《小学生品德发展与道德教育》知识点

第一章：品德发展与道德教育的概念与基础

1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容。狭义的品德专指道德品质。

2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则。

3.品德与道德、德性的关系是什么？

答：从品德与道德的内涵看，品德与道德相似，可以说两者是“内”与“外”的关系，即道德存在于社会领域，品德存在于人的心里。德性是内在的东西，是一个人追求自己品质的一连串活动。

4.品德的结构及其构成要素是什么？

答：四要素+道德需要+道德境界。四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为。

5.个体品德形成的过程是怎样的？

答：①先依从。此时个体并非真心愿意，而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范。

②再认同。此时个体在认识，情感，行为上与规范保持一致，从而自愿地遵守规范。

③最后信奉。此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值，将规范内化，作为个人价值体系的一部分。

6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢。

7.道德与生活的关系是什么？

答：道德源于生活，道德在生活中，道德为了生活。

生活为道德提供了后天的可能性。

8.儿童生活的特点是怎样的？

答：①儿童生活是“身体生活”。儿童主要用身体进行活动，体验生活。

②儿童生活是“本能生活”。儿童在生活中并不刻意追求什么，也没有什么规划和设计，他们本能的嬉戏，游戏，玩耍，好奇，想象，探究，充满童真，他们生活在其中，乐在其中。

③儿童生活是“日常生活”。儿童咋日常生活中与人交往，建立情感性关系，以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动，并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验。

9．儿童生活的主要存在方式是怎样的？

答：①关系性生活。儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系。其中亲子关系是基础与核心。伴随着儿童的成长，师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响。

②活动性生活。主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动。

③学习性生活。学习是人的天性，儿童是主动的学习者，学习是儿童的一种重要生活。

④社会性生活。儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相

应的公德。

10.品德发展与道德教育的关系是什么？

答：主要体现在三个方面：

①道德教育是促进品德发展的重要因素。

②道德教育作用于品德结构各要素，能够帮助儿童获得道德认知，陶冶道德情感，磨练道德意志，示范道德行为，形成道德习惯。

③道德教育激发道德需要与道德境界，促进人的“觉解”，唤醒人的心灵，追求人的道德自律与自由，提升人的道德境界。

第二章：小学生品德发展的规律与特点

1.简述皮亚杰的道德认知发展理论。

答：①前道德阶段。（学龄前0-5岁）。学龄前的儿童几乎不关注规则，也不理解规则的真正含义。它们的行为既不是道德的，也不是“不道德”的。

②他律道德阶段。（5-10岁）。这时期的儿童受外部规则的约束，思维比较刻板，认为规则是由权威人物所制定的，不可更改，而且必须遵守。在行为责任的判定上，儿童通常从行为的结果（而不是行为的动机）来进行判断。在惩罚方式上，倾向于强制性惩罚。

③自律道德阶段。（10-11岁以后）。这是儿童的思维更加灵活，认为规则是可变的，为了满足人们的需要，有时可以违反规则，如为了救人而违规的司机，就算他违背了交通规则，他的行为也是道德的。在行为的判定上，儿童会依据行为者的主观动机来判断对错。在惩罚措施方面，会采用回敬性惩罚。

2.简述柯尔伯格的道德认知发展理论。

答：①前习俗道德水平：习俗即道德规则。这一水平的儿童能意识到规则的存在，认为规则由权威人物制定，人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守。

阶段一：惩罚和服从的定向阶段二：相对功利主义的定向阶段

②习俗道德水平：为了获得别人的认可或维持社会秩序而遵守规则。道德动机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会的赞赏和避免谴责。

阶段三：“好孩子”定向阶段四：遵守法规阶段

③后习俗道德水平：这一阶段就已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规范所制约。道德上的正确与法律上的合法不一定等同。

