基于工作过程的行动导向与职业能力培养

【摘要】本文阐述了职业能力的基本概念，实施行动导向教学六步法的具体做法，在实施基于工作过程的行动导向教学过程中始终贯穿职业能力培养。

【关键词】职业能力工作过程行动导向

【Abstract】This paper introduces the basic concepts of career competence and the practice of action-oriented teaching in six steps. In the implementation of action-oriented teaching which based on working process throughout the training of career competence.

【Key words】career competence working process action-oriented

学生职业能力培养是高职教育的主要任务，而课程教学是学生职业能力培养的关键。在课程教学中实施基于工作过程的行动导向教学是培养学生职业能力最有效的方法。本文对职业能力、工作过程、行动导向教学六步法做一详细阐述，加深高职院校的教师对学生职业能力、行动导向教学法内涵的深刻理解，为全面正确的实施行动导向教学法培养学生职业能力奠定基础。

1 职业能力概念

德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力。”如决策能力、自学能力。它有点类似于我们所说的职业生涯规划能力和学习能力。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处与相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它们能在不同职业之间广泛迁移，因此德国学者也把它们称为“人格”或“人性”能力。

在教学中，方法能力能通过行动导向和项目教学的训练得到促进，能够促使学生认识工作结构，找到运用与评价问题解决方法和策略方法，独立地运用已有的知识完成特定的工作任务。因此，将职业行动能力三个要素进行排序后，应该是方法能力-->社会能力-->专业能力，如图1所示。在教学过程中，要把它们作为一个整体来培养。

2 工作过程的内涵

工作过程导向

工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读 ——姜大源研究员的讲座（根据录音整理,未经本人审阅）第一章工作过程导向——工作过程系统化校企合作如果说是办学的模式，工学结合如果是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式。我经常说，可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最好的老师，只有用课程教书的老师才是最有水平的老师。所以，课程始终是教育的核心，教师要围绕着课程，而硬件建设也要围绕着课程，所以我们始终把课程看成是教育，包括这一次第一批准备验收的人才培养方案主要是课程在起作用，我们说传统的学科体系，我们现在觉得不对，不是说学科体系不好，而是说它不适合职业教育。第一节概念解读什么是工作过程导向，工作过程系统化。为什么我们高职认可它了，为什么我们以前做的案例课程、模块课程、项目课程、CBE能力本位，为什么都没有最终成为我们写进国家精品课程评审的标准？为什么大家都认可这个东西？这肯定有它的道理。一、课程开发将解决的两个问题 (一)课程内容选择的标准 1、职业课程的选择标准是什么？职业课程的标准叫做理论知识够用为度，适度够用就是我们的标准。但这仅仅是每个人心中的标准，这是一个口语的表达，这不是一个科学化的表达。理论知识够用为度，适度够用不是一个标准。双证融通——是我们所说的标准，我们讲零距离对于我们劳动部制定的职业资格标准和专业部委制定的职业资格标准中作为我们课程开发的一个支撑平台，这是对的。但是如果以职业资格作为标准的话，那就意味着职业教育课程将永远滞后于职业的发展，因为先有职业才有资格，资格总是滞后于职业的发展。那么我们现在退一万步，我们起码还有职业资格作为我们课程

以职业能力为核心的职业教育课程体系研究

摘要：使学生毕业后能顺利就业，必须以学生的职业能力培养为中心，提升学生的就业创业能力和竞争力。而要实现这一点，必须建立以职业能力为核心的职业教育课程体系，从课程设置、课程内容、课程目标、教学模式和教学方法直至教学评价，凸显职业教育“以就业为导向、以服务为宗旨”的特色。关键词：职业能力；课程体系；研究当前职业教育迅速发展，但在职业教育理念和理论研究上，尚有众多分歧，亟待统一。职业教育是就业教育，是合格教育，而普通教育是选拔教育，职业教育和普通教育在人才培养模式、培养目标以及教育教学评价上，都有重大区别，关键就在于学生的就业竞争力，其核心就是学生的职业能力。因此，职业院校必须明确职业能力内涵，依据职业能力要求，确定课程设置，决定课程内容、教学模式和教学方法以及相互的衔接，最终形成具有职业教育特色的课程体系。赵志群将职业能力概括为：人们在真实的工作环境中整体化地解决综合性问题的能力，是从事一个（或若干个相近）职业所必须的本领，是在职业工作、社会活动和私人活动中科学地思维，对个人和社会负责任行事的热情和能力。要实现这一点，就要求职业院校有一个明确的目标定位，而且不同的职业院校，要有符合自身校情的具有个性特色的办学定位。一、人才培养目标的定位人才培养目标应按照“以就业为导向，以服务为宗旨”，服务经济社会发展的需求定位，确定专业方向。由于专业的多样性，决定了培养目标的多元性；人们需求的多样性，决定了培养对象的复杂性，因而，职业教育应具有独特的个性特色。按照国家培养“数以亿计高素质劳动者”，“数以千万计的高技能应用型人才”，“一大批拔尖创新人才”的目标要求，各个职业院校应依据培养对象的不同层次、规格要求，找准自己的定位，承担起自己的社会责任。关于职业能力和职业素质的要求，有人将职业能力具体化为专业能力、方法能力、社会能力。专业能力就是学生关于本专业的知识和技能；方法能力则是对于专业技能的悟性和应用能力及开发自己的智力，设计发展道路的能力和愿望；社会能力是处理社会人际关系和适应社会的能力。我们认为这三种能力是不可分割的整体，而方法能力是三种能力的核心。把职业能力培养作为确定课程目标，选择课程内容的基本依据，对于提升学生就业竞争力，加强学校品牌建设，具有决定意义。在课程体系建设中，职业能力能否突破常规表述，具体地描述出岗位任务实际需要的能力，在很大程度上决定了课程体系建设能否成功。培养学生职业特色鲜明，与岗位任务联系紧密的职业能力，是高职教育人才培养中的重点，构建职业能力培养的课程体系，是高职教育教学改革的关键性、根本性任务。二、课程和课程体系建设一般意义来讲，课程的最基本含义，就是学习范围、进程、计划和程序。从教育管理的角度，课程界定为一种培养人的教育方案。课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的。而课程内容三要素的各自内涵与比例不同，形成了不同教育类型课程的不同特点。高职教育课程目标有明确的职业定向性，必然使其课程内容将教育对象导向就业所必需的知识、技能与态度的获得。也即高职教育课程内容三要素的设计都必然主要考虑教育对象的就业和创业的需要。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，即课程的序化，构成课程体系。课程体系是否合理，直接关系到培养人才的质量。传统的高职院校课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的关系上。但这种构建模式存在着明显的弊端，强调了学科的完整性，忽视了专业的系统性和融合性。造成理论和实践的脱节，不符合职业教育的特点。所以必须进行课程改革，从教学做一体化的角度，构建现代职业教育课程体系，应当面对现实生活，注重培养各专业人才的实际工作能力和创新精神。为此，应优化课程体

