在户外体育活动中建构有效的师幼互动

在户外体育活动中建构有效的师幼互动发布时间：2010-10-20 来源：北京军区政治部幼儿园作者：郭京华浏览次数：1246 字号：T|T|T 更多 3

师幼互动：幼儿在先的情动和老师在后的促动。是指在教师与幼儿之间发生的各种形式，各种性质和各种程度的相互作用和影响。是幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。《纲要》要求：“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，和引导者。”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探索式的师幼互动。”那么在实践中，我们是如何将新观念转化为相应的教育行为，从而在户外体育活动中建构积极有效的师幼互动的呢？

一、尊重幼儿、建立宽松、平等的活动氛围

师幼互动的前提是师幼双方在活动认知、情感上相互理解、认同与接受，这要求教师要将尊重幼儿落实到实处，真正做到“把幼儿放在第一位，”这样教师的激趣、引导、鼓励、参与、支持才能得到幼儿的积极回应，并唤起幼儿与教师互动的主动性。

一次学两手两膝着地爬的体育活动中，开始我以熊猫妈妈的身份引起幼儿的兴趣，对全班幼儿说：“冬天到了，熊猫一家要搬到更暖和的地方过冬了，老师是熊猫妈妈，小朋友是熊猫宝宝，我们今天来玩搬家的游戏好不好？”孩子们都很兴奋地回答我：“好”，接下来我告诉小朋友熊猫是怎么爬的，把动作要领与他们说一遍，并告诉熊猫宝宝，要两手两膝着地爬。孩子们都高兴地在我的动作与言语的引导下开始着地爬，这时我发现妞妞站在原地不动，低着头摆弄着自己的手，脸上是不高兴的表情。妞妞年龄在班上算是小的，性格较内向，在刚入园那会儿闹闹情绪，但只要问问她今天为什么不高兴，抱抱她，给她一个小红花，她很快就活蹦乱跳的了。可今天在活动中出现这种情况还是第一次，我走到她的跟前，蹲下问她：“熊猫宝宝怎么不去搬家呀？”她没有回答我，仍旧低着头，于是我便做了个两手两膝着地的姿势，试图让她跟着我学两手两膝着地爬，“来，妈妈和你一起爬，”但她没有跟着做，转了个身，仍在摆弄她的手，我发现她今天是穿裙子来的，是不是怕在地上爬把裙子弄脏了呢？于是，我放低了活动要求，牵着她的手一起往“家”的方向走，以便让其他幼儿能继续爬着去，我边走边说：

“加油，哥哥姐姐们本领学得可棒了，爬得真快，真是妈妈的乖宝宝，妞妞我们要加油了。哥哥姐姐们，妞妞妹妹也来帮忙搬家啦。”果然妞妞跟着我走的可快了，其他幼儿听后也爬的更欢快了。此次活动中个别幼儿的表现脱离活动预设目标，我并没有强求她一定要按照我的动作要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基础上给孩子一个适度发展的空间，允许她在下次或其他活动中学会爬的动作，这就在情感上给他们适时的调动，尊重幼儿的想法和做法。

在游戏中还要充分尊重幼儿选择游戏的意愿，给幼儿多一些自主的空间与时间。游戏环境只有达到物质与精神的协调统一，才能最大限度的激发幼儿的主动参与。在一次户外游戏时我发现，幼儿拿着球不拍，而是往上抛球。我看到这种情况，没有制止幼儿的游戏，而是和孩子们一起玩。一会儿，更多的孩子被吸引了过来，一个随机的游戏，成了全班的游戏。随后我又组织幼儿开展了分组比赛，整个游戏充满了孩子与教师的笑声。发明这种玩法的幼儿体验到了创新的乐趣，幼儿在游戏中的主体性得到了充分的调动。

二、引导幼儿主动与游戏环境及投放材料互动

在活动中，幼儿更多的是与游戏材料的互动，在互动中充分展露个性，获得主动发展。同时，生动、有趣又具有动感变化材料的种类及功能认识上存在多方面的差异性，只有通过交互作用，共同丰富，才能达到理想的效果。

首先，老师要根据教育目标，有目的、有计划地投放材料，即材料的投放要注重层次性，提供的材料应难易不等，满足不同幼儿的需求，幼儿根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索，使不同运动能力的孩子都能找到适宜的活动内容和材料。在器材的选择上可就地取材，并充分利用园内的资源。

其次，材料还要具有丰富性、多功能性的特点。丰富性是指材料的品种要多些，同时，一个品种的数量也要适当多些，以免幼儿争抢。多功能性是指材料可一物多玩，一物多玩的目的是使幼儿在活动中充分想象、创造提高幼儿活动的兴趣，而且这种活动比较自由，幼儿在玩中创新，运用废旧材料让幼儿达到锻炼身体的机能，又可提高幼儿的活动技能，使幼儿一举多得。

三、游戏中积极有效的互动，还需要教师转变角色

在师幼互动的过程中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者、更不是机械的灌输者和传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、

积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿的主体发展。

教师如果对幼儿的“工作”和“工作成果”常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住”幼儿抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想同我们一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当幼儿感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。教师的积极参与能更直接影响幼儿活动的兴趣和质量。

有一次，幼儿对“飞盘”的玩法失去了兴趣，围坐在台阶上闲聊。这时，我故意在他们面前将飞盘抛出高高的，孩子们惊奇的发现“飞盘”飞上了“天”，他们一下来了兴趣，在尝试过程中，孩子们又“发明”了两人互抛、头顶飞盘、一人抛多人抢、把飞盘放在地上做障碍跑、障碍跳、飞盘追人比赛等十几种玩法，活动情绪又趋高涨，当一个孩子想出与众不同的玩法时，我就说：“真好玩，我来向你学吧！”以鼓励幼儿不断创造出新的玩法。让幼儿参与评价，促使他们学习独立的对事物做出合理判断，充分发挥了幼儿的主体意识。

在对妞妞的个别互动中，我重视了激趣式、鼓励式的语言引导，唤起她的角色意识，消除她怕弄脏裙子的心理障碍，激励她积极投入到活动之中。这种引导对其他幼儿也产生了作用，在我的言语激励下，他们爬的更欢快了，而他们活动的积极性又潜在地感染了妞妞，进一步激发她的主动性，从而引发了幼儿间的互动，这就为教师与幼儿间的互动增加积极色彩。同时，也显示出良好的积极有效的师幼互动。

四、家园互动，开展户外体育活动

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园开展户外体育活动中，指导家长积极配合幼儿园，是我们教研活动的一个重要任务。

首先，我们重视家长对幼儿园开展体育活动的认识。因为家长对幼儿园开展户外体育活动所持的态度，将直接影响着幼儿参与活动的积极性。主动听取家长对幼儿参与体育活动的意见和建议。同时，幼儿园户外体育活动的开展，也感染