论文：浅谈如何培养和提高学生的思维能力

浅谈如何培养和提高学生的思维能力

广汉市雒城四小曾静

古人云：“学贵多疑。小疑，则小进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生只有在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法去解决。这个生疑、解疑的过程，其实质就是培养思维能力的过程。因此，在语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，并引导学生学会自己解疑，从而培养、提高学生的思维能力。

一、课前预习，思而生疑

大部分教师在布置预习时，主要就是让学生读读课文，借助工具书解决不懂的词语，思考课后题等，而如今市面上有许多参考书为学生提供了方便，学生无须动脑就能将预习作业完成得很好。久而久之，学生养成了一种依赖参考书的惰性，预习也成了一种形式，不仅培养不了自学的能力，而且对学习新知识起了负作用。针对这一现象，我要求学生在预习时多做一项工作，即提出不理解的问题。我先教给学生几种质疑方法，如从课题质疑，从课文看似矛盾处质疑，从标点质疑等，要求学生每人备一本小册子，在预习时把不理解的问题写在小册子上。老师检查后，对认真提问题或提的问题较有思考价值的同学给予肯定、表扬、奖励，以此激发学生提问的积极性。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就做到以疑促思。

二、以读助思，思而释疑

学生学会生疑，这是良好思维习惯形成的起始，也是进一步培养学生“善思”的前提。教师要充分把握这一契机，采用多种形式引导学生释疑，点燃思维火花，促进学生“多思”、“善思”。

1、找依据。如课文《两个铁球同时着地》中有一句：“谁要是怀

疑亚里斯多德，人们就会责备它：‘你这是什么意思？难道要违背人类的真理吗?’”教学时，一学生对这一句话质疑：到底有没有人怀疑过亚里斯多德？一石激起千层浪，学生们争执不下，有的说有，有的说没有，但要让他们说出理由来时，却哑口无言。教师因势利导，要求学生再读读这句话，从中找出依据。一个学生说：“我认为有。如果没有，怎么会有那些责备的话呢？”另一个学生反驳：“我认为没有，因为文中用了‘要是……就’，这个关联词表示假设，说明还没有人怀疑亚里斯多德。”另一个学生补充：“我也认为没有。因为当时人们都非常信奉亚里斯多德，而伽利略是第一个敢于怀疑他的人，更可以看出伽利略的勇气和善于动脑。”教师肯定了后两个小学生的回答。通过读课文，从课文中寻找依据，学生自己解开了心中疑问，思维也得到了锻炼。

2、作比较。即通过删词法比较或换词法比较帮助学生释疑。如学习《全神贯注》一课，有学生提问：“每个人的眼睛都会闪光，罗丹的眼睛为什么会闪着异样的光呢？”为帮学生解开这一疑问，教师出示一组句子，一句是课文原句，一句是删掉了“异样的”句子，让学生比较两句意思有什么不同。学生在理解了“异样”的基础上，通过比较，明白了罗丹之所以“眼睛闪着异样的光”是因为此时他已找到了比较满意的修改方案，正在进行反复推敲。通过这样的练习，学生进行对照理解，不仅解开了心中的疑问，而且还培养了思维的准确性。

教师在设计课堂教学时，应根据学生学习语文的认识规律，创设情境，提倡、鼓励、引导学生质疑问难，并运用不同形式的读，启发学生积极思考。久而久之，必能促进学生思维能力的提高。