第三章 特殊教育的产生和发展

二、中国特殊教育的产生阶段 太平天国洪仁玕《资政新编》：“兴跛盲聋哑 院。有财者自携资斧，无财者善人乐助，请长教以 鼓乐书数杂技，不致为废人也”。
1874年英国牧师穆•威廉.穆瑞创办“瞽叟通文馆” （第一所盲校，北京） 1887年美国传教士查尔斯。米尔斯创办 “启瘖学 馆”（山东登州，第一所聋哑学校）后其妻梅耐德 接办迁烟台
第二位是意大利著名的幼儿教育家蒙台梭利 蒙台梭利通过观察意识到这些儿童的身心缺 陷不仅是医学上的问题，更主要的是教育 问题，认为用特殊教育的措施可以改善其 心理状态。在那里蒙台梭利制作了各种教 具帮助残疾儿童练习操作，引发他们的学 习兴趣，使这些儿童发生了明显的进步。
第三位是美国教育家托马斯·加劳德特 (1787—1851) ，他是美国第一所聋校的创 办人之一 。 1817 年他在康涅狄格州办起“聋人教育与 指导中心”，是美洲大陆一所专为残疾人 开办的学校。他所建立的教学模式称为美 国聋童学习手语的基础。后来他与自己的 儿子爱德华· 加劳德特积极推动开展聋人高 等教育运动。
第二节我国特殊教育的产生和发展
一、中国特殊教育的史前阶段 （一） 对残疾的分类： 1、“盲”、“失明”——视力残疾 2、“聋 ”、“聩”——听力残疾 3、“喑”、“哑”——语言残疾 4、“瘸”、 “跛”——肢体残疾 5、“痴”、“呆”、 “愚”———智力残疾 6、“癫”、“疯”、 “狂疾”——精神残疾 为后来对残疾人的安抚、治疗和教育奠定了基础。
近代著名实业家张謇于1912年在江苏南通筹 创南通师范传习所，培养特教师资；1916年 又创办南通盲哑学校（国人最早） 1909年王我藏曾主张设置“低能儿特殊班” 1914年潘文安主张学校设“心育园” 1921年江苏省立第三师范附小，为缓解家长、 教师、学生的矛盾设特殊学级，实验成效卓 著，很受重视。 中国第一所公立盲聋教育机构是南通盲哑 学校。
四、特殊教育的发展 进入20世纪以来，随着经济的发展、 文化水平的提高和义务教育的普及，特殊 教育及有关事业(劳动职业训练、救济慈善 事业)也有了进一步发展， (一)特殊教育的对象发生了明显的变化 (二) 办学主体也发生了很大变化 (三)学生的安置方式发生了很大的变化 (四)注重立法在发展特殊教育中的作用 (五)家长在特殊教育的发展中有重要作用 (六)开始注重科学技术在特殊教育中的作用
一、几个发达国家特殊教育现状 （一）美国特殊教育的现状——强调立法
（1）所立的法案 1975年《教育所有儿童法案》 PL94-142 1990 年 PL99-457——《个别化家庭服务计 划》 1997年《IDEA》《个别化教育法案》
（2）法案的内容： ①强调受教育权 ②强调特教必须是义务的（免费） ③强调学生所受的教育必须是恰当的(IEP)： ④在最少受限制的环境中受教育。 ⑤家长充分参与 ⑥保守机密 ⑦强调所有儿童受教育的平等性 总结：美国的特殊教育是比较发达的，特殊教 育的师资、科技等都走在世界的强烈。
澳大利亚特殊教育用“重管理、抓质量”来概括。 澳大利亚特殊教育特点： ①重视管理 ② IEP的推进和提高 ③重视全纳教育 ④重视义务教育后的教育 4、英国特殊教育现状 概括为四个字：“不再分类” 二、发展中国家特殊教育现状 非洲的尼日利亚 亚洲的伊朗
二、特殊教育的发展趋势
（一）特殊教育从慈善型向权益型转化 当代特殊教育可以认为是一种以法制保障 公民平等受教育权的权益型教育。 普及特殊教育九年义务教育是21世纪上半 叶中国特殊教育的主题和重点。
他认为白痴是生理和心理发展中的停滞，而 落后是发展没有停止，只是发展速度比正 常慢。谢根非常看重儿童良好习惯的养成， 也非常看重习惯对儿童发展所起的重要影 响。 1832年，世界上第一所肢残人学校在德国慕 尼黑成立，创办人是库尔茨。 在世界特殊教育产生的初期，还有几位著 名人物需要提及。一位是德国人海尼克 1778年他在莱比锡创办了德国第一所聋校。
特点： 1、特殊教育学校是外国人创办的。 2、发展速度缓慢、种类不多。 3、中国自己也积极主张办学
三、我国特殊教育的发展和目前特点 1、发展速度快 2、教学计划统一 3、注重立法但执法不严 4、中西结合，多方借鉴 5、残疾人教育渐成体系 6、工读教育、超常教育自成体系 7、有成绩，也有问题
第三节 特殊教育的现状
（二）重视生态学模式 家庭、教育和社会构建完整、科学 的生态模式。 （三）重视早期干预 （四）特殊教育的发展将更依赖于科学技术 （五）重视个别化教育与转衔服务 （六）特殊教育以融化教育为主 （七）政府管理职能加强
