个性化作文实验结题报告
小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告
小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐从传统的“灌输式”教学模式向注重学生个性发展的教学模式转变。
在此背景下，个性化作业设计应运而生。
个性化作业设计旨在根据学生的兴趣、能力和需求，为学生量身定制具有针对性和实效性的作业任务，从而提高学生的学习兴趣和语文素养。
二、研究目的本研究旨在通过对小学语文个性化作业设计的实践研究，探索一套符合小学生身心发展规律和语文学习特点的个性化作业设计方案，为小学语文教学提供有益的参考。
三、研究对象与范围1. 研究对象：本研究选取了我校三至六年级的200名学生作为研究对象。
2. 研究范围：本研究主要针对小学语文课程的个性化作业设计进行实践研究。
四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解个性化作业设计的基本理论和方法。
2. 问卷调查法：设计问卷调查，了解学生语文学习兴趣、能力和需求，为个性化作业设计提供依据。
3. 实践研究法：根据问卷调查结果，制定个性化作业设计方案，并在教学实践中进行验证。
4. 数据分析法：收集并分析实践过程中的相关数据，评估个性化作业设计的有效性。
五、研究结果1. 个性化作业设计方案：根据学生兴趣、能力和需求，设计了四种类型的个性化作业，分别为：基础型、拓展型、研究型和创意型。
2. 实践效果分析：通过对实践过程中的数据进行分析，发现个性化作业设计在提高学生学习兴趣、激发学生学习潜能、提升学生语文素养等方面具有显著效果。
3. 学生反馈：在问卷调查中，超过90%的学生表示喜欢个性化作业，认为个性化作业有助于提高自己的语文学习兴趣和能力。
六、研究结论本研究表明，小学语文个性化作业设计是提高学生学习兴趣和语文素养的有效途径。
教师应根据学生的兴趣、能力和需求，设计具有针对性的个性化作业，以促进学生全面发展。
七、建议与展望1. 教师应不断提高自身教育教学水平，为学生提供更多高质量的个性化作业。
初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告.
初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告2011-12-08引导学生走进生活，激励学生张扬个性――《初中学段个性化教学的研究与试验》结题报告秦皇岛市十三中学王雪梅一、课题研究背景:经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为的独立。
但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法，用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞了学生的发展。
审视当下的中小学作文教学可以发现其存在着严重的危机――主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中中“假话”、“大话”、“空话”、“套话”满天飞。
时代呼唤作文需要个性化教学，本课题就是通过作文个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体发展，以提高学生语文素养。
中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。
它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。
在教学过程中充分反映出教师尊重学生，相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
它符合新《语文新课程标准》中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。
二、研究目的和意义：1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本来面目。
2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习，对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革的实践意义。
中学作文个性化写作实践研究课题研究报告
中学作文个性化写作实践研究课题研究报告《中学作文个性化写作实践研究》为区教育科学规划课题，自2014年4月开题立项以来，我课题组全体成员本着求真务实的研究态度，闭结协作、开拓进取，踏踏实实开展教学，认认真真进行研宂，获得了较为理想的研宂成果。
现将研宂情况、收获及反思汇报如卜*:一、深刻领悟了个性化作文教学理念本课题组奉行理念先行的思路，在课题筹备立项阶段，即开展Y相关的资料收集与学习研讨工作。
我们组织教师认真学习个性化作文教学相关理论，深刻挖掘个性化作文教学的意义，发动全组教师进行个性化作文教学研讨，集体的智慧打败了个人思想局限造成的研宂恐慌和研宂难题，课题组教师形成Y思想共识，课题研宄得以顺利开展。
随着课题研究的有序推进，我们更加深刻地理解了“个性化”的深刻PJ涵与广泛外延。
学生是语文学习的主体，正因为他们都是活生生的生命个体，所以语文教学向來强调“因材施教”。
写作能力是衡量学生语文综合素养水平的重要标准，所以要发展学生的写作表达能力，以帮助学生语文素养的全面提升。
我们反对作文共性化要求，尊重写作规律和学生个性思维发展规律，立足写作教学实际，探求教学实践的经验与规律，进而对学生进行恰当的指导与训练。
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对&然、社会、人生的独特感受和真切体验。
要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”叶圣陶先生强调“要有充实的生活，就要有合理与完好的思想、情感；而作文，就拿这些合理与完好的思想、情感来做材料。