企业员工的职业技能培养计划

企业员工的职业技能培养计划企业产品的质量，是企业的生命。它关系到企业的生存与发展，而产品是通过工人的实际操作生产出来的，因此，生产工人职业技能水平的高低，直接影响产品质量的好坏。生产工人职业技能水平越高，操作技能越熟练，企业的产品质量越好。员工高超的职业技能确保产品质量高，一句话，娴熟的职业技能放金光。 1、员工职业技能培养的目标和内容（1）员工职业技能培养的目标美国人力资源管理学者斯坦（O.Glemn Stahl）认为，培训的目的主要包括： ①导入和定向。即通过培训，引导新员工进入组织，了解其工作和工作条件。 ②改进绩效。通过培训，传播事物的新方法、新法律和规章，了解技术发展和其它方面的变化，使工作人员具备实现良好绩效的有效方法。 ③拓宽员工的技能，扩展员工的价值。通过培训，为员工承担更多的工作和更大的责任作好准备。在世界已进入知识经济社会和电子网络的时代。联合国教科文组织和世界各国人力资源研究资深专家认为，对于员工个人来说，培训的目标有以下四个方面： ①学会认知。传统的教育培训认为，受训者应该大量地和有效地学习越来越多的东西，不断地发展自己的知识与技能，因为这是成才的基础。但是，由于知识涉及到方方面面，并且始终在不断变化，试图通过教育与培训使自己了解一切或什么都知晓已愈来俞不切合实际。因此，员工参加教育培训，一方面要考虑获取知识的问题，更重要的是通过培训，更多的是为了掌握认识知识的手段。因为，对一个人而言，掌握知识和信息是重要的，但领会信息、分析信息、综合信息、用某种价值取向去运用信息则更为重要。从这个意义上讲，通过培训使自己具有某种“高级认知技能”：能够批判性的思维、整体思维、抽象思维，具备创造性；能够批判性地观察和学习，通过教育培训，使自己具有某种“思想的源泉”。 ②学会做事。每一个员工都应认识到，作为企业的一员，首先应成为“职业人”，也就是说，应成为本专业（工种）的行家里手，具有很强的职业能力。 ③学会共同的工作和生活。人是社会的人，任何组织都是人的集合体。组织的生存与发展取决于人们之间的协作。在任何组织中，由于目标的差异、工作的互依性、资源的有限性和权力分配的差异，使组织与组织之间、组织内人与人之间的冲突时常发生。对于任何一个员工来说，要学会理解差异性、多样性和相互依存性，正确地认识自己、认识他人、认识组织和社会，使组织得到一个良好的组织气候，以促进组织效能的实现，在协作中求得共同生存和发展。 ④促进个人发展。社会发展的终极目标之一，在于人的发展；反过来，人的发展对组织和

基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程整体教学设计

基于工作过程导向的《计算机应用基础》课程整体教学设计摘要：以工作过程为导向的课程开发是职业学校教学改革的发展趋势。以学生为本，服务未来工作需要为宗旨。本文从《计算机应用基础》课程整体教学改革实践入手，探讨基于工作过程的课程项目化教学模式，并从教学目标、教学方法、教学内容及教学评价等四个关键环节进行阐述。关键词：工作过程导向项目化教学设计以工作过程为导向的课程开发，强调行动导向，学习内容来源于工作需要，通过职业技能活动来规划学习项目。从知识储备转向实际应用为主，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展相联系，培养学生综合职业能力。《计算机应用基础》课程是学生必修的公共基础课程，也是信息时代学生在工作生活中必须掌握的操作技能，通过课程教学尝试改革，运用行动导向的教学方法，突出学生作为学习活动的主体，教师主导教学活动的理念，采用多元化的考核评价方式，鼓舞了学生的学习兴趣，提高了学习的效果。一、课程教学现状分析《计算机应用基础》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，通过该课程的学习，使学生掌握必备的计

