初中生物学概念的教学

* 四.生物圈中的绿色植物
1.植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条 件。 2.绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长 、开花、结果与死亡等阶段。 3.绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳 和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 4.在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量 ，同时生成二氧化碳和水。 5.植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有 机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土； 为人类提供许多可利用的资源。
环 境 明 亮 阴 暗
(如何记录结果)
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 min min min min min min min min min min
* 5、得出结论：光对鼠妇的生活有影响。
6、表达和交流： 向全班同学汇报探究过程，计算全班同学 10次数 据的平均值。
第一节 种子的萌发
二、再认初中生物学重要概念
*
什么是生物学概念？
生物学概念是对生物学现象、 生理过程和生命规律的高度概括， 是生物学知识系统的“基本单位” ，是构成生物学知识体系的基石。 只有牢固掌握了概念，学生才能进 行正确判断和推理，是解决生物学 问题的思维基础。
*
如何认识50条重要概念
这50条重要概念是从课程内容中 提炼出来的重要知识，其中有的是 传统意义上的概念（有概念的名称 、内涵和外延），有的不是。课标 中的"概念"比逻辑学、心理学意义 上的"概念"要宽泛。
最 大 的
包括 生物部分
包括
消费者
是
动物 包括
生物圈
包括
被分解
产生
肉食动物 被分解
是
分解者 是
人与其他生物的共同家 园
细菌、真 菌
自我调节 能力有限
* 三.生物与环境
1.生物与环境相互依赖、相互影响。 2.一个生态系统包括一定区域内的所有的植 物、动物、微生物以及非生物环境。 3.依据生物在生态系统中的不同作用，一般 可分为生产者、消费者和分解者。 4.生产者通过光合作用把太阳能（光能）转 化为化学能，然后通过食物链（网）传给消 费者、分解者，在这个过程中进行着物质循 环和能量流动。 5.生物圈是最大的生态系统。
关于课程性质描述修订的解读
⑴ 强调生物学课程作为自然科学课程，应呈现 生物科学的基本内容，反映自然科学的本质（肩负 着科学本质观教育的重任）。 ⑵ 强调生物学课程作为科学领域学科课程，既 要获得生物科学知识，又要领悟自然科学的方法。
⑶ 强调学习生物学知识不是被动地去记忆知识 定义，而应是亲身主动地参与探究过程去习得。 ⑷ 强调在学习知识的过程中同时培养理性思维 的能力，形成科学态度，发展终身学习能力。 ⑸ 强调重要概念和探究能力都与未来公民素养 有密切关系，不是单纯强调生物学专业素养培养。
结构 叶
叶肉
栅栏组织
海绵组织
含叶绿体，光合作 用的主要场所
叶脉
导管 筛管
运输水分和无机盐
运输有机物
光合作用
功能
光照 二氧化碳+水－――→有机物（储存着能量）+氧气 叶绿体
以上表达式包含了光合 作用的原料、产物、条 件。实际也包含了概念 和意义
光合作用与生产生活
意义 蒸腾作用 呼吸作用 概念
概念
与生产生活的关系
浇 水
松 土
“一年之计在于春”。 春天是播种的季节，春天播下的 种子容易发芽、生长。你知道为 什么吗？
问题：种子萌发需要什么条件呢？
1
2
3
4
不洒水 橱柜
一点水 橱柜
一点水 冰箱
很多水 橱柜
1
3
4
不萌发
萌发
不萌发
不萌发
1 适宜的温度 水分 空气
2
3
4
√ ×
√
√ √ √
×
√
√ √
√
×
问题：由此实验可知道种子萌发需要什么 环境条件？根据是什么？
表达式
二氧化碳 + 水
（储存着能量）
《中国教育报》2012年3月22日第8版：
（生物学课程标准）在保持原有课程内容框架 基本不变的情况下，此次修订的主要内容包括：
在内容标准的10个主题中增加(或修改)了 50个生物学重要概念；
重要概念以概念内涵或命题的方式具体描 述； 在教学建议中，增加了关于生物学概念的 教学建议； 修改了教学建议中的其他内容，使之具有
生物体结构和功 能的基本单位
细胞质
细胞
细胞核 叶绿体
动物细胞的 分裂过程 植物细胞的 分裂过程
液 泡
分裂 消化系统 分化 上 皮 组 织 结 缔 组 织 肌 肉 组 织 神 经 组 织 组 成 器官 组 成 根 系统 呼吸系统 循环系统 泌尿系统 神经系统
内分泌系统
动物组织 组织 植物组织 保 护 组 织 营 养 组 织 分 生 组 织 输 导 组 织
专题一 科学探究
概 念 提出问题 作出假设
拟定探究计划
科学探究
过 程 制定计划
准备材料用具
选出控制变量（注意排除干扰因素）
设计对照实验 实施计划
观察、收集、评价数据
得出结论
表达与交流
描述现象，处理数据
撰写探究报告，交流过程结论
实 例
探究影响鼠妇分布的环境因素
* 一.科学探究
1.科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要 概念。 2.提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常 需要作出假设。 3.科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得 事实和证据。设置对照试验，控制单一变量，增加 重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 4.科学探究即需要观察和实验，又需要对证据、数 据等进行分析和判断。 5.科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如 采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交 流和合作。
第三节 植物体的结构层次
课前回顾 1.动物的结构层次是从什么阶段开始的? 答:受精卵.