”我们认为叶老先生的“开源”理论正是论述丫个性化作文的精髓一一以个性化的思想、情感为写作内容之源。
同时，叶先生倡导“以诚为本”的作文观,“在写作上，诚实是‘有什么说什么’，或者是闪面怎样想怎样感，笔卞便怎么写”，我们认为“诚本说”强调了作文的真实性，指导个性化作文忠于个性化体验与感悟。
中学作文个性化即以尊重学生个性为前提，采用多种教育教学方式方法，引导学生作文的个性表达，引领学生进行写作训练与反思提升，致力于学生语文综合素养的提升。
2018-个性化实验结题报告 (1500字)-推荐word版 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==个性化实验结题报告 (1500字)西南交通大学第七期个性化实验项目结题报告试验项目：催渗剂对低温气体多元共渗的组织及性能影响学生姓名：陈凤林学号201X2291 廖琪学号201X2314 学院：材料科学与工程学院专业：材料成型及其控制工程指导教师：高国庆二零一三年六月一、试验概况低温时采用气体多元共渗的方法处理钢材将可以得到好的耐磨耐蚀效果的钢材，而其耐磨耐蚀的主要原因是：渗入原子以间隙及金属间化合物的形式与基体组织有机结合形成相应稳定而致密的组织结构，达到表面强化的目的。
低温气体多元共渗技术，能在比渗碳及碳氮共渗温度低的前提下，提高零件性能，硬度高，耐磨性好，耐腐蚀性能好，抗高温（≤650℃）氧化性好，自润滑(在300℃左右仍有很好的自润滑效果)效果好。
经强化处理后零件变形减少，既节能又环保。
本试验研究了N-C-O共渗工艺中不同添加剂（催渗剂）加入方式及用量对Q235钢组性能和组织的影响。
二、试验材料及设备1．试验材料：氨气、铜管、Q235钢试样（片钢）、催渗剂等。
2．试验设备：气体多元共渗计算机控制系统、西南交通大学自制井式气体多元共渗炉、OLYMPUS光学显微镜、试样切割机、电化学工作站、盐雾腐蚀箱、电烙铁等。
三、试验准备1. 资料收集在实验正式展开之前，指导老师给我们讲解了有关低温气体多元共渗的相关知识，我们再次基础上充分利用网络与图书馆搜集相关书籍与文献，获取低温气体多元共渗的相关论文，学习相关理论知识，增强对本次个性化实验中有关专业知识的了解。
2. 设备操作在试验指导老师及研究生学长的指导下，掌握实验相关仪器设备的构造、原理和使用方法，包括有显微维式硬度计、试样切割机、光学金相显微镜、电化学工作站及盐雾腐蚀箱等，并且学习相关实验软件的应用，如Origin 7.5、Photoshop等。
个性化作文结题论文(吴和良)
放飞心灵，张扬个性——让作文与痛苦说Bye bye泉港凤翔小学吴和良摘要：教师的职责是开启学生的心灵，发掘学生最大的潜能，使其形成良好独特的个性。
本文通过正确把脉，查询学生写作“痛苦”的根源，继而对症下药，提出消除“痛苦”的几点策略。
关键词：个性；作文；写作；创新；真实一、正确把脉，查寻“痛苦”根源在过去的作文教学中，常见的现象是教师要学生“依葫芦画瓢”，按原作仿写，或者一味用“立意高远”等要求来指导学生写作。
这在很大程度上压迫了学生独有的个性经验和个性声音，使学生形成一种盲目从众的思想，从而导致其作文语言的同质化，作文变成缺乏个性，缺乏情感，缺乏人格，缺乏自我的“复制品”。
很多教师在作文教学时说得天花乱坠，但效果却不甚理想。
教师不注重引导学生发掘已有经验，自然难以激发学生自由发挥的潜能，学生完全陷入一种被动地接受和机械地输出的状态中。
因此，老师滔滔不绝地强调作文知识，而学生难以切身地体会，这样下去，学生作文水平和写作兴趣都难以得到有效的提升。
作文是小学阶段语文教学的“重头戏”之一，但很多学生觉得写作文很“痛苦”。
常常出现这样的情况，提及写作文，老师觉得心烦，学生心里怕写。
有时布置学生写500字的作文，有的学生硬抠了300字来凑数。
老师问：为什么不多写点。
学生一脸无辜：没东西写，写不出来。
还有的学生为了应付了事，写了一堆不着边际的废话乃至假话。
这里面既有教师教学方法不当的原因，也有学生自身的原因，学生年龄还小，没学会观察生活，不善于思考和表达。
二、对症下药，下笔成文（一）克服畏惧心理，增强写作信心现实中很多学生一碰到作文，第一反应就是“怕”和“烦”。
事实上，学生也想写好作文，只是苦于无从下手，无话可说，尤其是被老师当头棒喝后，对写作文愈发畏惧。
要想写好作文，一定要克服这个心理障碍，增强写作信心。
1、厚积继而薄发学生在写作文时无话可说，最主要的原因是积累太少。
学生年龄小，阅历浅，感悟能力不强，致使在积累上显得匮乏，语言表达上显得苍白无力。
个性化实践活动总结报告(2篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育已成为教育发展的主流。
为了培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，我校开展了个性化实践活动。
本次实践活动旨在让学生在自主探索、实践体验中，提高自身能力，丰富校园生活。
二、活动目标1. 培养学生的创新精神，激发学生的求知欲。
2. 提高学生的实践能力，锻炼学生的动手操作能力。
3. 丰富学生的校园生活，培养学生的兴趣爱好。
4. 增强学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
三、活动内容本次个性化实践活动共分为四个阶段：1. 前期准备阶段：学生根据自己的兴趣爱好，自主选择实践活动项目，并组成活动小组。
2. 实践阶段：学生根据活动计划，开展实践活动，如科技创新、社会实践、文化艺术、体育竞技等。
3. 总结交流阶段：各小组展示实践活动成果，进行经验交流。
4. 评价反馈阶段：对活动进行总结评价，为今后开展类似活动提供借鉴。
四、活动实施1. 加强宣传，提高学生参与度。
通过班会、校园广播、宣传栏等形式，宣传个性化实践活动的意义和内容，激发学生的参与热情。
2. 组织培训，提升学生实践能力。
针对不同实践活动，邀请专业人士进行培训，为学生提供技术支持。
3. 营造氛围，激发学生创新意识。
在活动中设置创新环节，鼓励学生提出新观点、新方法。
4. 强化管理，确保活动顺利进行。
成立活动领导小组，制定详细的活动方案，明确各阶段任务，确保活动有序开展。
五、活动成果1. 学生参与度高。
