小学作文片段训练语言描写

作文片段训练-语言描写
一、教学目标
1、人物的语言描写。

2、语言的描写要精炼。

3、语言描写刻画人物性格。

二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。

(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。

人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。

所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。

)
一、导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。

秀才说了一句：“大雪纷纷落地。

”县官接了一句：“都是皇家瑞气。

”财主笑着说：“再下三年何妨”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。

”
这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。

秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。

二、片段举例
什么样人说就什么样话。

下面我们来看几个经典的语言描写：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。

”便排出几文大钱。

他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。

”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么”——《孔乙己》
众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。

通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。

孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。

可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。

他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！……”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

我也说不出话。

他回过头去说，“水生，给老爷磕头。

”——《故乡》
一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。

下面是某一学生的语言描写。

门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。

班主任来了，说：“谁踢坏的”捣乱鬼董小天说：“没看见。

”旁边的张小勇还帮董小天说话。

高芳芳说：“是董小天踢的。

”董小天不承认。

老师说：“还有谁看见的”“没看见。

”李星说。

这段描写显得单调乏味。

如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈……，开了窗，好通风。

”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。

“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。

”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。

你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。

”老师说：“还有谁看见的”“我，……没看见。

”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

再请看一位小学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。

老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。

你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'……"
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。

作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。

她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”。

人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“（本文来自第一范文网htt”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。

《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。

范进在中举前，穷困潦倒。

有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。

”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。

”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。

成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。

只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。

语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。

有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。

另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板："为啥要再称一遍""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。

"你咋知道称错了"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这……"爸爸严厉地问老板：“这什么"老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不
够半斤。

"爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说："平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！"
进行语言描写时，语言要简洁。

不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让"人物"说个没完。

语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。

1、街上静悄悄的。

妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。

她用大衣把我裹得严严的。

我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗”
“是呀！”妈妈着急地回答。

“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”
“能行吗”
“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。

”“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”
我被一双大手抱上了车。

妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。

透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。

过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”
车平稳地停下来了。

那双有力的大手，又把我从车上抱下来。

我又听妈妈说：“同志，这个……您拿去喝杯酒御寒气吧！”
“，大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢！”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”
“哎，你这个人真是……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

全文干脆利落，没有一句多余的话。

三、练习：写一段语言描写。

在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。

写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。

”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。

“我是赵新天呀，是您以前的学生。

”“赵---新---天……你是那个捣蛋鬼呀！”“对呀。

”赵新天不好意思地笑了笑。

“长这么高了，都快认不出来了。

”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是……哦，今年要考大学了吧”“是啊。

这不，我买参考书来了。

”“高三学习挺辛苦吧”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。

”赵新天调皮地说。

“不错，小伙子，好好干。

考上大学别忘了告诉我一声。

”说着，黄老师欣慰地笑了。

三、围绕课题进行教学实践的几点策略
1.好玩的游戏做了写。

游戏是学生喜闻乐见的活动之一。

在游戏中，儿童情绪是欢乐的，
思维是敏捷的，语言是流畅的。

我们在语文兴趣班中开展了“袋鼠相扑、夹珠子、抢板凳”等许多有趣的游戏，引导学生观察，回顾游戏过程中的种种情景，再写下来，学生就不会无话可说了。

2.好看的景物看了写。

秋天，采摘不同的树叶拿到课堂堂让大家观察，以“秋天的树叶”为题写一个片段。

带学生到操场上，选择一处景观，引导他们按一定顺序观察，写一个片段；观察磁湖上的喷泉，从颜色、形状把喷泉不同方面的特点，并展开想象，写下来。

等等、等等。

睁大眼睛看看，想想；再看看、再想想，一定有不少收获。

3.有益的事情做着写。

“学钉钮扣、学扫地、学招待客人、学做花……”等这些有益身心的生活小事，让学生亲身体验，一边学、一边做、一边说，把学的过程、做的过程、说的话写下来，就是一段生动活泼的语言。