算机应用基础知识和基本技能，这样不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习奠定基础。为及时掌握学生的计算机应用水平，以便为《计算机应用基础》课程教学提供最准确的数据，笔者对我校2012级10个北京教学班新生进行了问卷调查。本次调查共收回有效问卷403份，经过数据统计分析，反映出以下问题： 1.学生计算机应用水平差距大受九年义务教育计算机教育不平衡和学生家庭计算机使用习惯偏向娱乐性为主的影响，新生入学时计算机水平参差不齐，经过对图1 计算机操作熟练程度统计计算机使用操作的熟练度统计调查，能够熟练使用Windows操作系统的学生占到了37.78%（包括“熟练”和“非常熟练”两项），而5.7%的学生不能熟练操作计算机（见图1）。经过对计算机常用办公软件使用情况统计，63.23%的学生会使用Word 进行文字编辑，41.31%的学生会使用PowerPoint制作幻灯片，而不会使用的也占到了9.32%，如此大的差距给教学工作带来极大的困难。 2.学生存在不同程度的厌学情绪经统计，操作计算机用来上网聊天和打游戏的比例占到了84.81%，对计算机基础课程学习不感兴趣的占到36.42%，这也说明一个现实的问题：职业学校学生没有升学

大学生如何培养自己的职业能力

大学生如何培养自己的职业能力培养职业能力的方法一.选择与决策，人生存的基本技能二.影响职业选择的三大因素作为部分高校的就业指导专家团讲师，笔者每年都要为应届大学生提供职业心理辅导讲座，内容包括:(1)发现与探索自我。帮助大学生了解自己的职业需要，即自己想从事什么职业;了解自己的气质与个性特点，分析自己适合从事什么职业;了解自己的职业能力及其倾向，看看自己从事什么样的职业才能最充分地发挥潜能、实现自我价值。(2)认识职业世界。帮助大学生以动态、发展的眼光看待职业世界，认清职业社会发展的趋势，了解相关职业的特性及其对就业者的要求。(3)寻求最佳的人职匹配。在正确估价自己和全面认识职业世界的基础上，协助大学生客观地给自己定位，明确恰当的就业期望;在充分获取信息的基础上，选择既能满足自己需要、适合自己个性特征，又能促进自己潜能发挥的职业。三.促进职业适应与自我塑造随着市场竞争的加剧，企业倒闭、转业、兼并的可能性越来越大;受其影响，职业的供给数量、市场价格也在不断变化。另外，因择业者的才能、素质水平存在着差异，以及求职预期与现实社会的矛盾，择业者要想得到一份满意、适合自己的职业变得越来越困难。因此，笔者建议更多的“我”能不断调整自己的求职预期与职业定位，提高自己在职业社会中的生存与发展能力。一、参与到团队中二、尝试学习新的东西三、贵在坚持

提高学习能力并不是一朝一夕的事情，需要我们长时间的积累，况且成功都是离不开坚持的，如果你学习了一件新事物，三天打鱼两天晒网，那么，你终究对该事物是一知半解的，你就不可能熟练地掌握它，你也就不能在这方面成为佼佼者了，除非你只是为了涉猎一下知识而已。将时间集中到你真正要做的事情上来，集中向某一方面发展，努力成为某一方向的大牛。