在本次活动中，共有500余名学生报名参加，参与率达80%。
2. 实践成果丰富。
学生们在科技创新、社会实践、文化艺术、体育竞技等方面取得了丰硕的成果。
3. 培养了学生的综合素质。
学生在活动中锻炼了创新精神、实践能力、团队协作能力、沟通能力等。
4. 提高了学校知名度。
本次活动得到了社会各界的广泛关注，提升了学校的知名度。
六、活动总结与反思1. 活动组织有序，效果显著。
本次个性化实践活动组织严密，活动内容丰富，取得了良好的效果。
【范文】《初中生个性化作文实践研究》结题报告
《初中生个性化作文实践研究》结题报告《初中生个性化作文实践研究》是本人XX年11月申请并被立项的xx市“十一五”个人研究课题。
该课题的研究得到了市县级领导专家的关注和指导，现将该课题主要研究情况报告如下：一、课题的提出作文教学是初中语文教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。
但往往事倍功半，效果不尽如人意。
学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。
日本语文教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。
“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。
又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。
本课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。
二、课题的界定个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。
个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。
其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。
“中小学生作文个性化发展研究”课题实验情况汇报
“中小学生作文个性化发展研究”课题实验情况汇报——大沈屯中心小学一、课题申报，并制定总体实验目标。
2002年10月，我校派遣教导主任李国生同志去北京参加了“全国中小学生作文个性化发展研究”开题会议。
会上，听取了专家们的讲座，获得了大量的理论依据。
会后，我校立即着手课题申报工作。
按中央教科所总课题组：子课题申报表。
结合我校教学实际，筛选取出两项子课题，即1、“作文个性化发展与阅读的关系。
”2、“学生作文个性化发展的教学目标、模式、途径、方法。
”并确定李国生主任为课题主持人。
11月份申报、12月份批准。
使我校成为“全国小学生作文个性化发展研究”课题全国第一批实验校。
同时成立课题组实验承担人4人，实验班级四个，（即：大沈屯小学五年级尹福双老师承担。
四年级韩晓勇老师承担，四十家子小学，五年级五点军老师承担，四年级刘桂英老师承担）。
并且每位实验教师都获得中央教科所颁发的实验教师证书。
在今年3月份，正式把课题研究工作扩大到整个中心小学。
让每一名教师都参予进来。
让每一名学生都能尽情地展示自我风采。
为了及早地参予研究。
我校课题组成员，牺牲了节假日时间，加班加点，撰写了符合我校实际的，切实可行的总体实验方案和实施计划，辅导学生写出了第一批个性作文。
我校该课题实验的总体设想：从抓学生日记、阅读和口语训练入手，从探索个性作文的教学目标、模式、途、方法的研究入手，让学生先爱作文，再着力培养学生的写作兴趣。
以“张扬个性，展示自我风采”为出发点，指导学生，说真话、诉真情。
让每一名学生都能用心去感悟自我，张扬自我，从生活中寻找作文素材，用我笔、写我心、抒真情。
二、按方案、计划探索、研究个性化作文教学，要有个性鲜明的教师，即需要教师要善于培养学生的写作兴趣，调动学生的写作激情，灵活地驾于课堂，培养学生从敢写、想写、爱写、非写不可。
当然老师的指导并不是个性作文的主体因素，要想真正地培养学生个性，就需要教师结合学生的具体实际，深化到学生当中，和学生合作、讨论、交流，共同发展，共同提高。
农村小学个性化习作教学研究结题报告
农村小学个性化习作教学研究结题报告农村小学个性化习作教学研究结题报告一、课题提出⒈当前农村小学习作教学存在着种种弊端。
从调查中发现农村学校语文教师普遍在习作教学中存在下列问题：⑴观念陈旧。
封闭的教学观念、灌注式的教学方式仍占主导地位，在一些课堂中还沿袭着“教师名题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。
⑵缺乏“农”味，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、说假话。
⑶个性不强。
由于从起步开始，教师就强调应选什么样的材料、要表达怎样的中心，开头、结尾有哪些形式，并为学生提供可模仿的例文，学生习作时千方百计套用模式，迎合老师的口味，结果导致习作千人一面、千篇一律，少见创造的火花，难觅有生活灵性、学生个性的佳作。
⒉新的语文课程标准对习作教学提出了新的要求。
新的课程标准遵循学生语言表达能力发展规律，明确提出小学中年级学生要“乐于书面表达”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
这就强调了习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
生活是习作的源泉，习作能力的培养要与社会生活紧密结合，要反映生活，服务生活；真实是习作的生命，要让学生有感而发，彰显个性，写出有灵气的习作。
⒊新的教育观、人才观对教育活动的新要求。
首先，教育要着眼于未来，未来教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发、个性的发展。
基础教育改革必须着眼于这一时代要求，以学生为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心，培养符合新世纪需要的有用人才。
习作教学是培养学生个性的重要载体，运用好这一载体，对学生综合素质的提高将起到积极的促进作用。
