词语解释

常用词语解释方法

一篇文章是由一连串的词语组成的，对词的意义和用法含含糊糊、解释不清，对文章内容的理解就会失之肤浅，甚至造成误解；写起文章来也容易出现用词不当的现象，以致不能正确的表情达意。

要准确、鲜明、生动的使用词语，除了靠平时的学、说、用外，掌握一点解释词语的方法也是十分必要的。

解释词语的方法很多，下面选择几种常见的方法略加介绍

一、扩充解释法

扩充解释法就是将需要解释的词进行适当扩充而对词语进行解释的方法。其中组词法是常用方法，如：

欢乐——欢喜、快乐宽阔——宽敞、辽阔幽香——清幽的香

味电灯——用电发光的灯诚实守信——为人诚实、遵守信用二、近义解释法

近义解释法是用需解释词语的近义或同义的词或词组短语等进行词语解释的方法。如：

增添——增加关怀——关心美丽——漂亮

三、反义解释法

反义解释法是用需解释词的反义词或相反意思的词组短语等前面加否定副词进行词语解释的方法。如：

四、归类解释法

根据词义有概括性和模糊性的性质，对一些比较简单但又不好解释的词语可以采用把需解释的词语进行归类的方法进行解释。如：

苹果——一种水果机枪——一种现代兵器

玫瑰——一种花朵火车——一种交通工具

五、比喻解释法

比喻解释法是将需要解释的词与一些常见的、具体的事物联系起来用比喻句式进行词语解释的方法。如：

红色——像鲜血一样的颜色绿色——像树叶一样的颜色

六、功能解释法

功能解释法就是用需解释词的使用功能进行词语解释的方法。其中“形容＊＊＊”是一种常见形式，如：

马虎——形容做事不认真。人山人海——形容人非常多

震耳欲聋——形容声音非常的大

七、下定义法

用简练的语言对词语所包含的事物的本质特征作确切的叙说、解释。它适用于解释某些有关科学概念的词语和一般性名词。如：

学者——在学说上有一定成就的人。

沁园春——词牌名。

八、描写说明法

描写事物、概念的性状；说明词语的引伸义、比喻义。如：

莽莽——①形容草木茂盛。②形容原野辽阔，无边无际。

忸怩——不好意思或不大方的样子。

九、比喻揭示法

用生动形象的语言，通过打比方来揭示很难用确切语言释义的抽象概念。如：

血洗——像用血洗了一样，形容残酷的屠杀人民。

十、同义词解释法

用同义词解释，必要时作适当限制、补充。如：

休憩——休息。

竣工——（建筑物）完工。

十一、反义词解释法

用反义词加“不”解释。如：

野蛮——不文明。

十二、翻译法

像翻译文言文一样解释词语。如：

聊叙——姑且谈谈。聊，姑且。

十三、分析综合法

有些词语，语素意义和词义之间关系比较明显，可以先分析语素意义，然后综合起来解释词语整体意义；也可以先综合解释，后分析语素意义。如：漠然置之——漠然，冷淡，不关心；置之，把它放在一边。指对人对事物态度冷淡，毫不关心。

十四、联系语境法

将词语本义同其所处语言环境联系起来揭示词语在特定的上下文中的临时意义。如：

落第——科举时代应试不中叫“落第”。这里指考试不及格。（鲁迅《藤野先生》）

下车伊始——旧指新官到任。这里指刚到一个地方。伊，助词，没有实在意义。（毛泽东《〈农村调查〉序言》）

总之，解释词语要做到观点正确，表达贴切，语言通俗。解释词语往往不局限某一种方法，有时解释一个词语要用到几种方法。

词语解释方法

——宁鸿彬字词教学案例评介（二）

张志公先生说：“学习语言最重要的是学习词汇。”词是语言的最小单位，不积累词语，“丰富语言的积累”（《语文课程标准》）十有八九要落空。名师没有不重视词语教学的。宁鸿彬老师重视词语教学表现为对此语教学解释方法的研究上。宁鸿彬老师的词语解释方法是他几十年教学生涯的宝贵经验，也是中国语文教育的宝贵财富。我们应以宝为宝，不断学习，不断运用，也不断发展。他的主要的解词方法如下：

一、依文索义。根据词语所在句、段的文意探索词语的意义，即依文索义。例如，“……上游和下游围堰、二江泄水闸、发电厂、二号船闸和三江冲沙闸、三号船闸等各项建筑物均安然无恙，经受了严峻的考验”一句中的“安然无恙”是什么意思?通过这句话就可以知道“安然无恙”是指各种建筑物经受了长江洪峰的严峻考验，即物品、物件保持原状未受损坏的意思。

二、分析语素。先分析构成词语的每个语素的意思(特别是在表意中起关键作用的语素)，再合起来领会整个词语的意思。例如，“克勤克俭”中的“勤”指“勤劳”，“俭”指“节俭”，很容易搞懂，关键是那两个“克”字是何意思。“克”是“能”的意思，由此得知“克勤克俭”是“既能勤劳又能节俭”的意思。

三、语素类推。在第二种方法的基础上还可以用语素类推的方法解释词语，此为词素类推。例如，“极品”，何意？可以找来一系列含有语素“极”的词，把它们的词义列出来，“极品”的意思就明白了。这些词语有：极度，意思是程度极深的；极点，意思是达到最高程度；极限，意思是最高的限度；极量，意思是最大限度的量；极目，意思是用尽眼力向最远处看；极力，意思是使出最大的力量；极端，意思是达到顶点；极刑，意思是最重的刑罚，指死刑。通过这一系列词语的意思，可知“极”这个语素的意思是最终的或最高的。“极品”即：最上等的物品。

这种类推的方法，可以使学生掌握更多的词语。

四、结构分析。从结构上分析词语是怎样构成的，从而领会词语的意思，即结构分析。例如，“出神入化”，“出神”与“入化”构成的联合式。“出”与“入”相对，“神”与“化”相似。“出神入化”，即“出入神化”。“神化”即“绝妙的境界”，因此，“出神入化”就是“达到了绝妙的境界”的意思。用这种方法可以很容易地推知许多联合结构成语的意思，例如，扶老携幼、赴汤蹈火、含辛茹苦、今是昨非、随波逐流等等。

五、依形索义。根据词语的书写形式——字形，探索词语的意义，即依形索义。例如，“朦胧”形旁为“月”，它的意思是“月光不明的样子”。这个词的意思是“月光不明的样子”，也泛指“模糊不清”。

六、寻根溯源。有些成语，特别是那些由典故形成的成语，只从字面上领会它们的意思是不行的；只有搞清楚该成语的来历，才能真正理解其义。这种追溯词语出处、来历的解词方法，即寻根溯源。例如，“请君入瓮”这个成语，意思是比喻拿某人整治别人的办法来整治他自己。这个意思，从字面上一点也看不出来，必须弄清它的来历，即可理解。

上述的六种方法有时可以综合运用，第一种，依文索义，也可以与第二种解释语素相结合，例如，可以同时解释“恙”。

此外，宁老师认为还有两点是必须注意的，我以为，这两点可以视为词语教学的原则：

(一)以文释词，词不离句。

宁老师人认为，孤立地讲解字词，乃是语文教学的大忌。应该在讲读课文的过程中，就着句子的意思，去解释需要讲解的词语。这样做，是符合认识规律的。人对外界事物的认识，是从感性的认识到理性的认识。在句子中解词，就是从感性认识入手，使学生从词语所在的句子这个具体的内容中，获得对所学词语的生动形象的直观印象。当学生对所学词语有了感性的认识之后，再从构词方式上、