行动研究法概述
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
பைடு நூலகம்行动研究法概述
方保记 fbj3138555@163.com
主要内容
• 常用研究方法：实验法、行动研究法、文献研究
法、比较研究法、案例研究法、追踪研究法等。
• 一、行动研究法特征 • 二、行动研究法模式 • 三、行动研究法操作步骤（重点）
(一)行动研究主要特征
• • • • • • 1、以问题为中心——对行动的研究 尹变香：问题即课题。 2、以实践为中心——为行动而研究 尹变香：教学即研究。 3、教师即研究者 学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使 用者。 • 4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题 的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至 能有效地解决问题为止。
发现问题的方法：
• 识字问题齐老师识字拼读符号：军队学文 化—儿童学齐老师识字尴尬（议） • 中国人学英语现象—哑巴英语何可抗（议）
三、行动研究法操作
• • • • • • 行动研究法操作操作步骤： 问题—计划—行动—评价—反思— 1、问题 （1）要善于发现问题 （2）问题即课题 要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为课 题。 • （3）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题
• 吸收实验法和行动法的长处，避其短处， 对以上环节改造（议）.
行动研究法改造设想
• • • • 目标:一老师易操作,二具有科学性和量化性. 思路: 1、增强问题意识 2、保留不断思考，不断修改方案，及时行 动的思想。 • 3、吸收实验法科学检测的方法，减少实验 法干扰因素控制措施（自然状态）。 • 4、去掉实验法繁难计算，增加统计表、图 （条形图或曲线图）分析
研究观察记录表（洛阳市电教馆发明）
研究问题（或小课题） 授课 教师 教学 内容 主要 教学 过程 对象 研究 目的 年 月 日 午第 节
地点
反 思
记录人：
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 3、行动 • 行动研究法的灵魂：有想法及时在课堂中 运用。 • 实践是检验真理的唯一标准(？)。（行动无 比重要，不实践是空头理论家。） • 行动是发展完善研究成果的重要基础。 • 行动就是按研究方案去进行教学实践。
三、行动研究法操作（重点）
语文教学原则研究
• • • • • • 第二步 整理 主题性（重点、语文性）（议） 探究性（思维性） 互动性（主体性、民主性、合作性） （议） 激励性（兴趣性、情感性） 人本性（生活性）
语文教学原则研究
• • • • 第三步 分项阐述意义（思路） Ⅰ、主题性（重点、语文性） 对语文课的评议（议）。 郑桂华：原华东师大附中语文教师，现华东师大中文系副 教授。 • 郑桂华语：语文课应突出课文的“语文价值”。凸现文本 的核心价值（课文最独特的语言表达特点）。重点训练学 生的语言感受力和表达力。若干核心价值构建语文训练序 列。 • 专家评议郑桂华语文课：“朴素的语文，本真的课堂。” • 结论：每一节语文课都突出一个主题（重点），所有主题 形成语文训练序列。
• • • • •
4、评价 （2）作业（看作业正误）。 （3）问卷调查（量化） 。 （4）检测（量化）。 ①一般课题检测以新课标为标准，分成若 干项目；
运用现代教育技术，培养学生语文实践中的听说能力检测标准
有礼貌 听的能 力 能理解 听话时面带微笑。 听话时眼睛看着对方。 听人说话不插话。 听话时能听清讲话的主要内容。 听故事、看音像制品，能了解大意。 能初步听出说话人的话外之音。 能感受 能从说话人的语气中，听出说话人的当时的感情。 能从说话人的重音、停顿中，听出说话人的主要表 现得主要内容。 说的能 力 准确 说话能抓住主要内容。 能清楚明白地讲述一件事。 参加讨论能清楚表达自己的意思。
语文教学原则研究
• • • • Ⅱ、探究性（思维性，感悟性情景性、主体性） 郑桂华：课内探究。 Ⅲ、 互动性（民主性、合作性） 师生互动、生生互动、生网互动。
• Ⅳ、人本性。生活性
• Ⅴ、激励性（兴趣性、情感性）
语文教学原则研究
• Ⅳ、人文性（人本性，生活性）
• 赵谦翔：高中毕业教高中。清华附中语文教师，东北师大、 首都师大兼职教授。 • 享受国务院政府特殊津贴。 • 教学效果：一个人兼两班班主任，每班75人。100％考上 重点大学，20 ％考上清华北大。
