行为矫正技术
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例一、溅食、抓食记录 反应定义：溅出食物，是指食物除了放 进嘴巴里、碟子里、和掉回盘子里这几种 情况外，食物溅出掉到任何其他地方。 用手抓食物，是指进食时用手拿食物。 如，一面用手、一面吃时溅出，则算溅出 食物、抓食物各一次。
总数
时间
备注
溅出 食物
12
20分
进餐时， 吃什么， 有谁作伴
用手 抓食
行为矫正与应用行为分析
行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研 究的基本原理的应用。 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为 分析； 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究 或应用行为分析。
三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析
行为矫正与行为治疗的比较 相同：两者都针对特定的问题行为。从目标、手段 分析，两者是同义语。 区别：
行为治疗
应答行为和内隐性行为 临床治疗 治疗室 欧洲国家
行为矫正
操作性行为和外显性行为 日常生活 自然的生活环境 美国
二、行为矫正与行为治疗、应用行为分 析
（二）问题行为的类型 分类二： 1、作为其它问题的表现的行为问题 2、不伴随其它问题的单纯性问题行为
讨论
常见的的对问题行为原因的解释有哪些？
第二节 行为矫正的含义、特点与要求
一、行为矫正（ behavior modification ） 的含义 （一）行为矫正属于对人类行为进行分析 和矫正的心理学领域。
第一章 行为矫正的基本概念
第一节 行为与问题行为
一、人类行为的定义
行为（ behavior ）指机体的任何外显的、可观察的反应 动作或活动。 广义的行为还包括机体的生理现象，如任何部位的肌肉 活动，甚至神经系统的电活动。 认知行为主义者：行为除了可观察和测量的有机体的外 部动作外，还包括个体的认知观念、情绪等方面的心理 过程。
斯金纳：20世纪30年代描述反应性条件反射和操作性条件
反射之间的区别，后者指行为的结果控制该行为在将来的出 现。并详细阐述了操作性条件反射的基本原理。
二、早期的行为矫正研究者
Байду номын сангаас
斯金纳展示了操作性条件反射原理后，研究 人员继续在实验室中研究操作性行为。 20 世纪 50 年代，开始论证行为学原理，评价 行为矫正程序。研究者研究了儿童行为、成 人行为、精神病人行为、智力障碍个体的行 为。 从 20 世纪 50 年代以来，数千个研究确立了行 为矫正原理和程序的效果。
（二）行为矫正 —— 在学习理论指导下，制 定一定的程序来处理特定的行为，促使这 一行为发生某种变化。 （三）依据学习原理处理行为问题，从而引 起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（四）张春新的二分法
（五）从内容上看：
1、观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式。 2、确定环境中的先前事件和行为发生之后的后果。 3、建立新的行为目标。 4、通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学 习或者改变当前的行为。
课程教学目标与要求
行为矫正方法是心理咨询与治疗的重要方法之 一，开设本课程的目的是通过行为矫正的学习， 能对一些行为问题进行治疗。通过理论学习与 实际操作，帮助学生提高心理咨询的理论和技 术。通过教学，要求学生掌握行为矫正的概念 和理论，了解行为矫正的原理和过程，并能将 行为矫正的原理与日常生活中的问题相联系。
4、时间样本记录 把一个观察阶段划分为一些时间间 隔，但只在每一个时间间隔中的一部分 时间里对行为进行观察和记录。 n如，在每个15分钟的间隔中分别只记录 一分钟，观察某人的不正确姿势
