小学语文论文：走进生活,享受语文

【摘要】

“生活处处皆语文，语文时时现生活。”将“生活世界”引进教材，充分利用“生活”这个丰富的现实资源，让学生从自己的生活世界中学到更多，学会更多，是语文教育中的一项重大突破。本文主要根据现代语文教育的现状，分析了几种从生活中学习语文的方法，阐述了生活资源对语文学习的重要性，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使其真正享受语文的乐趣。

【关键词】

语文生活享受

“生活是最好的老师”。生活说到底就是一本丰富的教科书，喜怒哀乐这些情感都能从这本大书中感受到，它们能带给我们不同的体验，经过不断地积累就成了我们的人生经验。因此，人必须贴近生活、走进生活才能更好地成长。对于小学生来说,生活就是教育,教育从生活中而来,把学习、生活分开是不利于学生成长的。教育脱离了生活也就脱离了人生，因而也就不是教育了。小学生思维活跃、求知欲强、接受新知快，他们对这世界充满了疑问和探究，这决非象牙塔式的教育所能满足的。教育不能脱离生活实际，一旦脱离就会变得枯燥乏味和空洞无物，而结合了生活，就有丰富的内容，就会牵动学生的心灵，注进了充实的活力。因此，把学生束缚于课本而不走进生活，显然是得不偿失的做法。笔者结合自身的语文教学实际，对该问题进行了初浅探索，让语文学习渗透到生活中，让生活成为语文学习的源头活水与动力参照。

一、用生活美景熏陶学生情操

古语曰:读万卷书,行万里路。在我们生活中到处都有我们教育的题材，让孩子们走出去,看看外面的世界,领略一下祖国壮丽的河山,接受悠久的历史文化的熏陶。

自然美景是最直观、最生动的事物，春生夏长，秋收冬藏，这条大自然的规律时刻存在于我们身边，但我们常常因为司空见惯而视而不见，不曾留心去领略它的美。在教学中，我们都曾感叹过作文实在无话可说。但如果我们拥有一双慧眼，你会发现世界到处洋溢着美：小草破土而出，让学生感受到的是生命的顽强；春天繁花遍地，让学生领略到现代社会的繁荣；腊梅傲雪挺立，让学生体会到是艰苦创业者的象征；粉笔在黑板上肆意地挥洒着自己的人生，虽然失去了自我，却留下了美丽的痕迹；飞机翱翔于蓝天，却无法选择自由；春联尽管无声无息，却传递着千家万户的殷殷祝福……从这些常见的、简单的生活现象中能悟出不平凡的人生意义，不仔细观察与思考，是很难做到这点的。

在教学《父亲的菜园》这一课时，一直想让学生感受农村的乐趣，但我们的学生离这些太远了，无法真正感受其中的乐趣。幸好学校前面就是菜园，于是选择了一个天气很晴朗日

子，带领学生走进菜园，让其尽情畅游一番。之后回到课堂，让学生畅谈刚才所见的活动受

到的感想。顿时，课堂内沸腾了。正当大家沉浸在菜园的乐趣时，顺势又引导学生走进《父

亲的菜园》，学生真真切切地感受到了快乐。

“随风潜入夜，润物细无声”，学生在平时的生活美景中学习语文，在课余积累了丰富的生活素材，在需要用时就能派上用场随心所欲，笔下生花。这样的学生，在阅读文章时何以会出现读三遍五遍而不知所云，在写作时又怎么会愁眉不展呢？大自然的文化必将滋润我们新的一代。生活必将使我们的学生受益匪浅。

二、用生活经验指导学生体验

不知是否留意过孩子们在做游戏时那种专注的神情，全心的投入，那种开怀的大笑，那股创造的冲动、奔腾的激情，还有打了上课铃还舍不得放下的留恋之情。这就是孩子们热爱的生活的体现。我们的语文教学能否让孩子们在学习活动中产生这般留恋、这般冲动、这般热情？我们力求让学生的语文学习活动能回到真实的情境中，回到生活中去，打破书本与生活的障碍，让语言重焕生命的光彩。

1 、情感交融源于生活实际

新课程告诉我们：语文课程具有丰富的人文内涵。让学生在阅读教学中获得积极的情感体验，应该成为每一位语文教师的自觉行为。在阅读教学中，教师积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，会让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。

在教学《生命桥》一文时，为了帮助学生体会羚羊在濒临绝境时所做出的令人惊叹的抉择，我引导学生回忆日常生活情境：“你们意过动物逃生吗？它们是怎样逃生的？”一石激起千层浪，课堂气氛一下子活跃起来，学生争相举手回答各自的见闻：“壁虎被天敌抓住时会挣断自己的尾巴逃走。”“黄鼠狼遇到天敌后会放出臭屁。”……在这样的生活情境的铺垫下，我便水到渠成地将学生已有的生活经验与课文联系起来了：“当一群羚羊背后有猎人追赶，前面是万丈深渊时，老羚羊以牺牲自己来保全小羚羊的逃生，是何等痛苦的抉择呀！又是何等伟大的抉择呀！”在随后的感情朗读中，同学们的朗读情不自禁地多了一份悲壮，多了一份赞叹，读得真切感人。在这一教例中，学生得到的情感体验，更多的是一种感觉的迁移，学生情感的升华是源于生活实际而实现的。