新的行动研究法模式：
• 观察的目的是为了评价，其最终目的都是
• 为了评价。重视评价 • 第四步观察用评价代替。 • 评价
直观 作业 问卷 检测
问题
计划
行动
评价
直观 作业 问卷 检测
反思
（三）行动研究法操作步骤（重点）
问题—计划—行动—评价—反思— • 1、问题 • （1）要善于发现问题 • 福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万高 级研究人员,其中五千人专门提问题，另五 千人专门解决问题。 （议）
螺旋循环模式
1、勒温（K.Lewin）的螺旋循 环模式
（2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
（3）麦柯南 ( McKernan )行动 研究模式
（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式
（5）德金（Deakin）行动研究模式
行动研究法的基本环节
• 计划—行动—观察—反思 第一轮 • 计划—行动—观察—反思 第二轮
• • • • • 4、评价（对行动效果好坏进行评价） （1）直观评价 在教学过程中，根据看听，直观评价。 直观评价准确性决定于评价者学识、经验 直观评价观察行为：眼神、表情、精神状 态、注意力、小动作、气氛。回答、发言、 活动、制作及实验操作。 • 直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机、 录音机（议）
• 《赵谦翔讲语文》语文出版社 • 绿色作文：开创做人走近作文班会感悟课，让心 动、笔动和行动统一起来，把学作文和学做人统 一起来。 • 绿色读书：学生人文素养与应试教育的双赢，学 生素养与教师涵养的双赢。读书和人生统一起来
课题分解
• 国家级远教课题可分解为教学模式、教学 原则（？）、教学案例等 。 • 教学案例：会按教学案例的要求撰写教学 案例；会从教学案例研究的角度分析教学 案例。 • 教学案例撰写要求：漯河教育网—课题研 究
何克抗识字效果：
• 农村学生敢和城市相比： • 二年级学生识字量达到四年级学生水平。 • 语文知识农村学生同年级达到城市重点小 学水平。 • 作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（议 当场作文）。 • 等于在农村可以上北京重点小学（议）
平顶山孔留记识字效果：
• • • • • • • • • 4.5—6岁儿童 训练时间：1年 训练字数：3100字 儿童掌握字数： 最少掌握2000字 最高掌握3000字 平均掌握2300字 典型男孩：3.5—4.5岁儿童掌握3000字（议） （总议）
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 5、反思
• 回头看，反过来想。毛泽东的战后总 结。
• • • • （1）效果不好。 查找原因 违背了什么道理？ 新的办法是什么？
（2）效果好
• • • • • • 符合什么道理？ 哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？ 哪些应该改进？如何改进？ 能不能形成系统的东西？（大思维例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） 孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉语， 中国人学外语）（议）。
教学原则研究
• 教学原则研究不一定是教育学上的原则， 是能够切实指导实施教学模式的思想。 • 教学原则和教学模式的关系： • 语文教学原则研究 • 第一步—用树形思维或激荡思维快速思维：
• 主体性、互动性、兴趣性、激励性、 民主性、合作性、主题性（重点）、 语文性、思维性、探究性、情感性、 生活性、人本性。
行动研究和实验研究法比较
• • • • • • 项目 行动研究法 选题 选题来源于教育情景.题目 一般较小。 假设 没有清晰的假设，只有解决 问题的办法。 主张在自然条件下进行。 方案研究方案允许变动，直到研 究出最合理的方案。 成果评定 不需要对研究结果进行 严格的数学处理，成果评定受个 人或课题组成员水平影响。结论 定量性差，效度较低。 成果推广 边研究边推广，这样可 以充分发挥研究效益，好东西大 家可以分享。 ※反思 强调反思、不断反思。 • • • • • • 实验研究法 选题来源于理论前沿，发展、验 证理论。题目一般较大。 经深思熟虑发展出来的特定假设， 对自变量、因变量、干扰变量都 有严格控制。 研究方案中间不允许变动，必须 按研究方案严格操作。 对研究结果进行严格的数学处理， 结论定量性强，效度较高