（二）记录工具 1、频率及其记录工具 行为的频率是指这个行为在一个观察阶段 中出现的次数。
2、持续时间及其记录工具 持续时间是指一个行为从开始到结束所占 用的时间。 (持续时间记录表见下页)
情境线索 行为—
（二）特别说明 （1）行为定义不推测人们的意图 （2）类别不可以用来定义行为 （ 3）对于同类行为，对不同个体来说，会有不 同的定义 （4）不同人根据定义，可以观察到同一个行为
二、确定时间、地点和人物 1．观察和记录的时间 观察阶段： 观察者在一个具体的时间段中对目标行 为进行记录。
第四节 行为矫正的应用领域
1．从“行为”本身的性质看 （1）改善不良行为 （2）扭转不良习惯 （3）塑造良好行为
2．从应用领域看
发育障碍 精神疾病 教育和特殊教育 康复治疗 商业工业服务业 社区心理学 儿童管理 与健康相关的行为
第二章 行为与行为改变的测量
第一节 行为的观测和记录
研究设计
在研究一种干预方案或多种干预方案对某个被试或者小 团体被试的效果时是一种非常有说服力的方法。 结果易于解释。 可以帮助研究者判断启动干预方案．或者修改干预方案。 通常不需要统计方法
2、行为矫正研究设计 ——安排矫正方案来证明行为改变的原因。 具体方法： 在行为矫正之前、实施矫正的过程中、行 为矫正之后等多个阶段，取得多次观察数 据，并把观察数据描绘成曲线图，再根据 曲线内容所揭示的数据及其变化情况，评 估出某一阶段的行为水平以及阶段与阶段 之间的发展情况。
例，孩子独立用餐作为目标行为。
行为应予扩展： 是指良好的行为已能适当的加以操作，但此行为 仅发生在为数有限的情况下，需要扩展情境或情 境线索的数量，即教会行为者在其他有关情境中 也能表现出良好行为 例，儿童只服从某个人的命令指导
良好行为的情境线索和后果
应予加强 应予发展（三选一） 结果 应予扩展
行为评估及其重要性
行为评估：行为矫正学中对目标行为的测量 称为行为评估。 1、确定治疗是否为必须。 2、帮助选择最好的治疗方法。 3、明确治疗的效果
使用直接评估法对目标行为进行观察和记录
一、定义目标行为（target behavior） （一）目标行为定义的含义 操作性定义
1、界定目标行为的要求 目标行为必须符合特定性特点。 特定性： ①能否计算计量 ②能否分解 ③是否能交流 ①③回答是肯定的基本上符合了特定性的 要求。
2．观察和记录的地点 自然环境 人为环境 3．观察和记录的人物
三、选择记录方法和工具 （一）记录方法 1．连续记录 （1）连续记录的含义 在整个观察阶段中对行为人进行连续的纪 录，并记录下行为的每一次出现。
（2）观察者能够记录目标行为的不同 尺度： 频率 持续时间 强度 潜伏期
参考书目
1、行为矫正的原理与方法.(美)米尔腾尔著，石林 译. 北京：中国轻工业出版社,2005 2、认知疗法：基础与应用. R Judith S. Beck .北京： 中国轻工业出版社, 2001 3、儿童行为的塑造与矫正. 林正文著. 北京：北京师范 大学出版社, 1998 4、行为矫正. 伍新春，胡佩诚. 北京：高等教育出版 社, 2005
分析讨论：
如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖 叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进 行测量？
2、成果记录 记录行为的成果。为间接方法。
3、间隔记录 半间隔记录 全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间 段或间隔。记录下目标行为是否在每个时 间间隔中发生了。
全间隔记录： 把观察阶段划分为小的时间段或间 隔。当行为在整个间隔中一直出现时才 对行为的出现做出记录，若只在间隔的 部分时间出现，该行为在这一间隔中将 不被记录。
8、行为矫正往往由日常生活中的人们实施。
第三节 行为矫正的发展简史
一、主要人物 巴甫洛夫： 进行了揭示反应性条件反射（经典条件反射）
基本过程的实验。
桑代克：对效果定律进行描述，认为对环境产生良好效果
