初中英语语法学习策略培养

初中英语语法学习策略的培养

学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动，在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。在实际教学过程中，学生作文中总能出现一些普遍性的语法错误，所以，我们讲授语法知识要注重精要和实践性，写作练习应注重点拨、诱导、启发，激发成功的乐趣，提高学生用英语表达的能力。

英语语法是研究词形和句子结构的科学，通过语法教学使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写、译等语言实践。语法教学是为培养语言的运用能力服务的。语法教学讲究精讲精练，淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于实例、实践、实用，启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。下面谈谈我们在语法教学方面的一些做法：

1、侧重归纳，适当演绎

传统的语法翻译法把语法教学方法划分为归纳和演绎两种途径，在教学实践中，有先归纳再演绎或先演绎后归纳，进而使二者循环交替进行。新课程强调实践运用的能力，故应在兼顾的同时，向归

纳倾斜，以便更好地发挥语言交际的功能，达到熟练运用语法规则的目的。所以，在讲解语法知识时，我们从具体材料入手，让学生在英语的实际操作中学习语法知识，如英语的名词单数变复数问题，我们充分利用教材的特点，把课文中出现的含有复数变化的句子，再加上一些稍有变化但可以听懂的句子，在老师的启发指导下，引导学生对例句或例词进行观察、对比、分析，总结出语法规则和要点，然后再由教师予以肯定或补充。

在时态教学中，每涉及一种时态，开始我们只讲它的动词变化和有明显特征的词，比如：讲现在进行时，我们先给学生出示一些有be+ving结构的句子，这些句子可以出自于课本内容，句子中可以同时出现listen\look\now等现在进行时态的标志词，让学生通过观察，找出共同点，自己归纳出动词的变化规则和标志词，然后再联系课本，联系现实生活大量地联系。在练习的过程中，开始只练不讲，逐渐点滴地指一指，最后等大家对本句型能不假思索地说出来的时候，才进行一番必要的总结。

这样做学生会感到具体易懂，既能启发学生的思维活动，又能调动学生的学习主动性和积极性。

2 、把握知识点，注重实践性

学习的目的全在于应用，我们教英语语法知识，决不是要学生当“粮仓”而是要提高学生的听、说、读、写的能力。这就必须引导学生将学到的英语语法知识运用于语言实践。我们的做法是：归纳总结后，教师和学生可以设置情景，用所学语法知识进行操练和交

流运用。例如：在学生了解了现在进行时态的结构和用法之后，教师可以利用教室里的情景进行操练，如what is …….doing? is he/she looking at the blackboard? are you reading or writing?也可以用投影或绘图，内容是学生自己绘制的场景图，让学生用现在进行时态进行操练。在这个环节中，要放开手脚，提供机会，充分利用新教材比较贴近生活、接近实际的特点，引导学生利用已学内容，联系课内外的具体实际，展开想象，理解和识记所学的语法规则。

3、在写作活动中创造性的运用语法

在写作活动中，我们巧妙地把语法教学和句型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进，通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用等各项书面训练，在句型操练的基础上学习英语的语法和句法。例如：在处理there be …….句型时，首先进行基本句型操练，进行形式填空：

there_____(be) an apple in the bag.

there_____(be) two cups of tea on the table.

there_____(be) a pen and some books in the bag.

there_____(be) a meeting last wednesday.

there_____(be) a meeting tomorrow.

然后进行句型转换练习：

there is some milk in the bottle.(改为否定句)

there are some apples on the tree.(改为一般疑问句，并回答)

there is some meat on the plate.(对划线部分提问)

4、及时复习，提高效率

研究表明，一个人学习成功的关键不在于一次在学习上花多长时间，而在于学习的频率即复习的次数，我们应注意语法现象的反复出现，牢记已讲解过的知识，结合新的语言现象，及时复习，使“短时记忆”转化为“长时记忆”，对学过的语法知识适时进行总结、归纳，建立起新、旧知识的联系，使其系统化、条理化。

总之，英语语法的教学要精讲精练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语言现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。“语法隐形、功能为纲”，要在教学中突出语言的交际功能，使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。