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新课程标准小学英语教学的文化意识的理解及培养

在《英语新课程标准》（以下简称《标准》）中，“文化意识”是综合语言运用能力的一个组成部分。文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。英语学习有许多跨文化交际的因素。在英语教学中，应适当渗透英语国家的文化，来增进学生对英语的理解和使用，同时加深其对本国文化的理解与认识，从而培养学生的跨文化意识。那么，在小学英语教学中如何培养学生的文化意识和跨文化意识呢？这正是本文要讨

论的问题。

一、如何理解二级文化意识目标？

《标准》在文化意识的培养上提出的三个分级目标，即二级、五级和八级。其中二级是小学毕业应达到的目标。表格一列举了二级文化意识目标具体描述以及作者的举例。

从以上表格一看出，语言与文化紧密相连，语言有着丰富的文化内涵。一定的语言表达一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。但是，长期以来，在小学英语教学中，语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。许多教师认为，只要教好听、说、读、写和词汇、语音和语法，学生就可以进行交际。实际上，不了解语言的文化背景，不了解中西方的文化差异，就容易产生误解甚至是“文化休克”现象，从而直接导致语言使用上的失误。《标准》明确规定了二级文化意识的目标，不仅提供了具体的文化意识方面的教学内容，使文化教学与语言教学的结合具有可操作性，而且把文化意识作为学生综合语言应用能力的一部分，使社会文化能力也纳入了交际能力的一部分，具有很强的指导意义。

根据教学目标的具体描述，老师们可以充分挖掘教材中的文化因素，甚至可以结合教材内容，适当介绍相关的文化背景，以帮助学生更好地理解词汇或句子。如关于二级文化目标中的问候语，小学阶段接触到的就有“Hi! Hello! Good morning/afternoon/evening. How are you? etc” 又比如，节日是西方文化的一个重要组成部分。西方国家中的重要节日除了“Thanks Giving Day，Christmas Day”外，还有万圣节( Halloween)，复活节（Easter Day），Mother’s Day，Father’s Day，April Fool’s Day等。教师们可以根据学生的年龄特点和认知能力，努力挖掘教学中的文化因素，实现二级文化意识目标。

二、了解教材中文化知识的介绍

在现行的小学英语教材中，编者都会根据新课程标准的要求，在各个年级的教材中通过故事或活动的方式介绍中西方的文化，或者是在设置教学活动的各个方面都有意识的渗透文化因素。以《PEP小学英语》为例，该教材在其八册书中，有意识地介绍了中西方的文化知识，为文化意识的培养和跨文化交际能力的培养提供了一个载体。作者对人教版《PEP小学英语》中出现的文化知识作了概括，具体内容如表格二。

从上表可以看出，《PEP小学英语》的一个特点是比较重视双向交流和中西方文化的介绍，该教材根据学生的年龄特点和认知能力，编写了一些与学生日常生活密切相关的中西方文化知识。让学生在了解西方文化的同时，也学会用英语介绍中国的文化。其中三年级的教材以“Culture”的形式介绍文化知识，四、五、六年级的教材以“Good to Know”的形式介绍文化知识。作为教师，我们只有了解教材在总体上是如何渗透文化意识

的，才能在文化意识的培养上有整体性和连贯性。

三、文化意识的培养途径

文化意识的渗透，不但可以通过课堂教学进行，也可以通过课外活动来进行。

1. 通过背景知识的介绍渗透文化意识

语言与文化在社会环境中有着十分密切的关系。在课堂教学中，根据教材内容，及时向学生提供英语国家的文化背景知识，是很重要的。教师要主动地把教材内容有关的文化背景知识介绍给学生，以渗透文化意识。比如，在讲到“Thank you”时，我们可以告诉学生，一般来说，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，而在英美国家“Thank you”几乎用于一切场合。所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在公共场合，不管别人帮你什么忙，都要道一声“Thank you”，也是非常得体的。不同的历史文化背景对事物的理解有着很大的差别。在教学中，通过背景知识的介绍，不仅培养了学生的跨文化交际意识，使学生熟悉所学语言的文化背景，同时也可以提高学生准确使用语言的能力。

2. 通过挖掘词汇的文化内涵，以渗透文化意识

例如，在学到“horse”一词时，教师可以告诉学生，在英语文化中，horse的习语与赛马、赌马有很深远的渊源关系。另外在早期的英国，马是英国人心目中强壮的伙伴。如dark horse（出人意外获胜的参赛者），back/bet on the wrong horse（估计错误，判断失误）work like a horse （卖力干活），strong as a horse（强如马），flog a dead horse（徒劳），a willing horse（肯干的人）。在中国文化里，马的习语很多都有战争的

影子。如“戎马生涯”、“单枪匹马”、“兵荒马乱”、“马到成功”等。

语言与文化密不可分，词汇既是语言的心脏，也是一个民族文化特征的载体。挖掘词汇的文化内涵，也不失为一种好方法，这样不但可以提高学生学习英语的兴趣，让学生感悟到英语不是一门枯燥的语言，而且可以巧妙地渗透文化意识，帮助学生更好地理解词汇的意义。同样的一个词，在不同的国家有不同的意义，如龙（dragon）在我国是吉祥和智慧的象征，但在西方却是邪恶的象征，是不幸与厄运的预兆。词汇有多种意义，包括词汇意义、结构意义和社会文化意义，教师要挖掘的，正是词汇的丰富的文化内涵。比如小学生教材中常见的动物、数字和颜色等话题，就是很好的挖掘词汇的文化内涵的材料。

颜色在汉英两种文化中也有不同之处，表达不同的涵义。如red，无论在英语国家还是在中国，红色都与庆祝或喜庆日子有关。但是在两种语言中，红色还有危险状态或使人生气。如red flag（引人生气的事），汉语中的面红耳赤。yellow在西方表示懦弱、胆小，而在中国，黄色是帝王的象征。

让我们再看看数字词。英语国家的人们认为单数吉利。如表示更深程度时，往往在整百整千的偶数后加上“一”：one hundred and one thanks （千恩万谢），have one thousand and one things to do（日理万机）等；在中国的传统文化里，双数表示吉利。如好事成双，双喜临门，四通八达，十全十美。西方人最忌讳的数字是13，因为传说耶酥在这天被钉在十字架上。这样的例子比比皆是，教师应充分利用丰富的资源有意识地进行跨文化教育。