教育学及其价值

第一单元：教育学及其价值

通过本单元的学习，首先使学生对教育学这门学科有一个基本的了解，能够形成这门学科的框架。并引导学生形成学好教育学的愿望和决心。

1.学习目标：

（1）掌握国内外有关教育学的概念，并能够通过阐述它的由来理解其内涵；

（2）理解对教育学的研究对象的论述；

（3）了解教育学的发展阶段；

（4）理解教育学对教师专业发展的价值；

（5）领会学习教育学的目的，形成学好教育学的愿望。

2.学习内容：

首先，从“教育学是研究什么的”开始，通过对教育学概念的辞源学分析，帮助学习者了解掌握国内外有关教育学的概念，并能够阐述它的由来，使学习者掌握教育学的概念；同时通过对教育现象、教育问题、教育规律进行分析，探讨教育学的研究对象；进而了解教育学的历史演进。最后，对教育学的学科价值做出讨论，带参与者思考教师作为专业人员应具有的素质，分析思考教育学对教师专业发展的五个方面的意义以及对教育政策调整与教育改革发展的价值。

3.单元课时：4学时

4.学习材料：教科书、钢笔、油笔或其它书写笔。

主题一：教育学是研究什么的？

对于刚刚从中学毕业，进入到师范院校接受教师教育的你来说，“教育学”是一个既陌生，但又具有新意的词汇。什么是教育学呢？

一、教育学的概念

(一) 教育学概念的辞源学分析

从词源学的角度来看，西方国家的“教育学”（英语为pedagogy，法语为Pédagogie ，德语为p?dagogik）均源于希腊语的“Paidagōgia”，希腊语“Paidagōgia”由两部分构成，即“Pais”（儿童）和“agein”（引导），所以“Paidagōgia”的原意是引导儿童学习的学问。后来，发展为Pedagogy，以此来指称“教育学”。1913年，美国学者亨德森在《教育百科全书》中认为：“教育学（Pedagogy）通常被理解为教的科学和艺术”，有必要修正和扩充教育学的内容。于是，19世纪末，英语国家的人们开始用“education”取“pedagogy”，并用education作为学科和教授职位的名称，Pedagogy 基本上被废弃不用。

中国的“教育学”一词最早源自日本，王国维于1901年5月翻译由日本立花铣三郎讲述的《教育学》并刊载在《教育世界》杂志上，引起国人广泛关注，自此，中国才有“教育学”一说。

（二）教育学的概念

当今中国的教育学，主要包括以下三种含义：一是作为所有教育科学门类的总称，与哲学、经济学、法学、历史学、文学等并列；二是指各师范院校所开设的一门带有专业基础性质的课程，也称教育概论、教育原理或教育学原理等；三是指作为一门课程教材的教育学用书。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养人的社会活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究。因而，教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

活动1.1：

请你查阅英文词典，对pedagogy和education两个词的词义进行辨析，由此说一说你对

“教育学”的理解，并把你的感受写在下面。

二、教育学的研究对象

教育学的研究对象是要探讨、揭示种种人类教育现象、教育问题，阐明各种教育问题的规律。

（一）教育现象。是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。教育事实(亦称教育现象)具有广泛的含义：一方面,教育事实作为研究对象,说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物,是可以被我们认识的，而不是主观臆测的各种观念；另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践,它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实,还包括教与学过程中的教育因素和教育行为,这些是教育学研究对象中的教育事实部分。

（二）教育问题。问题是研究的核心，一切研究都是围绕问题进行的。教育学探询和发现教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题。例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，以及教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

（三）教育规律。是教育、社会、人之间和教育内部各之间的的联系和关系，性、、稳定性、重复性。教育学研究教育规律包括两个方面，一是对存在于教育领域中的某一规律进行揭示和说明；二是对整个教育活动的规律体系进行阐释和解释，这其中包含三个层次。（1）第一个层面，教育领域中的普遍规律。如，教育和社会发展间的规律：教育与生产力发展水平间相互制约的规律；教育与一定的政治经济制度间相互制约的规律；教育与一定的人口质量和数量间相互制约的规律；教育与一定的地理环境间相互制约的规律；教育与一定的文化间相互制约的规律；教育和人的身心发展间的规律；（2）第二个层面，学校教育的工作规律。如，学校工作以教学为中心的规律；（3）第三个层面，某一具体教育活动的规律。如教学规律、德育规律、学校管理规律。

活动1.2：

孔子(公元前551—公元前479) 请你查阅三种以上的不同版本的《教育学》（或者是《教育学原理》、《教育学基础》等）

教科书中对“教育学”的研究对象的不同规定，谈谈你对教育学的研究对象的理解，并

把你的认识写在下面。

主题二：教育学的产生与发展

一、教育学发展的历史阶段

教育学是一门源远流长的学问，它具有悠久的历史和丰富的遗产。了解它的历史，研究它的遗产，对于学习教育学，丰富与发展教育学，都有重要意义。纵观教育学的发展，大致经历了以下三个发展阶段。

（一）教育学的萌芽阶段

自从有了教育活动，就有了人们对教育活动的认识。但是近代

之前，人们对教育的认识主要表现为教育经验和不系统的教育思

想，尚没有形成系统的理性认识。因此，我们可以把这一阶段的教

育认识活动称为“教育学的萌芽时期”。在这一时期，教育思想尚

未从哲学中分离出来，关于教育的认识成果主要体现在一些哲学

家、思想家们的哲学或思想着作中。中国的如孔子的《论语》、孟

子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》、无名氏的《中庸》、

朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》等。西方的如柏拉图的

《理想国》、亚里士多德的《政治学》等。这一时期也出现了一些

教育专着，如中国古代无名氏的《学记》、无名氏的《大学》、韩

愈的《师说》及西方古罗马时期昆体良的《论演说家的教育》等。其中，《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。但就其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维与论述的方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，尚没有形成专门的教育学语言。

阅读材料1.1：

关于《学记》与其中的教育思想

《学记》是《礼记》中的一篇。它是人类历史上最早论述教育问题的着作。也是我国教育论着的光辉篇章。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。《学记》中的某些教育思想是我国教育学产生和发展的基础，也是教育学存在的学理依据。《学记》虽然只有1229个字，但却对教育