生理的变化造成心理上的差异。学生人格上逐渐走向自主、独立。对外界原属于成年人的某些事物充满好奇，因而出现如早恋、迷恋网络游戏等现象。其次，自尊心与自卑心的矛盾。由于在班级上长期受到冷落、白眼，甚至因为成绩不理想受到老师、家长、同学的讽刺、挖苦，产生被遗弃的失落感，背上自卑的心理包袱，同时，生理上的发育又希望得到人格上的尊重。而被分到中下层的班级现实又使学生得不到这种人格上应有的尊重，自尊心受到损害和摧残，从而心情郁闷，产生破罐子破摔的消极思想。最后，好胜心与进取心的矛盾。绝大多政治生原本是不甘落后的，好胜心强的。然而从小学到初中在学习上遭受的困难和失败，一次次不理想的考试，一次次受到老师、家长的斥责，同学的嘲讽，而分到较差层次的班级无疑又使学生心理上遭受更严重的打击。从此一蹶不振，失去信心。

最后，不利于大面积提高教师的教学水平。部分教师因为被分派到普通班、

平等班而产生不良情绪，自尊心受挫，教学热情大大降低，同时认为教授这样一群不求上进的学生想出成绩是天方夜谈，自己的能力无处可发挥。于是，抱着做一天和尚撞一天锺的心态，对教研、教改等无动于衷，注定要造成教师教学水平两极分化。