浅谈课堂小练笔

浅谈课堂小练笔

课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的写作训练。如果一味地追求每课必练，盲目地相信练必有用，势必会陷入“为练而练”的形式主义泥淖。作为新课改背景下的一种新型的语言训练方式，它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上，它必须同时拥有心灵的感受和理性的解读，形成认知、情感和训练内容的对接状态。因此，能否把握时机，顺势而练，便是课堂练笔是否有效的关键所在。笔者在不断的教学实践中，在反复的探求与思考中，总结出以下几点经验。

一、练在入情入境时

在入情入境的深刻体验中，学生的心潮涌动了，文思打开了，倾诉的欲望才会油然而生。笔者在执教《燕子专列》一课时，让所有的学生都戴上燕子头饰来扮演小燕子，然后以“你想感谢谁？为什么？”来统领教学全程，带着孩子去品读那一个个感人的救护场面，去感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀，在最后讲读“告别”一段时，安排了一个写的训练。这一练笔在教师的感情渲染中展开：“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些不顾一切救护你们的居民了。此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。听听孩子们笔端的声音吧：“小贝蒂，你为救我们冻红了脸，冻伤了手，可你什么也不在乎。你一个人救了我们那么多的姐妹，我们不知道怎样报答你。过不了多久，我们一定会来看你。”…………

二、练在积极探究时

鲁迅说“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞出天空，他想钻入蚁穴。”课文中往往留有好多的“空白”之处，给孩子提供了驰骋想象的无限空间。教师要充分开发利用这种有利空间，将它作为读写拓展训练点，让孩子在想象中，在补白中，去探究文字背后的意蕴，去享受“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的喜悦，

去尽情释放那倾泻而出的思想与情怀。在这一过程中，学生的灵性得到了张扬，语言表达能力和创新思维能力也得到了不同程度的提高。

曾在教《给予树》里，当给学生讲到金吉娅送给陌生女孩礼物时，她会想什么，有什么表情，而当小女孩收到礼物又会想什么？想做什么？为了让学生很好的体味两个女孩不同的心情，我一边放图片一边放音乐，在这情景的渲染下，学生很快把想要说的写在了自己的写话本上。这里的训练设计，巧妙地利用了课文的空白点，给了学生无限的表现空间。“读”、“品”、“写”有机结合，融于一体。学生在激荡的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中，领悟人物美好的情操，实现高质量的言语表达和丰富的精神世界和谐同构。