其次，在小学教学的实践过程中，把学生的发展放到第一位，充分尊重学生的主体地位，已成为社会共识。
实现这一目标的重要途径是改革学科教学内容与方法，探索以发展为本、学生为本，建立新型的习作教学结构模式。
《个性化习作实践研究》结题报告
《个性化习作实践研究》结题报告经过一年的实践与努力，为更好地服务作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一下总结。
一、日常教学中继续深化教学常规。
首先，我正确定位研究的目标和结果。
当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。
培养广泛的学习兴趣和爱好。
常规教学是必须的。
另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。
只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。
正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。
二、习作教学中具体研究措施：1、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力。
在个性表达中展现自我。
文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。
比如有的同学就喜欢很细腻，很哲理的描写；有的同学喜欢玩点小幽默；有的同学总是写得情感交融；有的同学的文字则是优美的散文。
事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有了很好的作文能力。
在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。
2、鼓励学生自主积累“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
个性化作文研究报告
开生活之源砺习作之剑扬个性之帆兖州市实验小学“作文个性化与学生的个性化生活研究”实验报告尚传设一、问题的提出随着教育改革的不断深入，人们对教育的理解认识不断加深。
培养学生的创新精神和实践能力成为素质教育的核心目标；以人为本、尊重人性、张扬个性，成为基础教育课程改革的价值追求。
“作文是最具个性的学习和创作活动，是写作主体个人进行的一种精神产品的独特制作”（刘锡庆语）。
习作过程是学生主体思维、主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。
作为发展中的儿童，他们有着独特的生活经验、独一无二的个性和深不可测的创造潜能。
个体差异决定了每一个精神产品的各不相同。
要使习作体现学生的个性，就应该贯彻以学生为主体的思想，在尊重主体的志趣、思想、情感、个性的基础上，因势利导，培养良好的学习品质，充分激发他们的习作兴趣，激活内部需要，开发创造潜能，才能不断提高作文质量。
由此可见，尊重作文的本质意义和学生的习作需要，采取个性化的教学策略，全面提高学生的语文素养和习作水平，是作文教学改革的必由之路。
而当前作文教学中比较突出的问题恰恰是过分强调共性，忽视学生个性，形成了小学生作文千篇一律的“模式化”、言不由衷的“成人化”，无话可说，无情可抒，学生害怕作文、讨厌作文之顽症。
究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。
一是作文脱离生活。
学生关在屋子里，闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。
二是教师包办。
从作文命题、立意、选材到评改，教师一手包揽，学生只能按教师的设计“按图索骥”，习作的自主权被完全剥夺。
三是读写脱节。
阅读不能很好地为写作服务，割断了语言积累、口头表达与书面表达的密切联系。
凡此种种，使原本是学生表达和交流的需要，能够给学生带来精神愉悦的习作，陷入了“学生怕写、教师怕教”的尴尬境地。
近几年来，我校在语文教学方面进行了一系列地探索。
吸收借鉴山东龙口语文“双轨”教学和中央教科所“大成全语文教育“的先进成果，通过改革语文课堂教学、韵语识字，开设大阅读课、开展语文实践活动等，加大学生阅读量，丰富学生的语言积累，提高了作文教学质量。
小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告
小学语文个性化作业设计的实践研究结题报告篇一：小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告一、课题研究的背景1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
加德纳的多元智力理论认为："每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
"因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。
但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。
为此，本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：1.形式上：1单一性，为应付考试而训练；2要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；3作业由教师或教材提供，缺乏自主性。
2.内容上：1机械重复地抄写生字、词语等；2课后练习，配套习题一律写在作业本上。
3.方式上：1面对不同学生实行无差异的作业设计。
2排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。
4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。
5.评价上：作业评价片面性、单调化。
6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。
