探索区域活动中空间位置的摆放

探索区域活动中空间位置的摆放［幼教天地］
高小芬 约3352字
摘 要: 环境包括幼儿园的游戏空间、设施、玩具及必备的活动材料等设备;师幼之间、幼儿之间和谐的关系;家庭、社区等教育资源的利用。在以往的活动区中提到环境的创设,教师只是考虑到为幼儿提供多样化的材料,而忽视区域的空间位置是否符合幼儿的需要。合适的空间位置将激发幼儿更加快乐、充满兴趣地进行游戏。
关键词: 区域活动 空间位置 幼儿游戏
一、提出问题:各区域的空间位置摆放非常重要
幼儿游戏是出自其自身成长需求的自发运动,是儿童内部动机所为。然而,游戏活动的表现形式,却是幼儿与其自身以外的环境互动的过程,因此,游戏又是发生在一定的背景中的,游戏的形式、游戏的品质、游戏的内容除了受幼儿身心发展水平影响以外,还受其发生背景中(即自身以外)的各种因素的制约。游戏是幼儿与环境相互作用的形式,因此影响幼儿游戏的因素必然与环境有关。构成幼儿游戏环境的因素有两大类:一类为物理因素(物质环境),一类为社会因素(人际环境),两者共同构成幼儿游戏的背景。然而在不同的背景中,许多不同的游戏个体会演绎出丰富多彩的游戏剧本,这是作为游戏主题在主动作用环境时表现出的个体因素所然。可见游戏的物理因素、社会因素和个体因素,是从不同的角度、不同的方面影响着幼儿游戏的。
在幼儿园以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。《幼儿游戏理论》指出,游戏室为大型开放空间和小型分隔区域游戏,将大型开放区分割成小型区域,有降低幼儿的粗野行为,增加合作行为。[1]区域活动是幼儿在游戏区中进行的某种特定活动。[2]区域活动幼儿教育中得到广泛实践的一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式,突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识告诉幼儿,让幼儿被动、静止地接受,而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质,区域活动最能激发幼儿兴趣。我们发现,在区域内容的设计、区域活动的材料收集等方面,老师们都做得比较到位,设计得也非常好,但是在区域的空间位置摆放上面还是比较欠缺的,有时候一次非常好的活动,因为空间位置的摆放不同,直接导致了活动的失败,所以在幼儿园应如何合理而有效地摆放各个区域的空间位置,发挥各区域的教育功能,利用区域这个特别的活动,激发幼儿的好奇心和探索的兴趣。我们对幼儿园区域活动的空间位置进行了研究和探讨。
二、研究的

内容及方法:合适的空间位置有利于游戏的开展
在幼儿园内,老师们都十分注重区域活动的开展,发动幼儿、家长帮助收集各种丰富多样的材料,如:各种废旧瓶子、盒子、废旧衣服、袜子等,结合了主题创设各种各样丰富的活动,如主题:《人们怎样工作》中创设了区域:绘画区(邮票)、角色区(医院)、建构区(我是建筑师)等,如主题《春天到了》主题中创设了区域:数学区(数花瓣)、科学区(小蝌蚪)、绘画区(柳树姑娘)等。
下面举例大二班的一次区域活动进行讨论。
活动主题:夏天到了
区域活动内容:数学区(小青蛙)、美工区(凉鞋与扇子)、表演区(唱大戏)、自然角(夏天的水果)、建构区(游泳池)、科学区(好玩的水)、绘画区(荷叶)
活动实录:
1.在数学区的小朋友正在认真地把小青蛙与相应的荷叶对应起来,并在解答上面的算术题,美工区的小朋友也在认真地画荷叶,可是旁边的表演区热热闹闹地开始唱大戏了,小朋友的注意力全都转到了表演区,有的小朋友甚至想转区了。
2.在绘画区的小朋友们画好了荷叶,想送去给数学区的小朋友,一路过去可不好走,因为建构区的小朋友们把路给拦住了,想过去,还得施展踩梅花桩的本领呢。
3.在科学区的小朋友们高高兴兴地在玩水,水从盥洗间一路运送过来,有洒的,被小朋友撞翻的,有在游戏时溅出来的,脚下却被踩得一片脏,教室里面成了小溪,水被小朋友们踩来踩去,连卧室都成了水战场。
下面把这次区域活动的各个位置安排用图表的形式表现出来:
活动评析:这几个活动都是依据主题而进行创设的,又比较符合幼儿的兴趣爱好和年龄特点,在材料方面又准备得比较充分,整个活动进行得有条不紊。可是实际活动下来,小朋友们秩序比较乱,你撞我,我碰你。科学区设置在教室的最里面,小朋友如果要用水,必须到盥洗间去取,在取好水回区域的这个路上,经过建构区,建构区的材料被摆放在教师中间,给取水过路的小朋友增加了难度,导致水翻掉或溅出,把地面弄湿。在游戏的时候,溅出的水被小朋友踩来踩去,教室内的卫生被弄得乱七八糟;绘画区今天是水墨画,也是需要用到水的,于是在取水的过程中也发生了和科学区小朋友一样的问题:水被洒出,地面弄脏;数学区的小朋友正在认真给小青蛙找荷叶,旁边的表演区开始唱戏了,声音那么刺激小朋友的听觉,大家都被吸引过去了,连旁边美工区的小朋友也放下手中的剪刀去听唱戏了;建构区的小朋友也有麻烦,虽然他们的活动空间非常大,但是经常有别的区的小朋友经过,她们不得不停下手中的“工作”,给他们让道,以致到活动结束,还没有把游泳池建造好。