• •
• •
研究成果不允许边研究边推广， 在结题之前研究操作方案不允许 对外公开，尤其是对比班。 强调结论分析，也在研究后反思。
(二)行动研究法的模式
行动研究法有多种模式 • （1）勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 • （2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 • （3）麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 • （4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式 • （5）德金（Deakin）行动研究模式 • 所以在研究方案和课题申请书中必须标明采用的 那一种行动研究模式，把模式图画上。
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思
• 2、计划（方案和办法） • （1）分析问题的原因
• 识字困难原因（尤其是外国人）—汉语拼音（议）
• （2）找出解决问题的方案和办法 • 何克抗识字方案：
• ①5-6岁儿童已掌握3500个词汇（议）；②以语言运用为 中心。识字在阅读中进行。不能以语法和文法分析为中心 （议）； ③去掉无效环节。20分—10分—10分。④语言 能力和思维能力结合培养。（《语觉论》何克抗） • 平顶山孔流记创造识字拼读符号（议）
课题分解
• 通常课题分解为：教学模式、教学原则、 活动形式（如协作小组）、系统学习方法 （如作文技巧和英语学习方法） 、信息技 术运用方法研究（整合）、课件和网站 （或资源库）等。 • 一个课题只选择自己认为重要的子课题作 为研究内容。有的重要但把握不住不要研 究（不要写在材料里）。（不要给自己找 麻烦）
发现问题的方法：
• • • • • ①换角度看(如相反的角度)； “教学有法，但无定法”（议） 定向—建构—运用—评价—反思（议） ②审视质疑（凡事多问为什么）(议) ； ③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、 出版物）； • ④小组激荡提问题 • ⑤发动群众收集问题(奖励) • ⑥陈龙安十种发问的方法 —“假列比替除，可想 组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排除、可 能、想象、六W、类推。
普通话标准。
完整 说话句子完整。 说护内容具体、完整。 连贯 语句通顺。 语句之间衔接自然。
说话内容有条理。
生动 说话态度自然大方。 口齿清楚，声音洪亮 富有感情 用词生动
三、行动研究法操作（重点）
• • • • • • • （4）检测要求 ①检测以新课标为标准，分成若干项目； ②检测试卷最好请权威人士参加（何克抗议） ； ③每学期至少要检测两次（议）； ④检测试卷打分要公正（郾城区实小例子）； ⑤最好安排对比班作为参照。 ⑥对检测成绩要及时统计整理制成表、图（条形 图或曲线图）
方保记 fbj3138555@163.com
主要内容
• 常用研究方法：实验法、行动研究法、文献研究
法、比较研究法、案例研究法、追踪研究法等。
• 一、行动研究法特征 • 二、行动研究法模式 • 三、行动研究法操作步骤（重点）
(一)行动研究主要特征
• • • • • • 1、以问题为中心——对行动的研究 尹变香：问题即课题。 2、以实践为中心——为行动而研究 尹变香：教学即研究。 3、教师即研究者 学校教师既是研究成果的产出者，又是成果的使 用者。 • 4、在行动中逐渐完善——研究的计划或解决问题 的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至 能有效地解决问题为止。
发现问题的方法：
• 识字问题齐老师识字拼读符号：军队学文 化—儿童学齐老师识字尴尬（议） • 中国人学英语现象—哑巴英语何可抗（议）
三、行动研究法操作
• • • • • • 行动研究法操作操作步骤： 问题—计划—行动—评价—反思— 1、问题 （1）要善于发现问题 （2）问题即课题 要把哪些意义比较大的问题和典型经验转化为课 题。 • （3）大问题分解为小问题，大课题分解为子课题
• 吸收实验法和行动法的长处，避其短处， 对以上环节改造（议）.
行动研究法改造设想
• • • • 目标:一老师易操作,二具有科学性和量化性. 思路: 1、增强问题意识 2、保留不断思考，不断修改方案，及时行 动的思想。 • 3、吸收实验法科学检测的方法，减少实验 法干扰因素控制措施（自然状态）。 • 4、去掉实验法繁难计算，增加统计表、图 （条形图或曲线图）分析
研究观察记录表（洛阳市电教馆发明）