综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。
但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。
学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
小学个性化作文《体验生活、表达个性》子课题总结报告
小学个性化作文《体验生活、表达个性》子课题研究总结金堂县赵家镇小学陈伟伟一、科研后的认识：什么是个性化作文？文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具，写作是一个人的个性化行为。
因此，个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。
个性化的作文就要文文相异，各不相同。
思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化作文重在强调求异，尽量避免趋同。
一般来说，个性化作文应具备以下五个特征。
第一，个性化作文是自需的，而非盲目的。
学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，是一个人在社会上生存的需要。
这就要求改变以往学生为作文而作文，为完成教师布置的作文题而作文的状况。
第二，个性化作文是自觉的，而非盲从的。
自觉即行为主体自己有所认识而觉悟。
教师要引导学生认识到写作训练的真正意义在于提高他们的语文素养，而不是可有可无的，也不是老师让写就写。
只有学生的写作成为一种自觉行为的时候，才能写出个性化作文。
第三，个性化作文是自愿的，而非被迫的。
个性化的作文应该是学生自愿去写的，没有布置，没有要求，学生欲罢不能，别人欲禁不止。
学生想写就要写，而且写的都是真话，实话，是真情的流露，作文教学能达到这样的水平，个性化作文就水到渠成了。
第四，个性化作文是自为的，而非包办的。
作文是写作主体自己的事，别人不应包办代替。
每一个环节都需要学生独立完成，亲历亲为。
任何包办以及变相的包办，都会阻碍个性化作文的形成。
第五，个性化作文是自由的，而非约束的。
个性化作文需要适宜其生长的自由的环境和自由的空间。
教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”这是《语文课程标准》对语文教学的要求，更是对个性化作文教学的要求。
当然，个性化的作文应该是真实的。
而非大、假、空。
著名小说家卡夫卡说过，写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。
《小学生作文素材积累与个性化表达的研究》结题报告
《小学生作文素材积累与个性化表达的研究》结题报告摘要：小学生作文的成功与否，关键在于作文的素材的积累和语言的表达是否个性化。
本文从语言表达能力和素材积累基础两个方面，结合实际教学，探讨小学生作文写作中素材积累与个性化表达的内涵及有效策略。
研究结果表明，小学生写作中素材积累与个性化表达，从来源上以生活和阅读体验为主，重点发掘形式多样的文体，帮助学生在见解、事情、情感等方面进行拓展和提高；从过程上以独立思考为主，帮助学生养成学习自觉、思考独立的习惯；从表达上以见解和思想发展为主，帮助学生充分表达自己的看法和感受，突出自身特色。
关键词：小学生；作文；材积累；个性化表达1言随着教育技术的发展，新型学习观念的应用，小学生做作文的能力也发生着变化。
现在，小学生不仅要掌握文体和语法知识，也要具备自主学习能力，要求作文表达能力有日益提高，尤其是个性化表达能力。
个性化表达是指作文写作过程中运用独特的素材和语言组织，表达出自己的观点或者体现自己的特点。
个性化表达的能力从小学级开始建构，然而，迄今为止，小学生作文素材积累与个性化表达的研究仍然较少。
本文从小学生作文素材积累和表达发展的角度，探讨其有效策略，为小学生作文个性表达提供指导。
2学生作文素材积累小学生作文是学生初步接触文体写作及表达自己观点的训练，其表达能力的积累与发展更多依赖于素材的质量及素材的积累。
从素材来源上讲，小学生的素材积累渊源于生活，包括主观感受、客观环境、社会生活等；作文素材还可以借助读物，也可以从阅读体验获得和思考。
从文体多样性来讲，小学生素材积累要求学生熟悉多种文体，能把各类文字抒发出自己的情感和见解，使多彩的文字灵动起来。
从表达上讲，小学生作文应该重视见解发展和思想拓展，突出个性特色，是实现小学生作文表达能力的关键。
而素材的积累，是小学生表达能力发展的基础，从而构建起能够实现个性化表达的学习氛围。
3材积累策略（一）加强现实素材的获取小学生的现实素材积累，主要是生活中的感悟、思想和活动，也就是生活经验。
小学语文个性化作业设计的研究结题报告(3000字)
2023-10-29
contents
目录
• 研究背景和意义 • 文献综述 • 研究方法和实验设计 • 研究结果和分析 • 结论和展望 • 参考文献
01
研究背景和意义
研究背景
国家教育改革政策强调减轻学生课业负担，提倡素质教育。在这个背景下，小学 语文个性化作业设计的研究显得尤为重要。
通过本研究，我们可以为小学 语文教育提供一种新的教学思 路和方法，促进小学语文教育
的改革和发展。
本研究对于培养小学生的创新 思维和实践能力具有重要的意 义，可以为小学教育的可持续
发展提供有益的参考。
研究目的
通过本研究，我们旨在探索小学语文 个性化作业设计的原则和方法，为小 学语文教师提供一种新的教学工具和
实验过程和数据分析
总结词
实验过程严谨，数据分析科学、准确。
详细描述
本研究在实验过程中采用了严谨的设计和操作方法， 对两所样本学校的学生进行了为期一个学期的个性化 作业设计实验。实验过程中，研究者对个性化作业的 设计、实施和评价进行了全程跟踪和监控，以确保实 验的严谨性和科学性。同时，研究者对收集到的数据 进行了全面的分析和处理，运用统计软件和相关分析 方法对数据进行了深入挖掘，得出了科学、准确的研 究结果。
01
针对不足进行改进
针对个性化作业设计中存在的不足，可以通过加强教师培训，提高教
师的专业素养和教学能力；同时可以加强学生的学习辅导，提高学生