2.动物体的结构层次从微观到宏观分为哪几个层次?
细胞
组织
器官
系统
动物体 或人体
自主学习
植物体的结构层次从 微观到宏观分为哪几个 层次?
*
叶 花
根
茎
果实
种子
种子
小组讨论
一株绿色开花植物是由那些器官组成的？ 每一种器官的主要的功能是什么？ 根 输送水和无机盐等物质 茎 进行光合作用和制造有机物 叶
实验：绿叶在光下制造有机物
暗处理 遮光处理
光照摘叶
脱色处理
漂洗检验 漂洗观察
实验结果
现象与分析：
1. 叶片见光部分遇碘变蓝 —有淀粉产生 —进行光合作用 2. 叶片遮光部分遇碘不变蓝—没有淀粉产生—不进行光合作用
结论：
1. 淀粉是光合作用的产物
2. 光是进行光合作用的必要条件
进一步探究：凡是植物绿色的部分都可以进行光合作 用，为什么？ 因为含的有叶绿体， ①叶绿体中含有叶绿素，使叶片呈现绿色；
阳光 空气 水 土壤 等
注意：探究酸雨的危害
包括 非生物因素
包括 依赖、影响、适应
注意：探究植物对空气湿度的影响
影响
环境
包括
生物
生物因素
影响
专题三、生物与环境 2、生物与环境组成生态系统
非生物部分 包括 包括
阳光
需要
水
需要 产生
空气
（ CO2
需要
O2 ）等
需要
生产者 生态系统 包括 被吃
是
植物 被吃 草食动物 被吃 形成 食物链 形成 食物链 蕴含 生态平衡
组 成
动物体
茎
组 成 机 械 组 织 叶 器官 花 果实 种子 组 成
运动系统 生殖系统 植物体
* 二.生物体的结构层次
1.细胞是生物体结构和功能的基本单位。 2.动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质 、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 3.相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞 结构，例如叶绿体和细胞壁。 4.细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同 种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 5.一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞 组成。 6.多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细 胞、组织、器官（系统）和生物个体。
功能
通过韧皮部中的筛管向下运输有机物
专题四、生物圈中的绿色植物
花梗 花托 花萼 花瓣 花药 精子 雄蕊
结构
花丝 柱头
传粉
珠 被
受精
发育
花
珠
被
种皮
雌蕊
花柱 胚 珠 卵细胞
子房
子房壁 极 核
受精卵
受精极核
胚
胚乳
种子
果实 果皮
功能
传粉
专题四、生物圈中的绿色植物
表皮细胞 表皮 保卫细胞 无色透明 形成气孔，气体进出的门户，一般背面多
实验步骤
1. 暗处理 2. 对照处理
吸收二氧化 碳
3. 光照摘叶
4. 脱色处理
氢氧化钠 清水
5. 漂洗检验 6. 漂洗观察
变蓝 结论： 二氧化碳是光合作用的原料之一
A组
不变蓝
B组
*光合作用还能产生氧气
光合作用（概念）
实质上是绿色植物通过叶绿体，利用光能 把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物并释 放出氧气的过程。
目
录
一、课标（2011年）突显了重要概念 传递的思想
二、初中生物中的重要概念 三、概念教学的几个有效策略
一、课标（2011年）突显了重要概念传递的思想
修订了课程性 质的描述