的行为更可能在将来被重复。
华生： 1913 年发表《行为学者眼中的心理学》，断言可观
测的行为是心理学特有的主题，而且所有事件都受环境事件 所控制。
特定性“三问” 是应予发展、增多（强）还是扩展
3、 界定和分析需要的目标行为
行为应予加强：是指目标行为并没有像所希 望的那样经常发生，为此，应设法增强其发 生的次数或出现的频率。
3、 界定和分析需要的目标行为
行为应予发展： 是指行为者当前还不会操作目标行为，需要教 会他如何作来表现这一目标行为。（不会使用筷 子）
1 、问题行为与不良适应行为，偏差行为、不正 常行为、变态行为、非社会行为被通称使用。
2 、在程度和持续时间上超过相应年龄所允许的 正常范围的异常行为。 3、显著异于常态,对个体本人或他人造成困扰， 而妨碍个人正常生活适应的行为。
（二）问题行为的类型 分类一： 1、行为不足 2、行为过度 3、行为不当
二、实验设计的类型
1.A-B设计
——最简单的个案设计，只使用两种条件： 基线(A)和干预(B) 如果在基线条件和干预条件两种情况下观 察到的数据表现出很大的差异，那么干预 就比较有效。
特点： 不能证明相互作用关系 施行程序时有可能有外来无关变量的影响 研究很少使用 应用和非研究情况下使用较多
钟，可靠度为（48÷50）×100%，即96%。
间隔记录中：用记录结果一致的间隔数除以总的 间隔数。
× × × × × × × × × × ×
观察 者A
观察 者B
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
17÷20×100%=85%
第二节
一、图表样例：
用图表记录行为和测量变化
二、图表的组成部分 时间和行为是绘制图表的两个变量
二、实验设计的类型
2、A-B-A-B反向设计（重复倒反设计） 1) 条件 A ：初始基线条件，收集并记录数 据。 2) 条件B：初次采用干预方案。 3) 条件 A ：干预方案撤销，重新引入基线 条件。 4) 条件 B：撤销基线条件，第二次引入干 预方案。
n评价 确定行为会随治疗的撤销而返回原来水平 是否可以在治疗已经施行的情况下真的将其移去。
2、界定和分析不需要的行为
界定不良行为分两步： ①用特定性的“三问”确定它作为目标 行为是否符合特定性要求。 ②判断该目标行为是应予清除、减少或 限制
2、界定和分析不需要的行为
不良行为的情境线索和后果
应予消除 情境线索 行为-- 应予减少（三选一）结果 应予限制
3、 界定和分析需要的目标行为
二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
二、行为的特征
4、行为对外界环境产生影响
5 、行为受自然规律支配（受到环境事件的 系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
三、问题行为（problem behavior） （一）问题行为的性质 何为问题行为？ 区分行为正常和异常的标准？ 所有的异常行为都需要矫正吗？
1．X轴和Y轴 （通常X轴是Y轴的1.5—2倍） 2．X轴和Y轴的标志 3．X轴和Y轴上的数字 4．数据点 5．阶段线 :图中表示治疗中的变化的纵线。 6．阶段标志 / 阶段的名称：对不同阶段的标识
三、使用行为数据绘图 某人吸烟行为记录表
四、数据收集的辅助工具 n 口袋记数 n 空瓶子
观察记录实例
3
20分
例一
如果前 10 次观察，记录到每餐溅出食物的次 数是：2l，27，19，18，20，24，26，16， 17，23， 在使用行为矫正的 10 次后则是 10 ， 8 ， 5 ， 3 ， 1，3，2，5，6，4， 可分别用次数图和累积图表示如下。
第三节
一、概述 1、个案设计的优点
（四）观察和记录时的注意事项 1、征得同意 2、防止“反应”倾向 3、记录要及时 4、保证观察者信度
4、保证观察者信度
频率记录：低频率除以高频率，再乘以100%。
如：某观察阶段中，A记录10次侵犯行为，B记录9次。可靠度为90%。
持续时间记录：短的持续时间除以长的持续时间， 再乘以100%。如：A记录体育锻炼时间为48分钟，B记录为50分