以工作过程为导向的癫痫大发作的临床护生带教

以工作过程为导向的癫痫大发作的临床护生带教发表时间：2012-07-23T11:31:49.027Z 来源：《中外健康文摘》2012年第12期供稿作者：王丽 [导读] 护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。王丽（淄博市第一医院神经内科山东淄博 255200）护生实习带教是临床护理工作的重要一部分。传统的带教模式主要以老师为中心，学生被动接受知识，而且这些知识缺乏完整性，内容空泛，无法在需要时或在新的情境中迁移应用。基于工作过程的教学模式目前正受到越来越多的关注，它是将课程进行全面整合，完全依照临床工作中的流程进行教学设计[1]。这种教学模式是职业教育实现教学目标的好方法，它有利于培养学生的职业能力。笔者在充分考虑以上因素的基础上设计了基于工作过程的教学模式。现将以工作过程为导向方法运用于“癫痫大发作抢救流程”的带教中，取得了良好效果，现介绍如下； 1.对象与方法 1.1对象选用在我科室2011年6月份至12月份实习护士60名，均为山东万杰医学院2008年入学的本科班护士，统一参加国家高考，随机分为实验组和对照组各30人。两组实习护士入学时成绩、已修课程的成绩、年龄，差异无统计学意义 (P>0.05)。 1.2方法 1.2.1 教学方法对照组采用传统的教学方法，即以教师为中心，按照教学课程设置和目标讲解疾病的相关知识和抢救技能。实验组采用以工作过程为导向的带教模式，现以癫痫大发作的抢救流程为例介绍如下：（1）癫痫大发作抢救流程是体位处置→吸氧→呼吸道处理→静脉通路建立用药和肌肉用药→安全护理→环境护理→记录。将教材知识依据工作过程进行合理整合，将相关知识和能力进行融会贯通，设计出教学思路及时间安排。在学习“癫痫”之前，学生在刚进入临床病房实习之前，已经进行了一个月的护理基本操作培训，具备了一定的基础。（2）模拟一例癫痫大发作病例，带教老师给出护理实践指南①评估和观察要点②操作要点③家属指导要点其余要求同学自己学习书本，观看多媒体，查看文献资料后自己总汇。整理出详细的操作步骤，然后演示操作。没5人一组，一人演示病人，两人演示抢救护士，2人演示换着家属。5人角色轮流转换。每抢救完一次，抢救护士都要汇报病例，做总结，记录。回答家属的问题，并对家属和患者做健康指导。带教老师现场不做评价，只做监督和操作知识点的考核。老师最后做点评和总结。 1.2.2 评价方法成绩由操作考核和理论知识考核两部分。实际操作考核分为5个必须完成的要点：①卧位的正确处理；②吸氧的正确处理；③气道开放的正确处理；④负压吸引器的准备和口鼻分泌物的正确处理；⑤静脉通路的开放，每个要点10分，共50分。另外操作具有整体节奏感和现场急救感，操作的熟练程度给予加分制度，满分为10分。操作中增加患者尿失禁，作为附加题。满分10分。实践操作总共70分；理论考核满分50分。由老师出卷，涉及疾病的病因，用药，健康教育，以及注意事项。 2.结果两组成绩比较见表1。 3. 讨论 3.1 提高学生的能力试验组的理论成绩明显的高于对照班（P<0.01），实践考核也显著的高于对照组（P< 0.01）。新的教学模式下，教师不再给学生进行完整流程的示教，而是让学生自己去设计工作过程，并尝试解决问题。充分利用了护理技能实训中心的资源环境，充分调动了学生的学习主观能动性[2,3]。学生的学习主动性得到了加强，团队合作更加有效，评判性思维能力和创新能力也得到了提高[4] 。学生在完成任务过程中遇到困难，不再依赖教师，而是习惯性地与小组成员共同讨论，查找资料，这样他们在学习过程中花费的时间会稍多一些，整个流程掌握慢一些，但是一旦掌握之后，不容易忘记，并且应变能力增强[5]。让学生在让学生在模拟工作情境中边护理患者、边学习知识，增加了动手动脑的机会，这样激发了学生的学习积极性，提高了学习效果和学生的职业能力。 3.2 教师方面发挥“以教师引导、学生为主体”的作用：教师的主要作用是提供教学资源，包括临床护理案例、教学项目与项目任务，引导学生利用这些资源进行学习，鼓励学生完成相应的项目任务，突出了以岗位为导向，职业能力为核心的教学理念。参考文献 [1] 刘丽华．互动式教学法在《护理管理学》教学中的应用[J]．河北医药，2009，31(3)：345—346． [2] 郎玉玲，安秋月，梁宇，等.《护理学基础》实验教学方法改革的研究[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(6)：101—102． [3] 任海静，李丽英．《基础护理学》态度目标教学模式的探索[J]．护理实与研究，2010，7(4)：90—92． [4] 陈晓燕，顾仿亚，项春燕，等．临床护理教育实施护理程序的培养及思考[J]．齐鲁护理杂志，2008，14(2)：102— 103． [5] 郭春红，曹枫林.基于工作过程的教学模式在静脉输液法教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2010,16（25）: 112-114.

以职业能力为导向以工作业绩为重点精

以职业能力为导向、以工作业绩为重点构建企业高技能人才评价模式《广州市企业高技能人才评价模式研究》课题组广州市企业高技能人才评价模式研究课题评价对象汇报材料二○○六年十二月·北京

目录 1. 装配钳工高级技师——广重严耀强 2. 维修电工高级技师——石化李建荣 3. 维修电工高级技师——广钢王在俊 4. 机修钳工技师——广州机床厂何建廷

个人心得体会我是作为受测试者而参与了这次企业考评测试的。这次企业考评测试的试点工作放在我们装一组，充分体现了指导中心、企业对我们的信任，也表明了我们的技能水平在行业里的地位。我们装一组，除压力容器、离心机、汽轮机产品外，其余的通用机械产品都从这里装配完成，其中不乏商值高、技术含量高、行业内领先或唯一性的产品，如不锈钢生产线、机车滚动振动试验台、隧道掘进用的盾构机、航天试验用的热压罐、压力扩散洗浆机、真空转鼓过滤机、高速齿轮箱等大型产品。从事装配钳工工作近二十年，通过自己的刻苦钻研，练就了一身过硬的装配技术，形成了自己的技术特点：能完成所有通用机械产品的安装，满足公司对客户的承诺，有组织指挥装配大型机械设备产品的能力，在钻孔方面有自己一套特别技能、能钻出各种高难度的孔。由于有扎实的基本功和管理能力，1989年起担任了装配大组的大组长，组员最多时达120人，在自己的言传身教下，培养了一批批生产的骨干和管理的骨干。由于工作突出，本人多次获得厂级先进生产工作者称号，并于1983~1985年连续三年评为厂标兵，1998年通过技师考评。从事装配钳工工作的近二十年里，我十分珍惜企业给予的每一次锻炼的机会，都会将每一次机会视作一次企业考评，考评。自己先后参与并组织了各类在大型产品的装配，如：水泥生产线、不锈钢生产线、广东省重点工程南碱化工设备、制糖生产线、科技含量极高由西南交通大学设计的我国第一台机车滚动振动试验台、轮胎定型硫化机、反应釜、高压釜、磨煤机、浸渍器、掘隧道用的盾构机、航天试验用的热压罐、压力扩散洗浆机、大型托轮、真空转鼓过滤机等等大型产品。其中，在1993、1997、1998年，本人以专家的身份，分赴四川西南交通大学、印尼、在1993、1997、1998年，本人就以专家的身份，分赴四川西南交通大学、印尼、越南等地指导机车滚动振动试验台、大型轮胎定型硫化机、制糖生产线的安装试车，为广重争得了荣誉。通过参加这次课题测试，我有这样的体会，企业考评就是企业给员工的一个锻炼的机会，就是员工拚搏的目标，通过刻苦学习，提高理论知识水平，通过勤奋工作不断积累经验和业绩，每个员工都有机会通过企业考评这一舞台成为企业的高技能人才。与社会考评不同，企业考评不需要聘用专职老师，不需要统一教材，不需要发生材料费用；带班师傅就是专职老师，图纸就是统一教材，产品就是实习和考试的素材，自检和终检就是最严格的监考老师。所以，我一直向组员灌输这样的观点，我们每天既在工作，又在考试。员工不离开生产岗位，又不影响生产，装配的熟练程度随着产能的增大而提高，技术水平又伴随着产品高科技、新工艺含量的增大而提升，凡有新产品的装配任务，就象上了一堂四新知识的讲座一样。企业考评的这些过程中表现出