研究问题（或小课题） 授课 教师 教学 内容 主要 教学 过程 对象 研究 目的 年 月 日 午第 节
地点
反 思
记录人：
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 3、行动 • 行动研究法的灵魂：有想法及时在课堂中 运用。 • 实践是检验真理的唯一标准(？)。（行动无 比重要，不实践是空头理论家。） • 行动是发展完善研究成果的重要基础。 • 行动就是按研究方案去进行教学实践。
三、行动研究法操作（重点）
语文教学原则研究
• • • • • • 第二步 整理 主题性（重点、语文性）（议） 探究性（思维性） 互动性（主体性、民主性、合作性） （议） 激励性（兴趣性、情感性） 人本性（生活性）
语文教学原则研究
• • • • 第三步 分项阐述意义（思路） Ⅰ、主题性（重点、语文性） 对语文课的评议（议）。 郑桂华：原华东师大附中语文教师，现华东师大中文系副 教授。 • 郑桂华语：语文课应突出课文的“语文价值”。凸现文本 的核心价值（课文最独特的语言表达特点）。重点训练学 生的语言感受力和表达力。若干核心价值构建语文训练序 列。 • 专家评议郑桂华语文课：“朴素的语文，本真的课堂。” • 结论：每一节语文课都突出一个主题（重点），所有主题 形成语文训练序列。
• • • • •
4、评价 （2）作业（看作业正误）。 （3）问卷调查（量化） 。 （4）检测（量化）。 ①一般课题检测以新课标为标准，分成若 干项目；
运用现代教育技术，培养学生语文实践中的听说能力检测标准
有礼貌 听的能 力 能理解 听话时面带微笑。 听话时眼睛看着对方。 听人说话不插话。 听话时能听清讲话的主要内容。 听故事、看音像制品，能了解大意。 能初步听出说话人的话外之音。 能感受 能从说话人的语气中，听出说话人的当时的感情。 能从说话人的重音、停顿中，听出说话人的主要表 现得主要内容。 说的能 力 准确 说话能抓住主要内容。 能清楚明白地讲述一件事。 参加讨论能清楚表达自己的意思。
语文教学原则研究
• • • • Ⅱ、探究性（思维性，感悟性情景性、主体性） 郑桂华：课内探究。 Ⅲ、 互动性（民主性、合作性） 师生互动、生生互动、生网互动。
• Ⅳ、人本性。生活性
• Ⅴ、激励性（兴趣性、情感性）
语文教学原则研究
• Ⅳ、人文性（人本性，生活性）
• 赵谦翔：高中毕业教高中。清华附中语文教师，东北师大、 首都师大兼职教授。 • 享受国务院政府特殊津贴。 • 教学效果：一个人兼两班班主任，每班75人。100％考上 重点大学，20 ％考上清华北大。
新的行动研究法模式：
• 观察的目的是为了评价，其最终目的都是
• 为了评价。重视评价 • 第四步观察用评价代替。 • 评价
直观 作业 问卷 检测
问题
计划
行动
评价
直观 作业 问卷 检测
反思
（三）行动研究法操作步骤（重点）
问题—计划—行动—评价—反思— • 1、问题 • （1）要善于发现问题 • 福特基金会何进博士语:美国硅谷有一万高 级研究人员,其中五千人专门提问题，另五 千人专门解决问题。 （议）
螺旋循环模式
1、勒温（K.Lewin）的螺旋循 环模式
（2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式
（3）麦柯南 ( McKernan )行动 研究模式
（4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式
（5）德金（Deakin）行动研究模式
行动研究法的基本环节
• 计划—行动—观察—反思 第一轮 • 计划—行动—观察—反思 第二轮
• • • • • 4、评价（对行动效果好坏进行评价） （1）直观评价 在教学过程中，根据看听，直观评价。 直观评价准确性决定于评价者学识、经验 直观评价观察行为：眼神、表情、精神状 态、注意力、小动作、气氛。回答、发言、 活动、制作及实验操作。 • 直观评价观察手段：眼睛（耳）、摄像机、 录音机（议）
• 《赵谦翔讲语文》语文出版社 • 绿色作文：开创做人走近作文班会感悟课，让心 动、笔动和行动统一起来，把学作文和学做人统 一起来。 • 绿色读书：学生人文素养与应试教育的双赢，学 生素养与教师涵养的双赢。读书和人生统一起来
课题分解
• 国家级远教课题可分解为教学模式、教学 原则（？）、教学案例等 。 • 教学案例：会按教学案例的要求撰写教学 案例；会从教学案例研究的角度分析教学 案例。 • 教学案例撰写要求：漯河教育网—课题研 究
何克抗识字效果：
• 农村学生敢和城市相比： • 二年级学生识字量达到四年级学生水平。 • 语文知识农村学生同年级达到城市重点小 学水平。 • 作文农村学生同年级达到城市重点小学水平（议 当场作文）。 • 等于在农村可以上北京重点小学（议）