之所以出这些差错,归根到底是区域的空间位置摆放的失误,老师只考虑了活动的内容及材料,而没有考虑到各个区域的空间位置,导致了这次区域活动的失误。区域之间的临近,能发挥幼儿的想象力,提高幼儿游戏品质,因为两个区域的内容可以相互兼容,并可以产生活动之间的联系。但是临近的区域必须是不会互相干扰的,如美工区可以和绘画区设置在一起,这两个区域活动相对来说比较安静,不会相互干扰,如数学区与表演区要分开些,表演区热闹的声音会影响到认真做数学游戏的幼儿,相互干扰的区域的远离,会使幼儿专心致志,增加游戏的持久性。
发现这些问题后,我们对此次区域活动的各个区的位置进行了变动,如图:
按照图上说设置的区域的空间位置,我们又组织幼儿再次进行了同样的游戏,游戏的效果如下:把表演区移到了教室外的阳台上,小朋友们在阳台上唱大戏,一点都不会影响到别人了,而他们也可以尽情地欢唱;建构区设置在教室的进门左边,基本大半个教室左边全部设置为建构区,其他区域都设置在另一边,这样建构区独立在一边,他们可以发挥自己的想象,把游泳池建构得非常壮观,而且不会再有小朋友从他们的作品周围走来走去而进行破坏了;科学区和绘画区设置在了靠近洗手池的地方,这样他们需要取水的话就非常近,科学区的小朋友在玩水,即使把水翻到地上,也只会踩脏这边一小块地方而不会把整个教室变成水“战场”;美工区设置在绘画区的旁边,绘画区的小朋友把画好的荷叶青蛙等送到美工区,让他们把图案装饰在凉鞋与扇子上,这样就比较方便,而且美工区的小朋友还可以给绘画区的小朋友提出一些建议;美工区和绘画区的小朋友制作好一些凉鞋与扇子,可以送去给表演区的小朋友,让他们用上小朋友自己制作的道具,这样表演起来更加开心了;数学区设置在自然角的旁边,这样做数学游戏的小朋友就可以在一个安静的环境中进行数学游戏,认真思考,养成良好的学习习惯。
这次的区域活动在有条不紊、热闹并有秩序中结束了,不难看出,合适的空间位置的设置在整个区域活动中起着非常重要的作用,位置对了,游戏就开展得成功。
三、反思与总结:不断探索,使区域活动发挥更大的作用
让我们的区域活动更好地为幼儿自主性发展服务,仍是我们不断研究的课题。区域活动应该是幼儿对各项游戏深入开展的一个过程性活动,从幼儿科学教育目标出发,幼儿成为了区域活动的主人,创造一个适合幼儿主动发展的环境,设法引起幼儿的活动动机,调动幼儿活动的主动性、积极性,使幼儿的潜力得到充分发挥,同时各个区域的空间位置的设置要结合科学教

育的计划、区域活动的具体内容、区域活动的材料而及时更换,激发幼儿对区域活动的热爱,让区域活动真正成为孩子快乐游戏的天地。
参考文献:
[1]华爱华.幼儿游戏理论.1998.12:189.
[2]倪敏.幼儿园课程与教育活动设计.2000.10:324.