提升职业能力和职业素养方案

提升职业能力和职业素养方案【摘要】所谓职业能力，就是当你从事某一职业时，具体的工作职责要求你所具有的分析、解读、操作等方面的能力。这些能力依赖一定的相关知识，但是不只要求从业者掌握这些知识，更要求将这些知识在工作中具体应用以解决实际问题，长期转化为一种技术能力。所谓职业素养，就是人生对未来职业的向往和追求，作为大学生，职业素养是我们人生职业实现的精神支柱，它对促进大学生在学业上奋发进取，顽强拼搏，弃而不舍地按照自己的职业需要充实完善自我，实现未来人生的职业目标有积极的促进作用。所以如何提高提升我们职业能力和职业素养就成为关键。【关键词】大学生提高职业能力职业素质一、职业能力和职业素养的作用当我们踏进大学校园的时候，我们每个大学生都应该进行自己的职业生涯规划，在进行职业生涯规划时都应该把握好所愿与所能的关系。所愿是我们想做的工作，想获得的职位。所能是我们现在拥有的技术、能力、素质、实践经验等等。大学生的就业理想往往是美好的，但依靠现在的职业能

力和职业素质却可能暂时实现不了美好的愿望，因此，大学生很有必要在校学习期间了解职业生涯所需要具备的职业能力、职业素质，有针对性地加强培养，日积月累，以便将来更好更快适应职业的需要，最终获取职场的成功。职业能力不是一成不变的，会在实践的基础上得到发展和提高，大学期间的学习以及将来长期从事某一专业劳动，能促使人的职业能力向高度专业化发展。而职业素养具有十分重要的意义。从个人的角度来看，适者生存，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩，更谈不上建功立业；从企业角度来看，唯有集中具备较高职业素养的人员才能实现求得生存与发展的目的，他们可以帮助企业节省成本，提高效率，从而提高企业在市场的竞争力；从国家的角度看，国民职业素养的高低直接影响着国家经济的发展，是社会稳定的前提。正因如此，“职业素养教育”才显得尤为重要。二、大学生的现状及存在的问题大学生存在的问题就是职业规划意识不强。是否具有职业规划意识，职业定位是否准确、职业能力是否得到提高，对于大学生的职业选择、生涯发展至关重要。但是，目前很多大学生往往将职业生涯规划简单的等同于职业选择。由问卷调查显示，有近四成的大学生对自己目前的职业生涯规划现状还是满意的。但是，当把这种规划分解后，他

以职业活动为导向重构了能力模块岗位任务工作过程行动导向

以职业活动为导向，重构了“能力模块+岗位任务、工作过程+行动导向、双证融通+层次递进”的人才培养方案，完善了“机电技术+纺织工艺、技术培训+职业认证、核心能力+职业素质”的课程体系，提升了“师资、课程”二大核心竞争力，以专业内涵建设为保障，培养“实际、实用、实践、实训、实效”为特征的高技能复合型人才。 “校企合作”、“工学结合”是高职教育发展的必由之路，也是加强专业建设与改革的必由之路，深刻认识“产学研”合作教育的本质内涵，就是要求社会、企业真正参与到学校人才培养的全过程。为此，联合纺织行业主管部门、地方政府、企业以及科研院所建立了具有广泛行业和地区代表性的专业建设指导委员会，并定期开展活动，帮助分析本专业岗位(群)应具备的职业素质与专业技能，确定人才培养的具体业务规格，按照知识、能力和素质结构的要求来设置课程、构建课程体系，直至形成专业人才培养方案，保证了人才培养方案的科学性。他们还参与对人才培养方案的动态修改，自2006年以来，先后对专业人才培养方案进行了3次调整，保证了专业教学改革的顺利进行。专业指导委员会对专业人才培养过程的直接参与表明，他们是行业最新发展状况和社会对人才需求的信息员；是学校设置新专业、调整专业结构，确定专业培养目标和人才规格的指导员：是学校加强与企业联系的联络员；还将是学校人才培养工作和毕业生质量的评判员。依托纺织行业优势，围绕纺织办机电特色，走“机电融合、差异发展”之路，创新了以“职业活动为导向、以实践为主导”工学结合的人才培养模式，基于工作过程重构突出实用高新技术培养的“能力模块+岗位任务、工作过程+行动导向、双证融通+层次递进”的人才培养方案，完善了“机电技术+纺织工艺、实践为主+学做一体、就业能力+创业精神”的专业课程体系，以“新型纺织机电一体化设备安装、调试、运行、维修”为核心能力，融入行业技术标准和职业资格标准，以岗位工作过程为参照系，重新序化知识与技能，重构课程体系，以“职业基础”、“职业能力”、“职业核心”三大系统和学习顺序，科学合理地将将专业所需培养的能力总体划分为：基本素质与能力、机电技术应用能力（机械工程应用能力、电气工程应用能力）和新型纺织机电技术核心能力（先进数字化技术应用能力、机电技术综合能力、新型纺织机电专项能力）三种层次渐进的能力类型，有机融合将其划分为六大模块，并以能力模块为参照，以实践课程为主导设置理论课程与实训课程。在课程体系中，实践教学课时占总学时的50％以上，“生产性”实训占实践教学学时的80％以上。