平顶山孔留记识字效果：
• • • • • • • • • 4.5—6岁儿童 训练时间：1年 训练字数：3100字 儿童掌握字数： 最少掌握2000字 最高掌握3000字 平均掌握2300字 典型男孩：3.5—4.5岁儿童掌握3000字（议） （总议）
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思 • 5、反思
• 回头看，反过来想。毛泽东的战后总 结。
• • • • （1）效果不好。 查找原因 违背了什么道理？ 新的办法是什么？
（2）效果好
• • • • • • 符合什么道理？ 哪些是应充分肯定的？哪些应该否定的？ 哪些应该改进？如何改进？ 能不能形成系统的东西？（大思维例） 能不能生成新的成果或想法？（拓展衍生） 孔留记识字方案成果衍生（外国人学汉语， 中国人学外语）（议）。
教学原则研究
• 教学原则研究不一定是教育学上的原则， 是能够切实指导实施教学模式的思想。 • 教学原则和教学模式的关系： • 语文教学原则研究 • 第一步—用树形思维或激荡思维快速思维：
• 主体性、互动性、兴趣性、激励性、 民主性、合作性、主题性（重点）、 语文性、思维性、探究性、情感性、 生活性、人本性。
行动研究和实验研究法比较
• • • • • • 项目 行动研究法 选题 选题来源于教育情景.题目 一般较小。 假设 没有清晰的假设，只有解决 问题的办法。 主张在自然条件下进行。 方案研究方案允许变动，直到研 究出最合理的方案。 成果评定 不需要对研究结果进行 严格的数学处理，成果评定受个 人或课题组成员水平影响。结论 定量性差，效度较低。 成果推广 边研究边推广，这样可 以充分发挥研究效益，好东西大 家可以分享。 ※反思 强调反思、不断反思。 • • • • • • 实验研究法 选题来源于理论前沿，发展、验 证理论。题目一般较大。 经深思熟虑发展出来的特定假设， 对自变量、因变量、干扰变量都 有严格控制。 研究方案中间不允许变动，必须 按研究方案严格操作。 对研究结果进行严格的数学处理， 结论定量性强，效度较高
• •
• •
研究成果不允许边研究边推广， 在结题之前研究操作方案不允许 对外公开，尤其是对比班。 强调结论分析，也在研究后反思。
(二)行动研究法的模式
行动研究法有多种模式 • （1）勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式 • （2）埃伯特 (D.Ebbutt ,1985) 行动研究模式 • （3）麦柯南 ( McKernan )行动研究模式 • （4）埃利奥特（Elliott）行动研究模式 • （5）德金（Deakin）行动研究模式 • 所以在研究方案和课题申请书中必须标明采用的 那一种行动研究模式，把模式图画上。
三、行动研究法操作（重点）
• 问题—计划—行动—评价—反思
• 2、计划（方案和办法） • （1）分析问题的原因
• 识字困难原因（尤其是外国人）—汉语拼音（议）
• （2）找出解决问题的方案和办法 • 何克抗识字方案：
• ①5-6岁儿童已掌握3500个词汇（议）；②以语言运用为 中心。识字在阅读中进行。不能以语法和文法分析为中心 （议）； ③去掉无效环节。20分—10分—10分。④语言 能力和思维能力结合培养。（《语觉论》何克抗） • 平顶山孔流记创造识字拼读符号（议）
课题分解
• 通常课题分解为：教学模式、教学原则、 活动形式（如协作小组）、系统学习方法 （如作文技巧和英语学习方法） 、信息技 术运用方法研究（整合）、课件和网站 （或资源库）等。 • 一个课题只选择自己认为重要的子课题作 为研究内容。有的重要但把握不住不要研 究（不要写在材料里）。（不要给自己找 麻烦）
发现问题的方法：
• • • • • ①换角度看(如相反的角度)； “教学有法，但无定法”（议） 定向—建构—运用—评价—反思（议） ②审视质疑（凡事多问为什么）(议) ； ③打破惯性思维（打破常规思维，敢于挑战权威、 出版物）； • ④小组激荡提问题 • ⑤发动群众收集问题(奖励) • ⑥陈龙安十种发问的方法 —“假列比替除，可想 组六类” ：假设、罗列、比较、替代、排除、可 能、想象、六W、类推。
普通话标准。
完整 说话句子完整。 说护内容具体、完整。 连贯 语句通顺。 语句之间衔接自然。
说话内容有条理。
生动 说话态度自然大方。 口齿清楚，声音洪亮 富有感情 用词生动
三、行动研究法操作（重点）
• • • • • • • （4）检测要求 ①检测以新课标为标准，分成若干项目； ②检测试卷最好请权威人士参加（何克抗议） ； ③每学期至少要检测两次（议）； ④检测试卷打分要公正（郾城区实小例子）； ⑤最好安排对比班作为参照。 ⑥对检测成绩要及时统计整理制成表、图（条形 图或曲线图）