的学习效果。
02
探索新的实施方式
在个性化作业设计中可以探索新的实施方式，例如通过互联网+技术
实现更加智能化、个性化的作业设计；同时可以引入更加多元化的评
个性化题材结题报告
个性化题材结题报告《初中生“个性化”作文课题研究》之子课题《个性化题材研究》结题报告湘河镇初级中学阮慧娟2011年3月至2011年11月，我们湘河初中语文教研组成员阮慧娟同志和张娟同志在上级主管部门的指导下，结合我校申报的《初中生“个性化”作文课题研究》展开了对子课题《个性化题材研究》的全面探索，经过9个月的有效训练及按部就班的实施，达到了预期的目的，现报告如下：一、问题的提出及研究的过程问题的提出: 众所周知，写作教学在中学语文教学中占据了半壁江山的地位。
但长期以来，写作教学却一直是中学语文教学的一块硬骨头。
综合分析，学生作文选材普遍存在以下问题：1、心中没有素材，不知从何写起。
2、语言空洞无物，无病呻吟，不合中学生的实际。
3、所选的事例陈旧滥俗，如写勤奋，有一半的同学会搬上爱迪生勤奋做实验的例子。
研究过程:我们的研究大致分三步： 1、调查学生作文现状。
这一过程主要通过实际的调查,考察了学生作文的现状，摸清了学生作文的底子，了解了学生心理，对学生进行了心理上的疏导，让学生树立自信，坚定写个性化作文的理念。
2、具体实践，落实写作：加强理论学习，丰富学生生活，改革训练方式，加强素材积累。
3、材料整合与分析针对训练及相关材料进行细致的分析并加以总结，归纳筛选，找出经验和不足。
二、研究结果及成效分析：通过近一年的研究，我们在实施作文研究的过程中取得了一定的成效和成果： (一)成效方面：1、激发了学生写作的兴趣真实的生活与生动的语言研究调动学生写作文，改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文，写作文成了一种表达的需要；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来2、促进了学生各方面能力的提高在研究中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高。
学生观察生活思考生活逐渐养成了一种习惯。
文学社的外出采风更是让学生收获多多。
3、提高了教师的教学水平教学科研能力大家通过教育教学杂志，网络进行有关预习研究方面的理论、经验、课例等方面的学习。
个性化作文教学的实践与研究.doc
个性化作文教学的实践与研究课题结题报告“个性化作文教学的实践与研究”课题实验组个性化作文教学的实践与研究课题结题报告一、课题研究的背景1、时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”创新教育，创新教学，是素质教育的核心。
培养学生的创新意识，创新精神，创新能力，是每一位教师的时代责任，是培养时代的新型人才的前提。
创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。
2、新课程标准的需要《新课标》提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容「“尝试在习作中运用口己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”因此, 我们的作文教学不能拘泥于某i种固定的形式，而是要注重着眼于学生的个性发展，在作文教学中努力解放学生的思想与心灵，引导学生留意生活，关心他们所喜爱的事物，使学生拥有口由口在的飞翔的心灵，为学生创设和提供自由表达、抒情的机会和空间，让学生对事物的认识充满丰富的感性认识，充分地抒发个性，达到写出来的作文富有个性的目的。
《标准》进一步指出：要使学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，耍“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”要重点引导、鼓励、肯定学生结合自己的亲身经历、感受写出来的反映个体真实情感的习作，在习作中尽情地抒发个体真实、与众不同的情感，无拘无束地张扬个性。
3、作文教学的现状长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生独立写作——教师自己评改”的传统训练模式，这种训练模式的后果是：（1）、学生不会下笔，无话可说。
这是因为学生的作文从来都是教师命题。
（2）、学生不会积累。
这是因为学生的作文材料大多是教师提示或准备的。
（3）、学生不会创新，文章千篇一律，缺少个性。
这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。
（4）、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务” 和“分数”，生搬硬套或瞎编乱造。
小学生作文个性化研究课题阶段总结
小学生作文个性化研究课题阶段总结小学生作文个性化研究课题阶段总结《小学生作文“个性化”研究》课题阶段总结呼玛县第一小学一、课题的提出〖HT〗《语文课程标准》指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”；“新基”理论中对塑造未来新人的描述：“21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发，健康个性与社会规范性的有机统一的发展作为最根本的任务”，可以看出，新时期的语文教学更注重于个性化教育。
而写作能力则是构成语文素养的一个主要分支，提高学生个性化作文能力对于提高学生语文素养，造就现代社会所需要的一代新人，具有十分重要的意义。
因此我们认为，在新基础教育理念指导下对个性化作文教学进行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。
在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。
教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。
(2)重模式，轻能力。