“工作过程导向”的内涵分析

“工作过程导向”的内涵分析摘要：课程改革是职业教育教学改革的中心环节，职业教育改革的思想和内容最终都是通过课程体现出来，因此，文章从职业教育课程开发的发展轨迹入手，分析了当前高职校课程开发中普遍使用的四种模式的特点，并针对“工作过程导向”课程开发模式，着重论述了它区别于其他模式的独特内涵和工作流程，以及目前在推广中亟待解决的问题。关键词：工作过程导向；学习性工作任务；职业岗位分析；学习情境所谓“工作过程导向”，是指从实际工作岗位的典型任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育课程开发模式。这种模式整合了理论与实践，能极大地提升学生的职业能力。一、职业教育课程开发的发展轨迹纵观国内外，到目前为止，职业教育的课程开发大致包括了“学科系统化”、“学习理论导向”、“职业分析导向”和“工作过程导向”等模式。 1.学科系统化的课程开发。这是我国传统的至今仍普遍使用的课程开发方法。由于我国高等职业教育是以本科为模式建立发展起来的，许多课程开发事实上都是从高校相关课程中选择“合适”的内容并按照教育对象的实际情况进行简化，编成压缩教材。这种模式可以为学生提供较好的学科理论基础，但其学习内容与职业实践的关系是间接的，有时甚至是脱节的，难以满足学生就业的需求。 2.学习理论导向的课程开发。即针对现有职业，按照学习理论和人的发展规律确定课程结构和内容。这是一种典型的从普通教育移植过来的素质教育课程开发模式，其学习内容与职业活动联系不够紧密，可以说这种课程开发模式提供的只是一种职业预备教育。如近年来流行的“宽基础活模块”和“多元整合”就属于这种课程开发模式。 3.职业分析导向的课程开发。它是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式。美国和澳大利亚实行的DACUM法，最为典型。此法在我国被称为CBE课程模式。CBE课程开发是以职业分析为起点，但由于没有理清能力组合与工作过程间的关系，在工作分析后的“教学分析”过程中，往往又回到学科系统化的老路上。

基于工作过程的课程建设

基于工作过程的课程建设摘要：高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，依我国情况来看，是培养高技能人才的专科教育。必须坚持以就业为导向，走产学研结合之路。高职《门店规划与运营》课程是连锁经营管理专业的核心课，主要适用于连锁店的选址、销售、理货、收银、防损、客服及店长等工作岗位的职业需求而设置的。基于工作过程的课程建设，从工作任务分析、学习领域设计、考核评价措施几个方面研究。关键词：高职教育；门店规划；门店运营中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X （2015）15-0222-03 引言近年来，随着高等职业教育课程改的革不断发展，以工作为导向，基于工作过程的课程建设项目改革已经成为高职教育课程建设的指导思想。教育部在《关于在2007年度高职高专国家精品课程申报工作的通知》明确指出：“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行

实施。”明确指明了专业课程建设理念，指明了高职课程体系建设的发展方向。然而，连锁经营管理专业于1998年由上海商学院率先创办，至今不超过十七年的历史。辽宁现代服务职业技术学院于2010年创设连锁经营管理专业，作为该院的首批重点专业暨中央财政拨款建设的专业，应如何将本专业开办得更好？笔者认为，应着力建设好本专业的核心课程，真正实现基于工作过程的课程开发理念。一、工作任务分析《2010年中国连锁业人力资源发展报告》显示，由于行业发展加快而人才培育机制存在不足，连锁经营行业面临着人才荒。高职院校门店规划与运营这门课是连锁经营管理专业的核心课，主要适用于连锁店的选址、销售、理货、收银、防损、客服及店长等工作岗位的职业需求而设置的。课程建设是专业建设之本，创造基于工作过程的教学环境，大力提高学生的实践能力。连锁经营管理专业旨在培养具有连锁经营管理相关理论、知识、技能，从事经营管理的高素质、高技能的人才。门店规划与运营这门核心课的先修课程有管理学基础、市场营销、连锁经营原理，后续课程有连锁企业信息分析、连锁企业推销技巧等。本课程起着重要的承上启下作用。德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为代表的研究