2、文本理解立足生活经验

我们在进行阅读教学时一定要立足于学生原有生活经验，并积极创造机遇与氛围，努力促使学生在阅读理解的内容和自己的生活经验之间建立起联系，这样，学生才会获得深入探究的动力，否则，脱离生活的阅读理解必然缺乏学生真实的生活体验，缺乏学生真实生活体验的阅读理解也就必然肤浅。

在教学《清平乐村居》时，有这样一个精彩片段。学生在阅读理解这首词的过程中提出了这样一个问题“老师，这对老年夫妇的大儿、中儿是那么勤劳，整天锄豆、织笼，他们却不喜欢，反而喜欢那顽皮的小儿，这是为什么？”这是个课堂生成的问题，是老师没想到的，但是我没有乱阵脚，而是灵活巧妙地将问题又抛给了学生“是呀！为什么呢？你在家是最小……”我的话语被一只只迅速举起的小手淹没了。“老师，我在家最小，爷爷、奶奶特喜欢我，他们把我视为掌上明珠。”“老师，我听大人说这叫什么‘隔代惯’。”“我原来是的，可是自从我有了弟弟就不同了。”……“老师，我现在明白了：老年夫妇的小儿子那么活泼淘气，又是最小的，多讨人喜欢呀！”“是呀，大家看挂图，图中小儿子趴在小溪边摇头晃脑，

剥着莲蓬的样子多讨人喜欢呀！”学生已有的生活实际经历成了学生阅读理解的依托。

3、言语实践再现生活情境

将言语实践活动置于模拟的生活情境之中，无形中将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的现实需求，能够更好地激发学生的学习主动性，激起学生听、说、读、写的强烈愿望，因此，在模拟的生活情境中进行的言语实践活动就更加简便有效。

如教学《军神》一文，孩子们在体验刘伯承在不用麻醉剂的情况下进行手术时的痛苦时，想想不出那种疼痛，只说“很疼”“疼死了”。如果我们换一种方式，用生活中的类似经验来引导，结果就不同了。于比如“你们在削铅笔、削水果时被刀划破过手吗？”孩子们会说：“我疼得大哭！”“有钻心的疼！”“我使劲捏住伤口，这样似乎少疼一些。”在有了体会之后，再顺势引导体验刘伯承的坚强意志就水到渠成了。“是啊！刘伯承在没用麻醉剂的情况下被割了整整72刀，是一种怎样的痛苦呢？但他却仍然一声不吭，这需要多么坚强的意志啊！”学生从生活体验中触发了情感，那朗读起来就能把情感融入其中，读得真切感人了。所以，情感的升华都来源于生活经验。语文课堂教学应该尽量地运用图片、描述、想象等手段，利用现代教育媒体的形象性、再现性，创设一个个学生熟悉的生活情境，使学生在轻松愉快的气氛中提高语文能力。

三、用综合实践活动引发学生创造

你可曾留意孩子小小的身躯里蕴藏着多大的情感和智慧？那是儿童生命力量不断壮大的内在源泉。我们用什么来点燃孩子的创造的潜能呢？是生活！是孩子们的生活。是什么将他们自身的可能转化为现实的过程？不是别的，正是人的活动。正如马克思所言：“生命如果不是活动，那又是什么呢？”“自由自觉的活动是人类的特性。”

要想在学生的心灵深处留下文学的痕迹，单靠老师那种喋喋不休的讲解，层层剥茧的分析是无济于事的，甚至是有害的，只有通过实践活动，将学生引入生活去体验，用现实去浸润，去感染学生的心灵，才能有意想不到的收获。

1、访，观察生活。

例如在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充实了学生的生活，学生学起来也兴趣盎然。

2、找，再现生活。

每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。

如在教学作文《树叶》时，让学生出去采集树叶，观察一下它们的颜色、形状，做成自己喜欢的东西。结果孩子们都拎着大包小包的树叶回来了，有扇形的、椭圆形的、长条形的、锯齿形、大的、小的、黄的、红的……大家叽叽喳喳地交流着自己采拾的过程，比较着各自的“成果”，教室里俨然成了“树叶交流所”。接着引导学生：“在采树叶的过程中有没有发现什么问题？”有学生说：“我发现树叶、草叶的形状还真多，真是不看不知道，一看吓一跳！可是，树叶怎么会有那么多的形状？”有的说：“望着那片片飘落的树叶，我一直在想