4.美好的书报读了写。

多读、熟读、精读，作文时才会文思泉涌。

在第二课堂中，我们开展了作文欣赏课，让学生把自己读到的片段读给大家听，让大家欣赏，从产生愉悦的写作情绪。

5.奇妙的想法想着写。

少年儿童身心灵巧，想象丰富，对生活充满奇思妙想。

师可鼓励学生扑捉灵感，描写思想的火花，就会形成精彩片段。

6.精彩的文章片段仿着写。

模仿是小学生提高写作能力的有效方法。

它是驾一读与写之间的座桥梁。

既可消化读的内容，又可提高“写”的能力。

课文中心精彩片段，课外读物中的片段，写人的，写景的，结构上总分的，递进的，都可让他们进行模仿练习。

众所周知，作文教学在语文教学中占有重要的地位和作用。

作文教学和阅读教学构成了语文教学的两大支柱。

我常常用这样的一个比喻来形容这二者的关系：阅读与写作是语文教学的两条腿，这就像一个健全身材的人一样。

要想提高语文教学的效率，必须两条腿走
路。

有意或无意地过分强调其中的任何一方面而导致的偏废其中任何一条腿，都会使人成为跛脚或者瘸腿。

但是，大家也看到了，在实际的语文教学中，作文教学难度最大。

除了常遭冷遇、受到忽视之外，很多老师笼统训练不少，而收效甚微也是重要的原因。

因此，长久以来，不少学生的作文水平糟糕得让人失望：离题万里、结构混乱、错别字常有、语句表达含混不清……我想，像这种综合性的问题，从老师的角度，在思想重视之后，在具体教学实践中，不妨以化整为零的方式去尝试、去各个击破学生的写作难点——无疑，作文片段训练法就很好地适应这一要求：其目的性单一明确、训练时间短而见效快。

下面，本人就此谈谈自己平常在作文教学中的一些具体做法和心得以抛砖引玉。

一、病句修改。

根据《考试说明》，我们可以这样认为，凡是不合“简明、连贯、得体”的语句，均可认为是病句。

我们可在初中的基础上，加大病句修改的力度，归纳语病类型，教给解题方法，再让学生自改或互改，这样可谓一举多得。

当然，老师的修改是相对主要的。

二、标题拟写。

在话题作文成为一种较为固定的考试模式的今天，标题的拟写训练更是至关重要。

我们可以找一些学生没见过的、比较简短的范文或例文（比如诗、词、高考作文……），去掉标题，以此训练学生语言表达的准确性、概括性。

比如——给下面这首诗拟一个恰当的标题
是谁
敲响了夜
也敲碎了我的梦
呵
一定是上天
在洗涤人间的污浊
标题还可以通过给一个话题或几则材料让学生去拟写。

这些拟写，学生可以互相比较，教师再及时予以指正或表扬。

三、提纲拟写。

这种训练，主要在于锻炼学生谋篇布局的能力。

对促进学生思维的严谨性、独特性、创造性有莫大的好处。

1、给学生一篇范文（最好是历年高考作文中的精品），让学生拟写出它的提纲。

特别是，如果学生拟写了他们学长的文章，可能更会激起比较或学习的欲望，而不仅仅是对名家高山昂止的慨叹。

2、参造典型考题，让学生根据自己思路写好提纲，同桌或小组讨论，教师指导总结：比如议论文的横列式分层论述结构、纵贯式分层论述结构等。

四、选材。

给学生提供主题和几则材料，让他们根据主题选材。

五、开头写法。

好的开端是成功的一半，因而，写好开头非常重要。

然而，不少学生进入写作状苈；诖耍颐窃谘盗分校黄敲患睦模孪热サ艨
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鄯ǖ取?BR 六、结尾写法。

