高中化学教学模式创新

高中化学的教学模式创新探析
摘要：落实新课程，开展研究性学习，目的是为了使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

下面谈谈在高中化学教学模式具体实施中的一些做法。

关键词：新课程高中化学模式
实施化学新课标以来，我们经历了初期的迷茫困惑，中期的学习探索，近期初步取得成效三个阶段，感受了全新的课程理念，尝试了新型的学生学习方式，实践了多元化的教育教学评价标准。

在此，笔者谈一谈新课程下实施化学教学过程中的具体做法。

1从思想上更新教育理念
推进新课程改革教师是关键。

为确保新课程的实施，首先教师要转变教育教学理念。

传统的教育观是把学生的头脑当作知识的容器，把学生的品格发展当作待雕的塑像，认为只要能培养出考高分的学生就是教育的成功。

然而，这样培养出来的学生往往素质不高，不能适应现代社会的发展要求。

化学新课标要求教师在教学过程中不断更新理念，转变角色。

首先，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，把提高学生的能力、学生的思想道德、科学态度、创新精神作为教育的核心和归宿。

为此，教师要与学生在相互尊重的基础上，建立动态的、平等的对话关系。

在这个对话过程中，教师不再是仅仅传递知识，而是作为一位参与者、合作者、指导者启发学生思考，引导学生探究，使学生在获得化学基础知识和基本技能的
同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到充分发展。

其次，教师要全方位的参与新课程的研究与开发。

作为新课程条件下新课堂的建设者和设计者，教师在充分理解新课程理念的基础上，结合化学学科的特点和学生实际情况，对新课程教材内容进行适当的取舍、增删，突出核心知识，优化教学内容，依靠自己的智慧，做出富有针对性的课堂教学设计，使教学的每一个环节和片段都充溢着生机和活力，使学生最大限度地突破知识体系的束缚，获得有效的有生命力的知识，使学生个性得到尊重和张扬，情感态度价值观都得到充分发展，由此实现教师由“教教科书”向“用教科书教的转变”，由“静态的教科书教学”向“动态的知识教学”的转变。

2鼓励学生质疑，积极开展探究式教学
对一些理论性强、难理解的内容，如物质的量、化学平衡理论、原电池及电解原理……不要上来就讲，而应在必要解释的引导下，鼓励学生先自主阅读、思考、钻研、质疑。

通过质疑，发现问题，提出问题，然后教师再启发、点拨，让学生尝试自己找出规律，归纳总结，教师适时补充。

这样，学生对知识点才能牢固掌握。

发现问题和系统阐述问题可能比得到解答更为重要。

问题意识是思维的动力，是创新思维的基石，是探究式教学的前提。

我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件，把提问的主动权交给学生，鼓励学生质疑问难，不计较质疑水平，允许学生出错，培养其质疑的信心。

久而久之，就会增强学生质疑问难的意识，探究式教学便能得以顺利开展。

案例分析：
问题①：画出cu-zn(以cuso4溶液为电解质溶液)原电池的结构图。

问题②：写出正、负极反应式和电池总反应式。

问题③：正、负极各有何现象?
演示实验：演示cu-zn原电池(用铜片、锌片、导线、cuso4溶液、电流计组成)。

生疑：与理论推测的现象有何不同?与家用电池有什么不同?由此可知该装置的缺点为：①不能持续供电；②供电效率低。

质疑：什么原因造成的这些缺点?如何解决?
讨论、归纳总结：
原因：zn可与cu2+反应。

解决办法：与zn接触的电解质溶液不能与zn反应，可选择znso4溶液。

问题：那么cuso4溶液放哪儿呢?
解决办法：可放在另一个烧杯中。

问题：怎样使整个装置连结闭合回路呢?
释疑：方案一，用导线连结两个烧杯。

尝试：形成电解池。

方案二，用盐桥连结两个烧杯。

尝试：插入盐桥电流计指针偏转，拿出盐桥，电流计指针归零。

讨论分析得出盐桥的作用、该电池的结构的优点，分析该装置的工作原理，探究生活电池(如干电池、铅蓄电池)的结构和工作原理。

该案例教学，通过生疑引起学生的“认知冲突”；通过质疑激活学生的思维和创新灵感；通过释疑使学生有所感、有所思、有所悟，找出知识间的内在联系，加深了学生对知识的理解、迁移。

这样增强了学生的问题意识，对学生科学素养的培养大有裨益。

3重视实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。

实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。

化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。

搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。

中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值。

教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验仪器、材料与实验方法。

从而加深对全过程的认识，提高实验效率，培养他们的兴趣和特长。

四、结论
总之，面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习新的教育理念，积极探索、反思、总结出一条更好的途径贯彻落实好新课改，促进自身专业的发展，提高学生的科学素养。

参考文献：
[1]翟远杰著. 教育教学实践与探究[m]. 天津教育出版社，2009.06.
[2]毛根发. 新课程背景下高中化学探究性实验教学的思考[j]. 宁波教育学院学报，2009.04.
[3]祁伟斌. 浅谈高中化学教学中的化学思想的培养[j]. 教育教学论坛， 2010.02.。