小学字源识字教学的实施原则

小学字源识字教学的实施原则针对识字教学缺乏科学性与文化性的现状，为把教师的文化力和教学力转化成学生的学习力，学校课题组开展字源识字教学实施原则的研究，提升教师语文教学专业素养和识字课堂教学能力。

1.科学性原则

空间知觉在小学生汉字认知中起着重要的作用，字源识字教学要努力帮助学生在抽象的“字形”和具体事物之间建立联系，通过正确理解字形、字义之间的关系来完成字形识记。既要激发起学生识字学习的兴趣，又要保证识字教学效果的有效。

一是要注意由浅入深、由易到难地安排识字教学的内容。低年级以独体基本字为本、组合字为辅，在分类掌握了一定数量的象形、指事字后，再学习简单的会意和形声字。课题组在低年级进行了同体、异体会意识字，相同部首拓展识字，相同声旁字族识字等案例研究。例如，在学生学习了国家课程中的“双、晶、休”等生字后，校本识字课堂上再拓展识记“步”等同体会意字和“看、采”等异体会意字，使学生了解会意字从部件组合方式上分出的两种类型。

二是要提供更多不同形式的联想线索，运用形象的语言、直观的手段（实物、图画、动画、动作）引导学生观察

和理解，使学生快速牢固识记汉字。

三是遵从汉字本身的规律，把握汉字形成的特点，通过科学解读汉字，彰显其文化内涵。汉字从组构规律来看，有由笔画和笔画组成的，如“人”；有由部件和笔画组成的，如“天”；更多的是由部件和部件组成的，如“歪”。识字教学应遵循构字理据，引导学生正确拆分组合、识记理解汉字，如形声字“谢”是从言射声，因此分解成“言”和“射”两部分是合理的。

四是灵活运用识字方法。如字源识字与集中识字、分散识字、字族识字、韵文识字等识字方法结合，随机渗透字源知识，以达成科学有效的识字教学目标。

2.适切性原则

小学生的认知水平决定着字源识字教学内容的深度与广度，因此，要充分考虑儿童已有的生活经验，呈现方式力求符合儿童认知心理，有选择地、适切性地运用汉字原始理据。对于仍然保持着表意特点的有益于学生理解形义关系的汉字，应当讲则讲，如“矢”字，它的甲骨文像一支箭形，本义指箭，后引申为正直、发誓等意思，这些字源知识对于学生理解“矢口否认”“矢志不渝”等词语的意思有很大帮助；对于形义变化很大，字源已经退化模糊了的生字，为避免造成学习障碍，则应慎解或者不解，如简化字“尘”，已经由鹿奔跑扬起尘土的意思演化成了小土，所以繁体的

“尘”字就可以不出示给学生了。

3.文化传承原则

字源识字教学要通过对文字丰富内涵的探究，让学生感知祖先的聪明才智，感受汉字据义构形的魅力和方正稳固的形体美，借助汉字形成（即音、形、义的演变）的过程了解中华文化的生成与传承，在对汉字演变的探索过程中升起对悠久民族文化的挚爱。语文教师有责任和义务在识字教学中有机渗透民族文化教育，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，让源远流长的汉字文化薪火相承。如通过对“信”字的析解，让学生理解“从人从言”的会意方法，认识诚信是为人之本的道理；再如“村”字从木，可以引导学生理解古人重视林木种植，以保护栖息地的环境，让学生明白这是值得当代人学习、效仿和反思的。

4.发展性原则

字源识字教学关注人的可持续性发展，以培养学生识字、用字能力和教师教学水平的提高为宗旨，用客观的、动态发展的眼光审视师生识字教与学的能力，使教师各方面水平得到提高，学生多方面能力得到发展。应将字源识字教学不断优化并向外延展，探索多元的识字教学方式和语文学习方式。

学校语文教师在课堂教学实践中不断历练，提升学生识字用字能力这一终极目标正在一步步落到实处。一是通过

一篇文章认识一类汉字，学会一种识字方法，使语文学习成为学方法、用方法的过程；二是遵循汉字构字和发展规律，以字义为核心，以运用为落脚点，展现识记、理解、掌握、提升的过程；三是适时适度地利用字源知识成功解决教学难点，推动了学生学习；四是基于课内，源于课外，建立起文章与字源的联系，在不增加学生负担的基础上拓展学生知识，增加了识字量。

（本文系2013年北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“小学字源识字教学实践研究”部分研究成果，课题编号：BBA13039）

编辑肖佳晓