如何实施历史情景体验式教学

如何实施历史情景体验式教学

【关键词】历史、体验、教学

【内容提要】本文介绍了实施历史情景体验式教学的方法，提出了体验教学实施时要充分注意一些存在的问题。

体验就是让学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象、思想、观点等学习对象。由此把一个陌生的、外在的、与己无关的遥远的历史对象变为熟悉的、可以与之交流的存在体，能在头脑中形成历史图景，会产生探究历史问题的兴趣，经过自觉的探究，从而形成自己对历史问题的认识，同时也形成相应的情感、态度和价值观。随着课堂教学中越来越注重“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生多种能力”，这种教学显得十分重要。

问题是，怎样实施才能达到教学的目标呢？笔者根据自己上课的实践，提出下列方法。

1.课堂辩（讨）论法。对于一些重大而有历史争议的历史问题，可采用辩论的活动方式。如“有人认为秦始皇是千古一帝，有人认为秦始皇是暴君，你赞成哪一看法？请说明理由。”可将全班学生分成两大部分进行辩论，让学生各抒己见，充分发表自己的看法。学生辩论结束后，老师可讲明自己的看法，并对辩论双方的观点进行简要的评价。通过辩论，培养了学生的独立思考能力和团队精神，训练了学生的口才，培养了学生在众人面前发言的胆量。这种辩论课前要有一定的准备，临时发挥的内容宜少。

2.成果展示法。

利用投影仪、多媒体展示学习成果、历史资料等。这种活动是学生在课外对有关历史问题进行研究、搜集资料后，将其成果拿到课堂上展示。这种活动的意义在于把学生的研究成果直观的反映出来，让全班同学共享，便于同学们共同学习、交流、探究。如在富川历史的教学中，学生将自拍的文物、古迹等照片、录像及有关历史资料利用投影仪和多媒体展示，让同学们了解的富川文物、古迹，更加热爱自己的家乡。在上复习课时，学生将有关知识用表解方式利用投影仪进行展示，有利于提高复习效率。学生将自己的解题结果展示出来，便于大家共同研讨，加强了学生之间的交流。这种活动大大丰富了教学内容，使大家学到了书本上没有的知识，同时也增加了历史课的趣味性，使学生的学习兴趣有所提高。

3. 音像作品演示法

让师生在课余时间搜集到的录音、录像、影视片，结合历史课的内容在课堂上利用多媒体播放。如讲到九一八事变时放《松花江上》歌曲的录像，让学生更深切地体会到日军占领东北后，东北人民当亡国奴的悲愤的心情和对收复失地的渴望。讲到林则徐虎门销烟时可放影片《林则徐》的录像，让学生更深刻的了解鸦片输入中国的危害、林则徐禁烟的经过，体会到林则徐的爱国主义情感，更深刻的认识今天禁毒的重大意义。总之，收听录音、观看录像、影视片活动能补充课本的内容，有助于学生对课本的理解，有利于培养学生的学习兴趣，也有利于培养学生积极、健康的情感。

4. 表演节目法。

表演节目没有传统学习的外在压强迫力，具有一定的娱乐性，伴随着身心的紧张和愉快，在一定的规则和约束下进行模仿，它具有很大的想象空间，可以充分发挥游戏者的创造力。表演节目，包括唱歌、跳舞、演历史剧及其他节目。表演节目的目的是将教学内容用节目形式表现出来。如讲唐与吐蕃的关系时，可表演“唐太宗五难求婚使”的节目。讲到《抗美援

朝保家卫国》一课时，可让学生唱《中国人民志愿军战歌》。通过表演节目，拉近学生与历史的距离，使他们更好地感受历史，同时也可以活跃课堂气氛，有利于培养学生在音乐和表演等方面的素质，提高他们的艺术才能，培养学生活泼开朗的性格。

5．讲故事，开故事会。

如开三国历史故事会等。由于时间关系，让学生每人讲一个小故事，将时间控制在五分钟左右，一节课下来有八位同学左右可以上台讲故事。这项活动的好处在于让学生更多地接触史料及与课文有关的历史故事，更具体地了解历史。培养学生收集故事的能力、编故事的能力及口头表达能力，增加学生学习历史的兴趣。

6．编写历史手抄报。让学生以一人或几人为单位编写历史手抄报，要求史料准确、排版美观、字迹工整、图文并茂。这一活动可培养学生整理历史知识的能力，提高学生的书法、绘画等技巧，并培养学生与人合作的能力。

课堂上的情景体验教学实施时，我们要充分注意一些存在的问题。

1.体验的内容与形式失调。超量的情景体验源泉，情景体验问题太多，教学中表现方式过度、过多、花样百出，会使学生阅读过快，思考特浅，细细阅读、思考品味的动力已经没有，失去了体验的目的。

2.体验的预设性与生成性失调。实际教学中，许多预计过了头，课前太细密的预设，使学生的“自主”体验大受影响。活动过程表现为走过场，活动结果出现泛泛而谈。

3.台前与幕后关系失调。不能把所有的活动都放到幕后，甚至连学生情景体验中解决问题的方法与过程都取消了，台前的课堂上，仅仅是让学生来汇报或展示结果的演说了。这是在曲解情景体验式教学的目标。

4.师生活动与学生互动关系失调。现今很多教学中生生互动者少，但师生活动的面有局限，许多学生处于旁听或陪坐的地位。师生谁都是单独的“演员”或“观众”，才能使全体学生的主体地位发挥好。