有的教师不厌其烦地将一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。
(3)重课堂，轻生活。
在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。
(4)重指导，轻讲评。
很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。
这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。
目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。
日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。
“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。
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个性化作文实验结题报告子课题“作文教学个性化与学生作文个性化”河南省安阳市龙安区刘家庄小学从2002年9月始，山中央教科所领衔主持的“作文教学个性化与小学生作文个性化”的课题，以研究教师作文教学的个性化和学牛作文个性化为重耍视角，积极营造支持性、研究型的群体互动环境，追求教师教冇理念与行为的根木性转变，努力寻求教师作文教学个性化与学生作文个性化、主动发展的方式方法，围绕学生作文方式的转变，我们了课题组分别从不同角度切入，进行了一场作文教育教学的改革。
一、课题研究背景《语文课程标准》中规定：“能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的活印象最深、最受感动的内容。
”“珍视个人的独特感受”“写作要力求表达出自己对自然、社会、个人的独特感受和真切体验。
”“多角度地观察牛•活，发现牛活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”作文“有创意”，就是达到作文个性化。
不造假，是对作文的最起码的要求；有创意，作文才能真正的个性化。
课程标准所说的“独特的感受”，是自己独有的、别人没有的感受。
这种感受，往往是个性化的。
蕴含创新价值，因此值得“珍视”作文冇没冇“独特的感受”，冇没冇“创意”，关键在于学生多介度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。
能从多角度观察生活，有利于打破思维定势，突破固有的条条框框，发现过去发现不了的或者别人尚未发现的东西。
“发现牛活的丰富多彩”，就是能发现事物的闪光点。
只要有一定的知识储备和足够的敏感，那么就能发现一般人发现不了的牛活的丰富多彩。
“捕捉事物的特征”，一定要过细的观察事物，把事物与事物作横向的比较，才能把事物的特征捕捉到。
能把“生活的丰富多彩”和“事物的特征”表达出来，这样的作文往往是“有创意了”的了。
是不是惊天动地的人事才能触动学生的“独特感受” ？不一定。
有时候II常生活的琐碎小事一样能触发学生的“独特感受”。
家人的一句平常话，刖友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人的一个口然搀扶……都可能引起学生心灵的震动。
学生把这一切如实的写下来, 就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。
打破模式化，倡导个性化，没冇个性就没冇生命力是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务，让我们携起手来为完成这个世纪任务而努力奋斗。
这就是我们“作文教学个性化与学生作文个性化”课题提岀的背景和理论依据。
二、概念的界定子课题确定为：“作文教学个性化与学生作文个性化”。
其中，“个性化”是课题的研究核心、灵魂所在，是改革的追求目标和发展方向。
个性化涵盖两个层血：其一，文章的个性化。
指学牛鲜明的个性在作文过程屮贯穿始终的具体体现，即个性化的作文。
其二，作文教学的个性化。
指为促进学生作文个性的发展与张扬，从学生个性化的生活入手而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在习作活动中充分展现的作文教学系统。
这决定了此课题实验的成果，将体现在学生普遍的洋溢个性精神光彩的文章和教师卓有成效的富有创造性的从学生生活入手而建立的教学方式、方法及训练模式。
三、研究计划和实施方案（一）、子课题计划：1、课题纽成员：组长:刘冬玉成员：殷瑞枝闫利花兰艳丽朱红霞李敏刘晨光田宝宝2、研究过程活动安排：对所拟定的子课题的研究，我们分了三个阶段来进行。
第一阶段：（2003年1月——2004年12月）调查、摸索阶段。
在本阶段，制定实验计划、方案，健全纟R织，拟定研究内容，做好调查工作，找到突破口，探索操作方式，编写阶段成果、实验总结、论文集等。
笫二阶段：（2005年1月——2006年12月）对“作文教学个性化与学生作文个性化”子课题的实施方案屮拟定的研究问题进行深入、细致的研究，并结成阶段性成果，实验论文、札记、学生作文等相应成集。
第三阶段（2006年——2008年12月）突出实验成果，形成研究体系，为普遍推广做好准备。
并结成笫三阶段成果：优秀课例、实验论文、札记、学牛作文等集推出。
（二）实施方案1、健全组织，形成制度。
成立由刘冬玉主抓的课题组，有殷瑞枝、闫丽花III宝宝、兰艳丽、李敏、刘辰光、朱红霞参与，确定每月一次全校课题研究活动制度。
2、加强学习，培训提高。
开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会议, 对课题的进展情况进行引导，组织教师学习《新课程标准》、加徳纳多元智能理论，陈鹤琴教育思想，蒙台梭利感官教育原则，当代建构主义教育原理和阜础教育课程改革的精神，进行参与式培训和案例培训，提高教师的课题研究能力。
3、群体互动，重点突破。