阶段五：社会契约定向阶段阶段六：普遍道德原则的定向阶段。

3.两个道德认知发展理论给你什么启示？

答：这两个理论总结的是一般规律，不一定每一个人都按照既定的规律走下去，一般的规律告诉我们关于道德发展的一般顺序，让我们能够理解学生的一些“道德”行为。

4.小学生道德认知发展的特点是怎样的？

答：⑴他们对道德概念的理解逐步深化。

⑵具体道德观念的发展：a.随着年龄的增长，儿童逐渐认识到惩罚的本质，认为应对于犯错者采用回敬性惩罚而非强制性惩罚。b.随着年龄的增长，儿童更加看重集体利益。儿童的集体利益不仅表现为不愿意破坏公物，还表现为更加包容为集体利益而撒谎的行为。

⑶道德判断的发展：a.判断依据从客观后果向主管动机转变。b.对成人的依附性逐渐降低。

5.简述弗洛伊德的人格发展理论。

答：他认为，成熟的人格由三个成分构成：本我、自我和超我。

①本我：是人格中的生物成分，它是与生俱来的非理性欲望，寻求本能需要的即时满足。它遵循快乐原则，即一切以快乐为本。本我是人格中最早发展的成分，天生就有。

②自我：是人格中的心理成分，它主要起协调作用，检查本我欲望，接受超我的指导，选择符合超我和现实的行为。

③超我：是人格中的社会成分，也是最晚发展的部分。它是个体内化的行为准则，同

城会对本能欲望进行约束和控制。

6.简述弗洛伊德儿童发展的五个阶段。

答：口唇期（0-1岁）；肛门期（1-3岁）；性器期（3-6岁）：这一时期，儿童十分眷恋自己异性别的父/母。以男孩为例，他们会发展出恋母情结，渴望取代父亲，与母亲在一起，但是自己又不够强大，不能与父亲抗衡。为了解决这种强烈的感情冲突，男孩会认同父亲----在模仿父亲男性角色的同时内化其道德标准和行为准则，从而发展出超我。

7.道德情感发展的一般趋势：随着年龄的增长，儿童的道德情感体验逐步深刻，从单维向多维过渡，道德情感开始复杂化。

8.道德情感的作用是什么？

答：①是道德认知的激发力量和引导力量。

②对道德行为起调控作用。

③移情是自我与道德行为之间重要的中介变量。自我—移情—道德行为。

9.移情的发展是怎样的？

答：移情是指被他人的情绪激发并能感同身受地体验别人情绪的能力。

移情是引发内疚、同情等道德情绪的基础；移情也是个体亲社会行为的基础；移情反应随着年龄呈倒“u”型发展。

10.内疚感的发展是怎样的？

答：内疚感指个体做错了事情，并感到自责。

内疚感的产生需要满足四种心理条件：①意识到过错或过失；②意识到当前的错误是由自己造成的；③反省自己的动机是无意的还是有意的；④主动对所做的伤害负责任。

内疚由低到高划分为三个水平：①水平一是在事件发生后个体从情绪上感到难过、后悔、内疚；②水平二是个体从认识上将行为的责任归结于自己，“这都是我造成的”；③水平三是个体从行为上做出形影的弥补措施或者准备弥补。

11.Def道德意志：指个体在一定的道德观念指导下，自觉地调节内心矛盾、克服内外困难，使自己的行为符合道德要求的心理过程。

12.小学生道德意志的一般特点？

答：道德意志的的目的性增强；道德动机与言行从“脱节”到“一致”再到“分化”。

13.道德意志的品质的发展是怎样的？

答：道德意志的品质包括：自觉性、自制性（抵御诱惑）、坚持性和果断性。

都随着年龄的增长而增强。

14.小学生道德行为发展的总体趋势是怎样的？

答：⑴道德行为水平总体偏低

①低年级学生还没有形成必要的道德行为习惯，四年级以后的学生逐步养成初步的道德行为习惯。

②在学校的劳动习惯略好于在家的。