四、行为矫正的基本特点
1 、研究领域集中于人的行为，着眼于问 题行为的解决。
2、程序和方法以行为学原理为基础
四、行为矫正的基本特点 3、强调当前环境事件的重要性 4、对行为矫正程序进行精确的描述 5、强调对行为改变的测量
四、行为矫正的基本特点 6、不再将过去的事件作为引发行为的原因
7、不对行为的潜在动机进行假设
总数
时间
备注
溅出 食物
12
20分
进餐时， 吃什么， 有谁作伴
用手 抓食
行为矫正与应用行为分析
行为矫正是得自最初使用实验室动物进行实验研 究的基本原理的应用。 对行为的科学研究称为行为的实验分析或者行为 分析； 对人类行为的科学研究称为人类行为的实验研究 或应用行为分析。
三、行为矫正的基本假设 1、问题行为是习得的 2、问题行为是分别习得的 3、问题行为与环境有特定的关系 4、重新学习可以矫正问题行为
二、行为矫正与行为治疗、应用行为分析
行为矫正与行为治疗的比较 相同：两者都针对特定的问题行为。从目标、手段 分析，两者是同义语。 区别：
行为治疗
应答行为和内隐性行为 临床治疗 治疗室 欧洲国家
行为矫正
操作性行为和外显性行为 日常生活 自然的生活环境 美国
二、行为矫正与行为治疗、应用行为分 析
（二）问题行为的类型 分类二： 1、作为其它问题的表现的行为问题 2、不伴随其它问题的单纯性问题行为
讨论
常见的的对问题行为原因的解释有哪些？
第二节 行为矫正的含义、特点与要求
一、行为矫正（ behavior modification ） 的含义 （一）行为矫正属于对人类行为进行分析 和矫正的心理学领域。
第一章 行为矫正的基本概念
第一节 行为与问题行为
一、人类行为的定义
行为（ behavior ）指机体的任何外显的、可观察的反应 动作或活动。 广义的行为还包括机体的生理现象，如任何部位的肌肉 活动，甚至神经系统的电活动。 认知行为主义者：行为除了可观察和测量的有机体的外 部动作外，还包括个体的认知观念、情绪等方面的心理 过程。
斯金纳：20世纪30年代描述反应性条件反射和操作性条件
反射之间的区别，后者指行为的结果控制该行为在将来的出 现。并详细阐述了操作性条件反射的基本原理。
二、早期的行为矫正研究者
Байду номын сангаас
斯金纳展示了操作性条件反射原理后，研究 人员继续在实验室中研究操作性行为。 20 世纪 50 年代，开始论证行为学原理，评价 行为矫正程序。研究者研究了儿童行为、成 人行为、精神病人行为、智力障碍个体的行 为。 从 20 世纪 50 年代以来，数千个研究确立了行 为矫正原理和程序的效果。
（二）行为矫正 —— 在学习理论指导下，制 定一定的程序来处理特定的行为，促使这 一行为发生某种变化。 （三）依据学习原理处理行为问题，从而引 起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（四）张春新的二分法
（五）从内容上看：
1、观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式。 2、确定环境中的先前事件和行为发生之后的后果。 3、建立新的行为目标。 4、通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学 习或者改变当前的行为。
课程教学目标与要求
行为矫正方法是心理咨询与治疗的重要方法之 一，开设本课程的目的是通过行为矫正的学习， 能对一些行为问题进行治疗。通过理论学习与 实际操作，帮助学生提高心理咨询的理论和技 术。通过教学，要求学生掌握行为矫正的概念 和理论，了解行为矫正的原理和过程，并能将 行为矫正的原理与日常生活中的问题相联系。
4、时间样本记录 把一个观察阶段划分为一些时间间 隔，但只在每一个时间间隔中的一部分 时间里对行为进行观察和记录。 n如，在每个15分钟的间隔中分别只记录 一分钟，观察某人的不正确姿势
（二）记录工具 1、频率及其记录工具 行为的频率是指这个行为在一个观察阶段 中出现的次数。
