个性化作文实验结题报告

个性化作文实验结题报告

子课题“作文教学个性化与学生作文个性化”

河南省安阳市龙安区刘家庄小学

从2002年9月始，山中央教科所领衔主持的“作文教学个性化与小学生作文个性化”的课题，以研究教师作文教学的个性化和学牛作文个性化为重耍视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追求教师教冇理念与行为的根木性转变，努力寻求教师作文教学个性化与学生作文个性化、主动发展的方式方法，围绕学生作文方式的转变，我们了课题组分别从不同角度切入，进行了一场作文教育教学的改革。

一、课题研究背景

《语文课程标准》中规定：

“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的活印象最深、最受感动的内容。”“珍视个人的独特感受”

“写作要力求表达出自己对自然、社会、个人的独特感受和真切体验。”

“多角度地观察牛•活，发现牛活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”

作文“有创意”，就是达到作文个性化。不造假，是对作文的最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。

课程标准所说的“独特的感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的。蕴含创新价值，因此值得“珍视”

作文冇没冇“独特的感受”，冇没冇“创意”，关键在于学生多介度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。能从多角度观察生活，有利于打破思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西。“发现牛活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的牛活的丰富多彩。“捕捉事物的特征”，一定要过细的观察事物，把事物与事物作横向的比较，才能把事物的特征捕捉到。能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意了”的了。

是不是惊天动地的人事才能触动学生的“独特感受” ？不一定。有时候II常生活的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。家人的一句平常话，刖友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人的一个口然搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实的写下来, 就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。

打破模式化，倡导个性化，没冇个性就没冇生命力是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要

任务，让我们携起手来为完成这个世纪任务而努力奋斗。这就是我们“作文教学个性化与学生作文个性化”课题提岀的背景和理论依据。

二、概念的界定

子课题确定为：“作文教学个性化与学生作文个性化”。其中，“个性化”是课题的研究核心、灵魂所在，是改革的追求目标和发展方向。个性化涵盖两个层血：其一，文章的个性化。指学牛鲜明的个性在作文过程屮贯穿始终的具体体现，即个性化的作文。其二，作文教学的个性化。指为促进学生作文个性的发展与张扬，从学生个性化的生活入手而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在习作活动中充分展现的作文教学系统。这决定了此课题实验的成果，将体现在学生普遍的洋溢个性精神光彩的文章和教师卓有成效的富有创造性的从学生生活入手而建立的教学方式、方法及训练模式。

三、研究计划和实施方案

（一）、子课题计划：

1、课题纽成员：

组长:刘冬玉

成员：殷瑞枝闫利花兰艳丽朱红霞李敏刘晨光田宝宝

2、研究过程活动安排：

对所拟定的子课题的研究，我们分了三个阶段来进行。

第一阶段：（2003年1月——2004年12月）调查、摸索阶段。在本阶段，制定实验计划、方案，健全纟R织，拟定研究内容，做好调查工作，找到突破口，探索操作方式，编写阶段成果、实验总结、论文集等。

笫二阶段：（2005年1月——2006年12月）对“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实施方案屮拟定的研究问题进行深入、细致的研究，并结成阶段性成果，实验论文、札记、学生作文等相应成集。

第三阶段（2006年——2008年12月）突出实验成果，形成研究体系，为普遍推广做好准备。并结成笫三阶段成果：优秀课例、实验论文、札记、学牛作文等集推出。

（二）实施方案

1、健全组织，形成制度。成立由刘冬玉主抓的课题组，有殷瑞枝、闫丽花

III宝宝、兰艳丽、李敏、刘辰光、朱红霞参与，确定每月一次全校课题研究活动制度。

2、加强学习，培训提高。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会议, 对课题的进展情况进行引导，组织教师学习《新课程标准》、加徳纳多元智能理论，陈鹤琴教育思想，蒙台梭利感官教育原则，当代建构主义教育原理和阜础教育课程改革的精神，进行参与式培训和案例培训，提高教师的课题研究能力。

3、群体互动，重点突破。每月轮流一次结合自己的课题，做一节开放研究课，课题组成员观摩评议、研讨、反思，整整一天时间，大家求真务实，畅所欲言，注重实际效果，教科研人员精彩评点和引领，使课题研究层层推向高潮。

4、注重过程，实践创新。鼓励课题组成员结合自己的特点，资源利用，课题研究与课程改革，特色建构相结合，转变学习方式，改革课程模式，营造和谐环境，革新评价手段，建立独具特色的课程资源和学生成长手册，观察记录资料卡等，把课题做强做活。

过程设计：根据我校实际情况，因我们参与实验的教师全部在教学第一线，因此，我们采用实验教师不变，研究班级不固定的研究策略。时时是研究Z时，处处是研究Z地，班班是研究之对象。

研究方法：调查法、谈话法、经验总结、个案研究

四、实施过程

1、加强理论学习，理解课题内涵

扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。特别是涉及到作文教学,教师原有观念根深蒂固，运用传统、单一的教学方式方法驾轻就熟。如果不能通过有效的理论学习从根本上解决教师观念上存在的误区，课题研究的开展将举步维艰。

学校课题纟R充分意识到理论学习的重要性，制定了课题研讨例会制度（每周三下午）、理论学习心得交流制度（每周一）、骨干教师专题报告制度（间周六）一系列规章制度，将课题研究的理论学习与校本培训工作利骨干教师培养工程相结合，落实了学习的吋间、内容，通过专家讲座、外出学习考察、教师论坛等形式组织学习，并将理论学习的成效纳入教师工作绩效考核，从而保证了理论学习的实效。

通过贯穿研究全过程的扎实的理论学习，使实验教帅不断统一认识，更新观念。人家通过学习认识到：作文是学生个体的综合精神活动，其木质是“需要”、“ H主”、“真实”、“创新”, 因此，在个性化作文教学中，教师不应主观地强制要求学生认知什么，灌输应该有怎样的情感态度，而是引导学生积极投身生活，获得真实而丰富的体验，激发起交流的需耍、表达的欲望，在真实而丰富多彩的生活屮充分酝酿表达内心认知与惜感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写，从而形成个人的情感与认知自然、社会的和谐统一的发展。因此耍解决作文教学中存在的问题，关键可能并不在于作文教学本身。更重要的是能否真正树立素质教育的观念，将素质教育真正落到实处。只有教师真正从观念和行为上重视学牛个体的内在精神架构，关注学牛个体理想人格的犁造与提升，关注在真实而丰富的生活中促进学生个性的发展，真正尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从木质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。