义务教育阶段的生物学课程是自然科 学领域的学科课程，其精要是展示生物科 学的基本内容，反映自然科学的本质。它 既要让学生获得基础的生物学知识，又要 让学生领悟生物学家在研究过程中所持有 的观点，以及解决问题的思路和方法。生 物学课程期待学生主动地参与学习过程， 在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、 检验假设、发现规律等过程中习得生物学 知识，养成理性思维的习惯，形成积极的 科学态度，发展终身学习的能力。学习生 物学课程是每个未来公民不可或缺的教育 经历，其学习成果是公民素养的基本组成。 义务教育阶段的生物学课程是国家统一规 定的、以提高学生生物科学素养为主要目 的的学科课程，是科学教育的重要领域之 一。
探究
光对鼠妇生活的影响
*
当我们搬开花盆或石块，躲在下面的鼠妇 （潮虫）很快就会爬走。这是为什么呢？
* 1、提出问题
光会影响鼠妇的生活吗？
2、作出假设
作出假设要 有依据哦
鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的 生活。
实验装置：
阴暗环境
明亮环境
5
鼠妇各5只 湿土
*
3、制定计划（难点）
* 4、实施计划
花
果实
繁殖后代 吸收水和无机盐
种子
*
花
叶
营 养 器 官 茎
种子 果实
生 殖 器 官
根
*
组 织：由许多形态相似，结构和功能相同的细胞， 联合在一起形成的细胞群。 组织的形成：细胞分化的结果形成组织
知识总结
生物体的结构层次
组成
细 胞
分裂
分化
组 织
组成
器 官 组成
植物体 系统
组成
动物体
人体
专题三、生物与环境 1、生物的生存依赖于一定的环境
专题四、生物圈中的绿色植物
胚是完整的
自身条件
双子叶植物种子
胚是活的
不处于休眠期
结构
种子
单子叶植物种子
适宜的水分 功能
萌发成新植物体 种子萌发的条件
外界条件
充足的空气 适宜的温度
探究活动
专题四、生物圈中的绿色植物 芽的结构
发育
芽的发育 木本植物 形成层 年轮
茎
结构
草本植物
通过木质部中的导管向上运输水分和无机盐
更好的指导性和操作性；
修改了评价建议。 实验稿标准中共有113项内容要求，此次修 订在原有内容中精选了其中50个重要概念作为 学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础， 突出了重点。课标修订后，学生在7年级和8年 级两个学年平均每3周的生物课中(10课时左右) 学习2个重要概念。 重要概念分布 主题1—5个；主题2—6个；主题3—5个；主题4—5个； 主题5—8个；主题6—3个；主题7—5个；主题8—5个； 主题9—3个；主题10—5个。
1 2 3 4
实验组
对照组
实验组
实验组
不洒水 橱柜
一点水 橱柜
一点水 冰箱
很多水 橱柜
一定的水分 适宜的温度
种子萌发的条件
充足的空气
ห้องสมุดไป่ตู้
专题二 生物体的结构层次
结构名称 细胞壁 细胞膜 植物 √ √ √ √ √ √ 动物 × √ √ √ × × 细菌 √ √ √ × × × 真菌 √ √ √ √ × √ 功能 保护和支持 保护和控制物质进出 加快与外界环境的物 质交流 内有遗传物质 光合作用 含一些可溶性物质
用刀片切割叶脉
圆圈内 的叶片就没 有水供应了
滴加碘液不变蓝
滴加碘液变蓝
1773年，英国科学家普利斯特利做了一个经典实验
绿色植物
氧气 二氧化碳
小白鼠 （或蜡烛）
普利斯特利根据实验得出结论： 绿色植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变 得污浊的空气。
二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 请你设计实验
提示： 1. 氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳 2.实验材料用具可以借鉴普利斯特利实验 中如何控制空气流动 3.如果二氧化碳是光合作用的原料，最终会产 生什么？如何验证？
②叶绿素可以捕获光能，在叶绿体中合成淀粉等有机物
光能（太阳能）→化学能（储存在有机物）
场所
叶绿体既是生产有机物的“车间”， 也是将光能转变为化学能的“能量转换器”
17世纪 比利时科学家海尔蒙特做了一个实验
5年后
柳树增重80多kg 土壤仅减少0.06kg 这个实验证明了什么？
光合作用还需要水,你能验证吗？