2、持续时间及其记录工具 持续时间是指一个行为从开始到结束所占 用的时间。 (持续时间记录表见下页)
情境线索 行为—
（二）特别说明 （1）行为定义不推测人们的意图 （2）类别不可以用来定义行为 （ 3）对于同类行为，对不同个体来说，会有不 同的定义 （4）不同人根据定义，可以观察到同一个行为
二、确定时间、地点和人物 1．观察和记录的时间 观察阶段： 观察者在一个具体的时间段中对目标行 为进行记录。
第四节 行为矫正的应用领域
1．从“行为”本身的性质看 （1）改善不良行为 （2）扭转不良习惯 （3）塑造良好行为
2．从应用领域看
发育障碍 精神疾病 教育和特殊教育 康复治疗 商业工业服务业 社区心理学 儿童管理 与健康相关的行为
第二章 行为与行为改变的测量
第一节 行为的观测和记录
研究设计
在研究一种干预方案或多种干预方案对某个被试或者小 团体被试的效果时是一种非常有说服力的方法。 结果易于解释。 可以帮助研究者判断启动干预方案．或者修改干预方案。 通常不需要统计方法
2、行为矫正研究设计 ——安排矫正方案来证明行为改变的原因。 具体方法： 在行为矫正之前、实施矫正的过程中、行 为矫正之后等多个阶段，取得多次观察数 据，并把观察数据描绘成曲线图，再根据 曲线内容所揭示的数据及其变化情况，评 估出某一阶段的行为水平以及阶段与阶段 之间的发展情况。
例，孩子独立用餐作为目标行为。
行为应予扩展： 是指良好的行为已能适当的加以操作，但此行为 仅发生在为数有限的情况下，需要扩展情境或情 境线索的数量，即教会行为者在其他有关情境中 也能表现出良好行为 例，儿童只服从某个人的命令指导
良好行为的情境线索和后果
应予加强 应予发展（三选一） 结果 应予扩展
行为评估及其重要性
行为评估：行为矫正学中对目标行为的测量 称为行为评估。 1、确定治疗是否为必须。 2、帮助选择最好的治疗方法。 3、明确治疗的效果
使用直接评估法对目标行为进行观察和记录
一、定义目标行为（target behavior） （一）目标行为定义的含义 操作性定义
1、界定目标行为的要求 目标行为必须符合特定性特点。 特定性： ①能否计算计量 ②能否分解 ③是否能交流 ①③回答是肯定的基本上符合了特定性的 要求。
2．观察和记录的地点 自然环境 人为环境 3．观察和记录的人物
三、选择记录方法和工具 （一）记录方法 1．连续记录 （1）连续记录的含义 在整个观察阶段中对行为人进行连续的纪 录，并记录下行为的每一次出现。
（2）观察者能够记录目标行为的不同 尺度： 频率 持续时间 强度 潜伏期
参考书目
1、行为矫正的原理与方法.(美)米尔腾尔著，石林 译. 北京：中国轻工业出版社,2005 2、认知疗法：基础与应用. R Judith S. Beck .北京： 中国轻工业出版社, 2001 3、儿童行为的塑造与矫正. 林正文著. 北京：北京师范 大学出版社, 1998 4、行为矫正. 伍新春，胡佩诚. 北京：高等教育出版 社, 2005
分析讨论：
如果你正在记录一个孩子发脾气的行为（尖 叫、扔玩具、摔门），你会对那个尺度进 行测量？
2、成果记录 记录行为的成果。为间接方法。
3、间隔记录 半间隔记录 全间隔记录
半间隔记录：把观察阶段划分为小的时间 段或间隔。记录下目标行为是否在每个时 间间隔中发生了。
全间隔记录： 把观察阶段划分为小的时间段或间 隔。当行为在整个间隔中一直出现时才 对行为的出现做出记录，若只在间隔的 部分时间出现，该行为在这一间隔中将 不被记录。
8、行为矫正往往由日常生活中的人们实施。
第三节 行为矫正的发展简史
一、主要人物 巴甫洛夫： 进行了揭示反应性条件反射（经典条件反射）
基本过程的实验。
桑代克：对效果定律进行描述，认为对环境产生良好效果
的行为更可能在将来被重复。
华生： 1913 年发表《行为学者眼中的心理学》，断言可观
测的行为是心理学特有的主题，而且所有事件都受环境事件 所控制。
特定性“三问” 是应予发展、增多（强）还是扩展
3、 界定和分析需要的目标行为
行为应予加强：是指目标行为并没有像所希 望的那样经常发生，为此，应设法增强其发 生的次数或出现的频率。