这有两种训练法：第一种和开头写法差不多——续写结尾。

第二种可以和读名着相结合，让学生展开想象的翅膀，去设置丰富多样的结尾。

比如法国莫泊桑的小说等。

七、语言锤炼。

语言用得好不好是高考作文发展等级“有文采”的要求。

语言的训练主要有：词语的锤炼、句子的锤炼、各种表达方式的锤炼、各种修辞手法的灵活运用等。

比如说，警示语写作
就是让学生尝试创作一些具有人情味的警示语，体现一种人文关怀。

此项训练意在让学生明白“话原来还可以这么说”，从而建立一种全新的语言系统和对语言的敏锐感觉。

写作之前可以给出一些范例，如一些创意优美的公益广告或者标语等等。

主要的写作范围可以包括：卫生间、草坪绿地、禁烟场所等等。

下面选录一些我的学生的作品：
（一）警示践踏草坪者：
我把绿色的梦铺在你的脚边，请您不要踩碎我的梦。

我喜欢您温暖的关怀，不喜欢您冰冷的鞋底。

脚下留情也是美德。

（二）警示公共场所吸烟者：
万恶的尼古丁，健康的心肺，请您任选其一。

当您在这里吸烟时，也许有人不想“吸”烟。

你缩短烟的长度，烟缩短你的生命。

（三）用于公共卫生间：
云清清兮如水，厕净净兮靠您。

举手之劳，冲刷掉所有不美好的痕迹。

匆匆再冲冲，处处有清洁。

您需要洁净，我更需要洁净。

再比如说表达方式的片段练习。

就是让学生以一种事物为写作对象，分别运用记叙、描写、说明、议论、抒情五种表达方式各写一段话，可以各个段落相对独立，也可以连缀成文。

此项训练是针对学生对五种表达方式理解不够透彻，写作中表达方式单一的情况设计的，在实践中很有必要。

它对于学生综合运用表达方式是一个铺垫的过程。

以上几法，并不是作文训练的所有教法。

我们应结合实际不断加以选用、改进，让这种训练和作文的整体训练或其他形式相结合。

这样才能保证训练的针对性、整体性、多样性和时效性，从而让写作教学变得丰富多样。

让小纸船永远航行
来源：考试吧（）2010年2月20日【考试吧：中国教育培训第一门户】作文体裁素材技巧-
对于茫茫的湖水来说，小纸船是渺小的。

一个小小的浪花打来，都能把它淹没。

可是，我心中的小纸船是坚强的，是永远挺立在湖面上的。

我就有过这样一次经历。

那是一个烟雾弥漫的下午，天气糟糕透了。

我在家呆不住，毫无目的地向前走着。

顺着小路，来到一大片茫茫的湖水边，我停住了脚步。

望着波光粼
粼的湖面，水面泛起了涟漪，浪儿一层一层打来，冲击着路边的岩石。

看着看着，我想起口袋里有一张空白的纸，眼前一亮，有了主意。

“或许我可以让小纸船开始它第一次的旅行”我拿起刚折好的船儿自言自语，期待着这刺激的行动。

我走到湖水边，把小纸船往湍急的湖水里轻轻一推，船儿乘风而行，轻风托着小纸船，在水面上漂呀，漂呀……
这是，一个浪头打来，不偏不倚正好打中纸船儿，我闭上眼睛，不敢看眼前的一幕。