每月轮流一次结合自己的课题，做一节开放研究课，课题组成员观摩评议、研讨、反思，整整一天时间，大家求真务实，畅所欲言，注重实际效果，教科研人员精彩评点和引领，使课题研究层层推向高潮。
4、注重过程，实践创新。
鼓励课题组成员结合自己的特点，资源利用，课题研究与课程改革，特色建构相结合，转变学习方式，改革课程模式，营造和谐环境，革新评价手段，建立独具特色的课程资源和学生成长手册，观察记录资料卡等，把课题做强做活。
过程设计：根据我校实际情况，因我们参与实验的教师全部在教学第一线，因此，我们采用实验教师不变，研究班级不固定的研究策略。
时时是研究Z时，处处是研究Z地，班班是研究之对象。
研究方法：调查法、谈话法、经验总结、个案研究四、实施过程1、加强理论学习，理解课题内涵扎实有效地进行理论学习，使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。
特别是涉及到作文教学,教师原有观念根深蒂固，运用传统、单一的教学方式方法驾轻就熟。
如果不能通过有效的理论学习从根本上解决教师观念上存在的误区，课题研究的开展将举步维艰。
学校课题纟R充分意识到理论学习的重要性，制定了课题研讨例会制度（每周三下午）、理论学习心得交流制度（每周一）、骨干教师专题报告制度（间周六）一系列规章制度，将课题研究的理论学习与校本培训工作利骨干教师培养工程相结合，落实了学习的吋间、内容，通过专家讲座、外出学习考察、教师论坛等形式组织学习，并将理论学习的成效纳入教师工作绩效考核，从而保证了理论学习的实效。
通过贯穿研究全过程的扎实的理论学习，使实验教帅不断统一认识，更新观念。
人家通过学习认识到：作文是学生个体的综合精神活动，其木质是“需要”、“ H主”、“真实”、“创新”, 因此，在个性化作文教学中，教师不应主观地强制要求学生认知什么，灌输应该有怎样的情感态度，而是引导学生积极投身生活，获得真实而丰富的体验，激发起交流的需耍、表达的欲望，在真实而丰富多彩的生活屮充分酝酿表达内心认知与惜感的需要，在“真实”的基础上自主决定写什么、怎么写、写给谁、用什么方式写，从而形成个人的情感与认知自然、社会的和谐统一的发展。
因此耍解决作文教学中存在的问题，关键可能并不在于作文教学本身。
更重要的是能否真正树立素质教育的观念，将素质教育真正落到实处。
只有教师真正从观念和行为上重视学牛个体的内在精神架构，关注学牛个体理想人格的犁造与提升，关注在真实而丰富的生活中促进学生个性的发展，真正尊重学生个性，还原学生的主体地位，才能从木质和根源上解决学生作文无话可说的困境，解决大多数学生不喜欢作文的尴尬。
2、注重课堂引领，进行个性表达。
我们以课堂教学为突破口，把课题实验与课堂教学紧密结合。
低年级课堂落实读、说、背, 重在积累。
中年级加强段的训练和篇章结构的训练，从读屮指导布局谋篇。
高年级落实从读学写，加强写作技巧的感悟、品味和评赏。
课堂上所学的只是理论，需要在生活中练兵。
我们抓住学牛的作文个性化这一特点，指导学牛用眼睛去观察，川心灵去感悟，用笔端去倾诉。
充分利用学校、社区、重人节假日、纪念日等的重人活动，让学生在作文屮放飞自己的心灵、倾诉自己的感受，做独具个性的表达。
因每个孩了都是一个活生生的个体，他们冇自己的思想，有口己独特的感受，写出的作文自然个性鲜明、独具特色。
3、注重典型讲评，指导互评互改讲评、修改是作文教学的重要步骤，俗话说：好作文是改出来的。
但是，只冇学生充分认识到自己作文的缺点并会修改了，才是真正意义上的修改，否则，只是用别人的话在表达白己的思想。
基于这点，在作文评改方面，我们实行教师批改、学生自评互改。
教师批改时，除运用一定的修改符号外，我们注重给孩子留卜•一定的评语，或鼓励、或探讨，不用教师的固定思维方式去“统一”学生的思路与情感，束缚学生的个性发展。
讲评屮把有新意的作文当作重点，极力肯定其创新Z处。
每次习作后，我们通过“佳作欣赏”等形式，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给与表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
同时，还给孩子自我评价的权利，让孩子们在口评互改中，发现缺点与不足，及时改进。
4、坚持实验总结，定期心得交流“反思三年成名师”，有些课堂上的一些感受转瞬即逝，为了留住这些精彩的生成，留下实验的第一手材料，我们课题组成员每月不少与2000字的实验札记，并在每周例会上进行交流。
长此以往，实验教师养成了不断反思的好习惯，每周的交流也起到了抛砖引玉的效果，促进了实验的开展，也为实验的研究提供了更加广阔的空间。
5、理论联系实际，力求实验实效课题研究的意义在于指导实践，在于真正促进改善教学实践，提高教学效果。
因此，学校创设氛围，提供条件，鼓励教师将课题研究取得的成果运用到教学实践中去不断检验、修订、改善。
每学年，学校都会举行教师课堂教学竞赛活动，鼓励教师以个性化作文教学参赛；我们也都安排个性化作文教学的展示；学校还定期在校报、校刊上发表教师的案例、论文，研究的心得。
通过一系列的措施引导教师“学以致用”、“研以致用”，将课题研究真正与课堂教学实践紧密结合起来，追求研究的实效。
6、整合学科优势，形成研究合力。
在开展课题研究的过程屮，我们重视各学科间的互相学习、借鉴，把具他学科的活动运川到对个性化作文课题的研究中来，形成研究的合力。
我们利用数学口记活动教学的理念，组织设计学校、班级的教冇教学活动；与体冇、艺术、健康等教育教学活动密切合作，探讨作文个性化发展的评价；在対综合实践活动课程的实施研究中，引导学生在研究性学习后尝试开展研究报告、研究论文、探究日记的专写。
就这样，不断吸取其他学科的先进理念和取得的经验、成果，有效地进行课题整合，形成了研究的合力，促进了各研究课题的协同发展。
五、研究效果经过六年多的努力，我们实施“作文个性化”教学研究，取得了可喜的成效：促进了儿个转变：1、从重静态知识到璽动态活动；2、从重接受知识到重建构知识；4、从重视知识技能到注重情感、态度、价值观；5、从教师的管理者、指令者、组织者成为孩子作文的支持者、引导者与合作者；6、从说教模仿训练到自主探索发现；7、从重视教法到关注学法；8、从分科教学到活动整合；9、从课堂环境到冋归生活；10、从单一评价到多元评价；11、从“以本为本”到“以人为本”。