3、 界定和分析需要的目标行为
行为应予发展： 是指行为者当前还不会操作目标行为，需要教 会他如何作来表现这一目标行为。（不会使用筷 子）
1 、问题行为与不良适应行为，偏差行为、不正 常行为、变态行为、非社会行为被通称使用。
2 、在程度和持续时间上超过相应年龄所允许的 正常范围的异常行为。 3、显著异于常态,对个体本人或他人造成困扰， 而妨碍个人正常生活适应的行为。
（二）问题行为的类型 分类一： 1、行为不足 2、行为过度 3、行为不当
二、实验设计的类型
1.A-B设计
——最简单的个案设计，只使用两种条件： 基线(A)和干预(B) 如果在基线条件和干预条件两种情况下观 察到的数据表现出很大的差异，那么干预 就比较有效。
特点： 不能证明相互作用关系 施行程序时有可能有外来无关变量的影响 研究很少使用 应用和非研究情况下使用较多
钟，可靠度为（48÷50）×100%，即96%。
间隔记录中：用记录结果一致的间隔数除以总的 间隔数。
× × × × × × × × × × ×
观察 者A
观察 者B
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
17÷20×100%=85%
第二节
一、图表样例：
用图表记录行为和测量变化
二、图表的组成部分 时间和行为是绘制图表的两个变量
二、实验设计的类型
2、A-B-A-B反向设计（重复倒反设计） 1) 条件 A ：初始基线条件，收集并记录数 据。 2) 条件B：初次采用干预方案。 3) 条件 A ：干预方案撤销，重新引入基线 条件。 4) 条件 B：撤销基线条件，第二次引入干 预方案。
n评价 确定行为会随治疗的撤销而返回原来水平 是否可以在治疗已经施行的情况下真的将其移去。
2、界定和分析不需要的行为
界定不良行为分两步： ①用特定性的“三问”确定它作为目标 行为是否符合特定性要求。 ②判断该目标行为是应予清除、减少或 限制
2、界定和分析不需要的行为
不良行为的情境线索和后果
应予消除 情境线索 行为-- 应予减少（三选一）结果 应予限制
3、 界定和分析需要的目标行为
二、行为的特征 1、行为是人们所说所做。 2、行为具有一种或一种以上的测量尺度 3、行为可以被观察、描述和记录
二、行为的特征
4、行为对外界环境产生影响
5 、行为受自然规律支配（受到环境事件的 系统性影响） 6、行为可以是公开的，也可以是隐蔽的
三、问题行为（problem behavior） （一）问题行为的性质 何为问题行为？ 区分行为正常和异常的标准？ 所有的异常行为都需要矫正吗？
1．X轴和Y轴 （通常X轴是Y轴的1.5—2倍） 2．X轴和Y轴的标志 3．X轴和Y轴上的数字 4．数据点 5．阶段线 :图中表示治疗中的变化的纵线。 6．阶段标志 / 阶段的名称：对不同阶段的标识
三、使用行为数据绘图 某人吸烟行为记录表
四、数据收集的辅助工具 n 口袋记数 n 空瓶子
观察记录实例
3
20分
例一
如果前 10 次观察，记录到每餐溅出食物的次 数是：2l，27，19，18，20，24，26，16， 17，23， 在使用行为矫正的 10 次后则是 10 ， 8 ， 5 ， 3 ， 1，3，2，5，6，4， 可分别用次数图和累积图表示如下。
第三节
一、概述 1、个案设计的优点
（四）观察和记录时的注意事项 1、征得同意 2、防止“反应”倾向 3、记录要及时 4、保证观察者信度
4、保证观察者信度
频率记录：低频率除以高频率，再乘以100%。
如：某观察阶段中，A记录10次侵犯行为，B记录9次。可靠度为90%。
持续时间记录：短的持续时间除以长的持续时间， 再乘以100%。如：A记录体育锻炼时间为48分钟，B记录为50分
四、行为矫正的基本特点
1 、研究领域集中于人的行为，着眼于问 题行为的解决。
2、程序和方法以行为学原理为基础
四、行为矫正的基本特点 3、强调当前环境事件的重要性 4、对行为矫正程序进行精确的描述 5、强调对行为改变的测量
四、行为矫正的基本特点 6、不再将过去的事件作为引发行为的原因
7、不对行为的潜在动机进行假设