过了片刻，我慢慢睁开眼睛，心扑通扑通的跳个不停。

这是真的吗我不敢相信自己的眼睛。

小纸船竟安然无恙，依然挺立在水面上，向前冲刺着。

无论什么困难都阻挡不了它的前进。

一个小的不能再小的纸船竟能战胜汹涌的浪花，太不可思议了！这不是天意，靠的是那坚强、不屈服的精神。

人生，是不可能一帆风顺的，总会有崎岖和坎坷阻挡你的前进。

在这漫长的旅途中，需要的是勇气和不屈不挠的精神，就会战胜困难。

不起眼的小纸船，你将会在湖面上永远挺立！
仿句训练方法例谈
仿句训练易采取由易到难，由浅入深，分阶段，分题型训练的方法进行。

第一阶段，用关联词语仿写句子。

例即使所举的罪状是真的吧，但这些事情，是无论哪一个“友邦”也都有的，他们维护他们的秩序的监狱，就撕掉了他们的文明的面具。

要：用“即使……但……无论……就……”的句式模仿原句写一个句子。

这种类型的训练以课本的原句为蓝本，学生不会因陌生而无所适从，要答好并不难。

需要注意的是句与句之间的关系是否与原句所表达的关系一致。

第二阶段，限定修辞手法仿写句子。

例阅读《狮子和野牛》后，请仿照“勇敢是把种刃，可以斩落对手，自大也是一把利刃，却只能割伤自己”这个句式完成下边的句子：是一把利刃，可以，也是一把利刃，可以 .
语文大纲要求掌握的常用修辞手法，仿句题中考查得较多的是比喻、排比、拟人、对偶。

这种题目需穿插在文段阅读中进行。

第三阶段，仿写名人名言。

如：一个人愈知道时间的价值，就愈感觉失去时间的痛苦。

（但丁）
生活好旅行，理想是旅行的路线，失去了路线，只好停止前进。

（雨果）
这是在前两个阶段的综合，提示语越来越少，促使学生读懂原句的深刻内涵，发现原句的形式特点再组织成精粹的语言。

值得特别指出的是：好的仿句还要求思想健康，尽量减少调侃、黑色幽默的成分，杜绝错误的思想言论。

在我们所学的很多课文都运用了拟人的修辞手法。

如：
“生命像向东流的一江春水……他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔
注……一路上他享受着他所遭遇的一切。

有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾起来……直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。

有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯……轻轻地度过这一段浪漫的行程。

……这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。

他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！”（冰心《谈生命》）“那棵树立在那条路边上已经很久很久了。

当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。

那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。

……霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。

几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。

……于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。

那树仅仅在倒地时呻吟了一声。

”
以上两课片段中都运用了大量的拟人。

那么何谓“拟人”呢“拟人”又是如何分类的呢运用拟人又有什么好处呢
所谓“拟人”，通俗地说就是把物当作人来写的修辞方式，具体而言就是把物当作人一样来描述，赋予人的思想、感情、行为、动作等，一般可分为生物拟人，非生物拟人，抽象事物拟人三种。

如：
（1）绝不学痴情的鸟儿
为绿阴重复单调的歌曲。

（舒婷《致橡树》）
（2）根，紧握在地下
叶，相触在云里。

（同上）
（3）七点钟，火车喘息着向台儿沟滑过来。

（铁凝《哦，香雪》）
（4）小溪的歌唱高昂起来了，它欢腾着向前奔跑。

（同上）
（5）真理可能被遮掩顷刻，真理却永不会弯腰。

例（1）是以动物拟人，鸟儿被赋予人的感情、人的动作；例（2）是以植物拟人，树根被赋予人的动作；例（3）和例（4）是以非生物拟人，都赋予了人的动作；例（5）是以抽象事物拟人，“真理”的性质得到形象地阐述。

由此可见，前面所举课文中的例子其拟人的类型并不完全相同，《谈生命》是以“生命”这个抽象事物进行拟人的，应该属于抽象事物拟人；而《那树》是以“树”这个植物进行拟人的，属于生物拟人。

运用拟人一般可使文章的表达更加形象生动，更有趣味性。

如上文中提到的《谈生命》用了一连串拟人化的语句，把一个抽象的事物——生命，写得非常生动、形象，似乎让人触摸到了生命的气息。

再如《那树》中的拟人，同样非常精彩，先是连续运用四“立”，运用“立”这个拟人化的动作，形象地表现了一棵大树长年造福于人类；接着运用“有一点佝偻，露出老态”、“隆起的筋和纵裂的纹”等描写外貌、神态的语句形象地写出了树为了长期造福人类而付出了沉重的代价。

可以看出，简单的拟人，表现力并不简单，表现力同样非常精彩。

练一练
1.“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。

那树。