初中英语课堂提问设计策略

初中英语课堂提问设计策略

广州市第87中学冯志英

摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。积极有效的课堂提问不仅可以培养学生良好的英语思维方式，也能提高学生使用英语的口头表达能力和交际能力.本文重点讨论,教师的提问必须讲求的艺术性和提问的策略.

关键词：教学提问创造性思维学习兴趣教学设计有效性

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。如何正确地进行英语课堂提问呢？我根据自己多年的教学实践，就初中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

课堂教学是学校教育的一种形式，也是对学生心理教育的重要环节。教学方法多种多样，在实施课堂教育过程中，用什么样的教学方法？这应根据教学目的，学生的特点来确定。《新课程标准》明确规定英语教学目的不仅仅是让学生获得一定量的语言知识，更重要的是让学生获得运用英语进行交际的能力。在英语教学中正确设疑，一方面能够激发学生学习的兴趣和动机，沟通师生的感情，引导和控制学生的心理意向；另一方面针对教材与学生的具体情况，在教学内容的关键处，隐蔽处和精妙处都应设问，有效地提高课堂教学效果.本人任教87中学,生源大部分来自南岗乡镇,家庭缺乏英语学习氛围,英语基础普遍差,使用牛津上海版教材,学生深感难度大.教师善于利用教材在教学过程中，课堂提问设疑、激趣、引思来激发学生学习兴趣、开启学生智慧很有必要.提问体现以下:

一、质疑性提问策略

课堂上选择的问题应新颖、有趣、且具有代表性，以超乎常情的提问引入新课，对课文的理解起启发作用。例如教材5A Unit6 lesson 22 ，设问：“ Have you seen the space people？”（你们见过太空人吗？）“What would you want talk to the space people？”（你们最想和太空人谈什么？）What did Kelly think about the spaceship？（Kelly 想了解有关飞船的什么事情？）课堂立即沸腾了，太空人谁见过？能和人类交流吗？同学们都瞪大双眼摇头，我于是开始了新课。根据学生反馈的信息指导学生正确理解问题。

二、激趣性提问策略

兴趣是最好的老师”，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。用科学、生动的语言引导学生积极思维.瑞士心理学家皮亚杰指出“一切有成效的活动必须从某种兴趣作为先决条件。”要是课堂取得理想的教育效果就要科学设计课堂问题，应激发学生的学习兴趣和求知欲，应提高学生的智力，充分发挥学生的想象力，如教初中3A Unit3 plants and us 设问：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同学们乐了，争着说：How to eat leaves and flowers？个个都兴趣盎然地啃起对话的内容了，轻松有趣完成课文的学习。问题设计的趣味性，能激发学生学习动机，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考，从而促进课堂效率的提高。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉。

三. 准备性提问策略

有准备而问，因人而问。课堂提问要全面衡量学生的实际情况

力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高.教师即备教材又备学生，根据一个班学生接受能力程度不同，设计不同的问题。用不同问题去问水平不同程度的学生，这样就会收到较好的效果，以达到预期目的。简单的问题，如只需“Yes”、“No”回答的问题去问口头表达能力差的学生，使他们有开口的机会，使他们感到老师没有忽略他们，使学习兴趣有很大的帮助，而需要理解复述等难度较大的问题则问口头表达能力强的学生。这样因人而设问题，可调动不同层次的学生学习的积极性，学生的个体差异得到兼顾。由此收到意想不到的效果。

四．探索性提问策略

专家学者从不同角度将问题设置作了多种分类。从提问的程式分，提问有判断式（是什么？）、描述式（怎么样？）、分析式（为什么？）和评论式（你认为怎么样？）；从认识目标出发，提问又可分为认识性提问、理解性提问、掌握性提问和应用性提问；从提问形式来看，提问又可分为导入性提问、疑问性提问、判断性提问、填空性提问、对比性提问和讨论性提问等。课堂教学中，教师只有根据具体的情况灵活采用各种不同的问题情境，才能达到优化课堂教学过程的目的.在课堂设计中为什么要问，为何这样问，为什么要问这个学生，提这个问题的目的是什么，希望受到什么样的效果，老师都必须做好全面考虑，以便循循深入，降低学习难度，化难为易，化繁为简，指导学生对零碎的知识进行综合分析和概括，并能灵活运用，使之成为学生自己的知识。如教3A Unit8 lesson29 设问：

1）When is Christmas day？

2）Do you like it？ Why？

3）What presents do children get？

4）Have you ever seen Father Christmas？

接着老师用几句话简要介绍以下内容以及有关的文化背景知识，学生带着疑问去听录音，易于把握要领，扫除复杂语言障碍。

五．陷阱性提问策略

在教学中，有些语法只是通常使学生容易混淆做出误答，教师可以通过“试