他认为，听觉比视觉重要，没有听觉就 没有概念。人的思想媒介只能是词语， 要做到正确地理解语言依靠准确的发 音。他创造了一种借助视觉、触觉等 方式感知语言和发音的口语训练方法。 他把口语作为惟一的教学工具，完全 排斥手势语。他不同意莱佩的手语教 学的理论和方法，并和莱佩展开争论。 海尼克的口语教学法有他的独到之处 和教学成效，所以，他被后人推崇为 口语教学体系的创始人。
（二）中国古代对待残疾人的政策 中华民族有着尊老、慈幼、扶残、助弱的传 统美德 《周礼》：慈幼、养老、振穷、恤贫、宽疾、 安富 《礼记》：提出建立“鳏寡孤独废疾者皆有 所养”的“大同”理想社会的构想
（三）中国古代特殊教育的思想基础 中国古代对残疾人的同情和救济，与 中国传统文化是有密切的关系。 “大同社会”的理想主义，“仁者爱人” 的伦理观，“强不执弱，富不辱贫”的道德 观以及“积善成德”、“轮回转世”、“因 果报应”的宗教观等不同的伦理道德观念奠 定了古代中国特殊教育的思想基础。
Байду номын сангаас
1784年，世界上第一所盲校在巴黎成立，创 办人是阿羽伊。 在他的观点中肯定了劳动对改善盲人 境遇的作用，不仅要求教给盲人一般知识， 还要解决盲人的职业教育问题，以补偿盲 人的个性缺陷。此外，阿羽伊还提出过由 国家负责教育盲人，对盲人进行义务教育 的思想。
在巴黎盲校学生中出现了一名举世闻名的学生路 易．布莱尔 。发明出以6个凸点构成，手指尖一 次可触及的，表示法文字母的点字盲文。 1895 年国际上将他的姓作为盲文的国际通用名称，所 以，盲文也叫做“布莱尔” 。 1837年，世界上第一所智力落后儿童学校在巴黎 成立，创办人是（塞甘）谢根 。 谢根认为，智力缺陷是由于意志方面的损害， 意志障碍是白痴最主要的缺陷。他把白痴理解为 一种神经系统的紊乱，其表现是儿童全部或部分 器官与能力的少动和缺乏意志，因此这使重度落 后儿童的活动完全依赖于本能。
2、日本特殊教育情况——科技应用 日本特殊教育有以下几个特点： （1）电子科技设备在特殊教育中广泛应用 （2）特殊教育向两头延伸 （3）多种教育形式相结合 （ 4 ）重视教育与医学、康复相结合，以提 升教育效果。 （5）重视多重残疾儿童的教育 （6）重视学习困难学生的教育
3、澳大利亚特殊教育现状
二、国外特殊教育的萌芽阶段 国外特殊教育的萌芽阶段大致指的是欧洲文艺复 兴运动兴起到特殊教育学校产生之前这一阶段。 特点： 欧洲“文艺复兴”中意识形态领域的变革对残 疾儿童教育的产生意义最大。 首先文艺复兴时期，代表先进生产力的新兴资产 阶级提出， “人皆有用”、“人皆平等” “自 由”、“平等”、“博爱”等人文主义的思想思 想，冲破了旧观念的束缚，开始承认残疾人的价 值，这为残疾者享受平等的受教育机会奠定了思 想基础。
三、国外特殊教育的产生阶段 国外特殊教育的产生阶段大致指 18 世 纪下半叶至 19 世纪欧洲各国建立特殊学校 这一历史时期。 18 世纪下半叶，以学校形式对特殊儿 童进行教育的特殊教育学校相继在法国建 立，标志着特殊教育的正式诞生。这是社 会进步的反映。
1770年，世界上第一所聋校在巴黎成立，创 办人是传教士德．莱佩 他认为，手势是聋人的母语，是教学和交往 的工具，应在此基础上让聋人掌握书面文 字，手势是掌握语言和其他学科的出发点。 他还认为仅有聋人自己的手势还不够，还 需要补充其他符号来丰富手势以表现法语 的语法和词法规则。他反对教聋人发音、 说话的教育思想和做法。至此现代意义的 特殊教育最早以聋教育为代表产生了。
到了奴隶社会末期的希腊人开始注意到残疾 人也是人、残疾儿童也是儿童的问题，人们 开始对其有怜悯、同情的倾向，但仍认为是 上帝的惩罚。如罗马官员曾不准人们再丢弃 残障儿童，而是收养起来，供作王侯、富人 们玩弄的玩物。 由此可见奴隶社会末期，残障儿童有一定的 生存权，但社会地位低下，谈不上有什么专 门的机构来教育他们。
第三章 特殊教育的产 生和发展
第一节 国外特殊教育的产生与发展 一、国外特殊教育的史前阶段 国外特殊教育的史前阶段指的是从原 始社会晚期、奴隶制社会早期大致到封建 中世纪中期文艺复兴运动兴起之际这一阶 段。 在欧洲奴隶社会，以古希腊为代表的奴隶制 国家对残疾人采取的是遗弃、灭绝的态度 和做法。 中世纪封建社会的初期和中期，残疾人的剥 命权虽然未像奴隶社会那样被剥夺，但他 们的社会权、发展权、教育权是被剥夺的。
第二，自然科学、特别是医学、解剖学的发展， 对于儿童生理缺陷的实质有了正确认识，这些科 学的认识震撼着原先宗教、迷信、族规、信仰中 的旧观念，为特殊教育的创立奠定了科学上的基 础。 第三，教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的 可行性。人们认识到：教育是通往平等的道路， 只有通过教育，残疾儿童个人对社会的价值才能 显示出来。 以上这些为特殊教育的产生奠定了必要的基础。