巧妙创设问题情境___打造高效英语课堂

巧妙创设问题情境打造高效英语课堂

保俶塔实验学校徐志平

摘要：教学要努力创造一个适宜的学习环境，从而帮助学习者能够积极主动地建构他们自己的知识，因此，教师要创设有效的问题情境，符合学生的“最近发展区”，激发学生的兴趣，使学生积极参与到学习活动中，并使其创新精神和实践能力得到充分发展。问题情境具有现实性、挑战性、结果的开放性等特点。问题情境的创设原则包括目的性原则、适应性原则、新异性原则、多样性原则、广泛性原则。根据这些原则，笔者在初中英语课堂问题情境创设策略方面做了以下尝试：1.从学生的生活实际出发，创设问题情境；2.设计信息沟（information gap），创设具有真实交际意义的问题情境；3. 面向全体学生，创设不同难度的问题情境；4. 克服机械操练的枯燥，创设趣味性的问题情境；5.运用多媒体教学技术,生动创设问题的演示情境；6. 激发学生的学习热情，创设小组竞赛情境。

关键词：问题情境初中英语课堂

一、问题情境的界定及理论依据

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可以克服）的学习情境；它是与教学内容相联系的由教师提供的具体活动场景和学习资源。因此，它可能包含一个具体问题，也可能没有问题、而只是一个学习任务。

情境认知与情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中，在其丰富的情境中，在文化中不断被运用和发展着。学习知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步和发展的。

建构主义的学习观和教学观认为：教学要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能够积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中实现新旧知识的有机结合，提供富有挑战的学习环境和真实任务，从而提高学生的问题解决能力，培养创新精神。

二、问题情景的特点及创设原则

有效的问题情景应具备问题的现实性、思维的挑战性、结果的开放性等基本特征。

现实性就是提出的问题应该与学生的学习生活紧密联系，与学生的生活经验吻合，学生的探讨和质疑的对象就是学生每天的生活。比如初中英语教材中安排如何问路，如何指路，

讨论职业理想，讨论假期等。此外，问题情境的设置也必须符合学生的认知水平，符合学生的“最近发展区”。不符合学生的认知水平的问题要么无法激发学生的斗志，要么挫伤学生的学习积极性，都是极其不利的。

挑战性就是设置的问题情境具有挑战性，使学生跳一跳，才够得着；否则，学生会因为过低的思维强度，而失去兴趣。

结果的开放性就是问题的答案不是唯一的，不是得出结论，就万事大吉了；而是要激发学生的发散思维，给学生思考和延伸活动留下足够的空间。开放性的问题情境有助于培养学生的创新精神。

问题情境创设原则一般包括以下几个方面：

第一，目的性原则。教学目标是教学活动的出发点和归缩，它支配控制和调节整个教学过程。一堂课的好坏，一个重要标准是是否有效地落实了教学目标；同样，一个问题情景设计的质量高低，一个重要标准也是是否为实现教学目标服务了。学习的目标必须是全面的：知识目标，技能目标，情感态度目标，学习策略和文化意识目标。

第二，适应性原则。指问题的难易度要适合全班同学的实际水平，以保证全体学生在课堂上都处于思维活跃状态；教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。

第三，新异性原则。问题情境的设计既要具有新颖性、奇特性和生动性，又直观，富有情趣且不失科学性，以使问题有真正吸引学生的力量。

第四，多样性原则。问题情境的多样性有利于保持学生的注意力，教师要努力设计形式和内容多样的问题情境。

第五，广泛性原则。问题的来源应是广泛的、多元的。教师应该具有开放的眼光，综合来自学生的、生活中的问题来创设问题情境，引导学生更有效地探究未知领域。

三、初中英语课堂问题情境的创设策略

根据以上五条问题情境的创设原则，我在英语教育教学中，总结了以下策略，努力打造高效的英语课堂。

（一）从学生的生活实际出发，创设问题情境

初中英语课程标准要求英语教学要从学生的“生活经验和认知水平出发”。学习材料来自生活，才会使学生产生共鸣；学习为生活服务，学习才有意义。我们的教材中编写的材料基本都是来自学生的生活，其目的也在于此。但教材毕竟是面向全国各地学生，各地、各校、各班，甚至个体的差异，都将影响到这个初衷，所以，教师有必要弹性使用教材，灵活处理处理教材，从而使统一的教材真正适合自己的学生，真正和自己的学生个体生活密切联系。

案例：七年级下册Unit 7 Section A 的话题是“谈论校规”，教材的呈现顺序是：1a. 观察图片，找出哪些违规行为，将对应的校规序号填在相应的图片下；1b. 听对话，在1a.图片中找出，Peter, Selina, Nick；1c. 结对活动，根据1a.图片，讨论校规。虽然，我们学校也有一系列的校规，但图片中的违规行为在我们的身边还是很少发生，学生感觉教材离自己有些距离，产生不了共鸣。

于是，我对教材进行了必要的改造：在备课时，我用相机把教室墙上的《中学生日常行为规范》挂图拍下来，又在课间，邀请两个同学表演fight（打架）的情景，趁机拍了照片。这节课的导入，问题情境的呈现和展开如下：

师：Are you happy today?

生：Yes!

师：But I am not happy. Do you know why? Let’s look at a picture. (呈现了同学打架的照片)

生：（因为是熟悉的同学，熟悉的教室环境，同学们先是吃惊，而后，都会意地笑起来）师：What are they doing?

生：（fight是本课重点生词，还没学，笑而答不上来）

师：They are fighting. （重读fight, 反复带读fight）

They are not good. Why not? （呈现教室的《中学生日常行为规范》）

生：（继续笑，不过答不上来，rule “制度”也是本课的重点生词）

师：Our school has rules. （重读rules）

生：（跟读）rules, rules.

…

当看到的自己的同班同学出现在PPT上时，孩子的激动、惊喜明白无误地写在脸上。当我问“这两个同学在干什么时”，学生们想表达的欲望呼之欲出，我趁机教fight这个重点生词；紧接着，我又呈现教室里《中学生日常行为规范》挂图，学生兴趣再一次被激起，他们分明感觉到，这不是在学习什么教材，而是在谈论他们自己的日常生活，因此，学习的焦虑一扫而光，代之的只有兴奋。

(二)创设信息沟，创设具有真实交际意义的问题情境

英语是语言，是交际工具，问题情境要有真实的交际意义，才能激发学生热情参与。信息沟就是为了满足这种需要而设计的一种问题情境。在信息沟活动中，每个学生只有部分信息，从而产生疑问，产生交际的动机。