如何提升职业能力

大学生如何提升职业能力主讲人：常美地点：第四教学楼学术厅参加人员：09级全体学生高校毕业生是当今社会重要的人才资源，在人才市场上已经成为一支重要的生力军.随着高校大规模的连年扩招，在校大学生人数急剧增加，毕业生人数也越来越多。据统计，2000~2006年我国高校毕业生人数分别为107、115、145、2 12、280、338和413万人。到2010年670多万毕业生。在毕业生人数日益增多的同时，大学生就业问题也越来越受到人们的关注，而如何提升大学生自身的职业能力则是破解大学生就业难的关键所在。一、职业生涯规划：提升职业能力的基础就很多毕业生而言，与其说是“就业困难”，不如说是“就业迷茫”，不知道自己应该从事什么样的工作。很多学生在初入大学时持有“大一大二先轻松一下，大三大四再努力也不迟”的心态，对自己的未来发展缺乏科学的规划，这往往成为他们面对就业压力时感到手足无措的一个重要原因。万学教育职业能力事业部一次对205位北京市人文经济类综合性重点大学生的调查显示，62.2%的对自己的未来发展和职业生涯没有规划，32.8%的不明确，只有4.9%的有明确的设计。大学作为大学生职业生涯规划的第一站，起着至关重要的作用。首先，要树立正确的职业理想。大学生一旦确定自己的理想职业，就会依据职业目标规划自己的学习和实践，并为获得理想的职业积极准备相关事宜。其次，正确进行自我分析和职业分析。自我分析即通过科学认知的方法和手段，对自己的兴趣、气质、性格和能力等进行全面分析，认识自己的优势与特长、劣势与不足。职业分析是指在进行职业生涯规划时，充分考虑职业的区域性、行业性和岗位性等特性，比如职业所在的行业现状和发展前景，职业岗位对求职者要求的自身素质和能力的要求等。第三，构建合理的知识结构。要根据职业和社会发展的具体要求，将已有知识科学地重组，构建合理的知识结构，最大限度的发挥知识的整体效能。第四，培养职业需要的是能力。除了构建合理的知识结构外，还需具备从事本行业岗位的基本能力和专业能力。大学生只有将合理的知识结构和适用社会需要的各种能力同意起来，才能立于不败之地。从具体实施来看，职业能力生涯规划应从大一做起，并根据自己的长期目标，在不同阶段采取不同的行动计划。比如，一年级为试探期，这一时期要初步了解职业，特别是自己未来希望从事的职业或自己所学专业对口的职业，但由于学习

以业绩和能力为导向

以业绩和能力为导向，建立科学的人才评价机制人才评价是对人才的水平、能力、个性特征、职业能力倾向、发展潜力和工作业绩等全面情况进行的综合测评。要正确地发现和使用人才，首先要科学准确地评价人才、鉴别人才，从而才能做到知人善任、任人唯贤。王忠法厅长在全省水利人事劳动工作会议上，要求创新人才评价机制，建立以业绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的人才评价指标体系，这为我们改革和完善人才评价机制指明了思路。一、确立人才评价标准要准确地评价和识别人才，必须按照德才兼备、注重实绩、群众公认的要求，坚持定性和定量相结合，确立科学的、客观的人才评价标准。一是树立科学的人才观。学历、职称和资历都只是人才的外在标志，而不是本质特征，如果单纯依靠这些条件选拔人才，就不可避免会出现失误。因此，要树立“人人都能成才”观念，要从以学历为本转变为以能力为本，克服重学历职称、轻业绩贡献，重资历身份、轻能力实干的现象，做到不惟学历、不惟职称、不惟资历、不惟身份，不拘一格选人才。二是在“三个认可”上下功夫。对党政人才，要坚持群众认可，强调德才兼备、注重实绩的原则。要树立科学的发展观和正确的政绩观，

坚持群众公认、注重工作实绩，把群众支持不支持、认可不认可作为评价党政人才的重要衡量尺度，凡是得不到多数群众认可的干部不能确定为考察对象；对经营管理人才，坚持市场和出资人认可，强调经营有方、业绩突出的原则。要把企业经营人才置于市场经济发展进程去考察评价，看综合素质是否适应市场经济发展要求，看经营业绩是否满足出资人的要求，把市场和出资人认可不认可作为企业经营人才评价的重要衡量尺度；对专业技术人才，坚持社会和业内认可，强调技术拔尖、成果显著的原则。要开展以岗位要求为基础的专业技术人才评价工作，引入社会化的专业技术执业资格制度，把社会和业内认可不认可作为专业技术人才评价的重要衡量尺度。三是要建立量化的人才评价标准。在进行人才考察、评价时，要针对三支队伍的不同要求，建立以能力和业绩为核心，包括品德、能力、知识等内容在内、量化的分类评价标准。对党政人才，要制定不同层次的岗位职责规范，健全任期目标责任制，建立符合科学发展观的干部政绩考核标准。对专业技术人才，要以深化职称制度改革为突破口，以打破专业技术职务终身制为重点，稳妥推进事业单位岗位设置，积极推行专业技术资格制度，完善资格考试和同行评议相结合的专业技术人才评价方法，建立科学、公正和社会化的专业技术人才评价标准。对企业经营人才，要制定反映经营业绩的财

大学期间如何培养职业能力

大学期间如何培养职业能力学院：生物工程学院班级：1002 姓名: *** 学号：*********** 摘要：职业能力的培养与提高是大学生职业准备时期甚至未来职业发展时期的主要内容之一。职业能力是大学生从事职业活动和推进职业发展的核心要素之一，也是大学生职业素质最为关键的要素。大学生职业发展的不同阶段面对着不同的职业能力修炼问题。职业能力是获得和保持工作能力，进一步讲，职业能力是实现潜能的自信。关键词：什么是职业能力学习和运用专业沟通一.什么是职业能力高等人才在整个职业生涯中能否最大限度地发挥自己的潜能，取决于三个因素：一是人才的知识结构；二是独立思考的能力；三是职业能力。一个大学毕业生经过长期正规的学习训练所具备的知识结构和独立思考能力，是形成持续发展能力的基础。但是，能否在整个职业生涯中保持其市场生命力，还需要较长时期的市场历练。因此，我们把高等人才在市场实战中所获得的能力，称为职业能力。这种职业能力是高等人才所具有的独立思考能力在市场实战中的运用和提升。职业是人类社会发展到一定阶段的产物，是随着社会分工的产生而出现的。随着生产力的提高，人类征服自然能力的提高，原始社会产生了三次大分工，从而出现了商业，导致了体力劳动和脑力劳动的分工和对立。至此，职业活动已成为普遍的社会现象，人类社会产生了各种各样的职业划分，职业家族就慢慢地分化扩展起来了。职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征, 其中包括一般职业能力和特殊职业能力, 一般职业能力是指与岗位各项任务和各种岗位，各种职业有关的共同能力,诸如自学能力、语言文字表达能力、社交与活动能力、外语和计算机应用能力等, 特殊能力是指人从事某种专业活动所具体需要的能力。

(完整版)意识和职业能力的培养

意识和职业能力的培养在学校期间，尽量培养自己的职业意识，等以后进入企业用人单位的时候就能体现出训练有素的一面，为自己的职业生涯赢得一席之地。同时多了解一下自己专业所对应的各类职业的要求和特点，以便能寻找到自己喜欢的职业，有明确的人生目标，从而为自己热爱的职业勤奋学习，早做准备，成就职业理想。大学生职业意识的培养途径（一）：培养团队合作意识：在这个快节奏的时代，职业活动中不仅需要竞争，还需要主动合作精神，竞争与协作相伴而生，相离而失。实践证明：一个人的职业活动，总是与一定的职业群体相联系，离不开同行业的支持与协作，内部部门之间、员工之间必须团结协作。（二）：锻炼自主学习的意识：只有具备学会学习的能力，才能不断进行技术的创新，适应时代的要求。学习包括更新自己原有的专业知识，掌握新技能，结合各门学科知识来发展和完善自我；不但要“学会”，而且要“会学”，掌握正确的学习方法，把有用的知识转化为自身素质的提高，真正成为时代所需要的高素质人才。（三）：培养服务与奉献意识的：奉献，是一种只有付出不求任何回报、不计个人得失的一种精神和理念，是一种真诚自愿的付出行为。奉献精神是一种能鼓舞和激励人们奋发向上的巨大力量。敬业是奉献的基础，乐业是奉献的前提，勤业是奉献的根本。在实现个人价值的同时，也创造社会价值，对社会做出贡献。（四）：锻炼沟通能力：没有沟通就没有一切。好多业务的成功都来自于主动的出击，能和客户很好的交流和沟通，这样的业务关系才能维持得长久，在一个企业当中，不会交流沟通的职员，其职业前景都是有限的。所以，我们要在走出学校之前锻炼好自己的口才和必要的沟通技巧。（五）：培养质量规范意识和效率意识：质量与效率是企业的生命。质量能为企业赢得客户的认可，增强市场竞争力，扩大市场占有率进而扩大生产规模。效率的提高使产品成本降低，可获得比同行业企业更高的利润。在企业内部推行质量与效率意识，可使企业的生产水平取得长足的进步。（六）：培养创新意识：创新是一个民族进步的灵魂，也是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力其实是一种综合能力，它要求具有强烈的创造欲、敏锐的观察力、准确的记忆力和良好的思维能力。创新意识的培养需要深厚的知识积淀，需要用科学的方法进行思考，更需要锲而不舍的毅力。在校期间应特别注意科学思维的训练。主要是发散性思维方法，即从不同角度、应用不同的方法解决同一问题。职业能力是大学生从事职业活动和推进职业发展的核心要素之一，也是大学生职业素质

以职业能力为导向

以职业能力为导向、以工作项目为驱动的《旅游资源分析与应用》课程教学改革成果总结福州职业技术学院第一部分本教改的基本情况一、教改工作过程福州职业技术学院主持的《以职业能力为导向、以工作项目为驱动的<旅游资源分析与应用>课程教学改革》始于2002年。当时进行本教改的课程是《中国旅游地理》。《旅游资源分析与应用》是我院在2007年基于工作过程的课程体系改革时，在整合了高职旅游管理专业传统课程体系中《中国旅游地理》、《旅行社业务》、《导游业务》、《旅游规划》等课程中关于旅游资源分析与应用的内容后而开发的课程。本教改的研究，分两阶段完成，第一阶段是职业能力取向的课程改革，第二阶段是校企合作的项目课程改革。二、本教改工作取得的成果 1、本教改课程是2008年福建省精品课程。 2、已经发表了三篇本教改系列论文，论文情况如下表。 3、形成了职业能力取向的、校企合作的项目课程教学模式，教学效果好,课程培养的职业能力在历届毕业生参加的岗位工作中得到检验。

第二部分课程教学改革的重点一、工作任务与职业能力分析在本课程开发与设计上我们都邀请了旅游企业的参与。尤其在本课程的职业能力的分析与课程实践教学上，我们与福州部分旅行社与旅游公司一线优秀导游员进行了深度的合作。我们采用由第一线优秀导游参与的特尔菲法（专家意见法）来确定本课程相关的导游职业能力。（一）专家的选择我们学院邀请了福州南国风、康辉、海外、中旅等几家旅行社十位在职导游人员组成本课程的专业指导委员会，开展与本课程相关的导游职业能力的确定工作。这十位导游人员均是旅游专业科班出身，均有旅游资源方面的教育背景，至少有10年以上的从业经历，业务能力强，而且做事均较认真，乐意担任委员会工作。（二）工作任务与导游职业能力分析过程首先是要求各专家在匿名状态下，根据自身实践经历列出本课程所能培养的、对导游岗位工作最有意义、价值的职业能力。收回第一轮调查表后，我们对各专家所罗列的能力进行了综合整理，归并同类，排除次要，最后共罗列出十条能力。第二阶段，把这十条能力制成第二轮调查表，发给专家，要求专家从中选出五条他认为最重要的能力，按重要性把这5条能力排序。我们将第二轮表回收，统计时将每位专家所列的能力按其所列重要性