谈新课标下的探究学习与小组合作学习

谈新课标下的探究学习与小组合作学习

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、

共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话。在学生经历

知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观，形成良好的个性品质，这其中

更多强调的是学生的学习方式。《新课程标准》基本理念提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标不仅在基本理念中强调学生是学习的主人，而且指出自主探索和合作交流是学生学习

数学的重要方式。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的自主与合

作相结合的学习方式，使每位学生都能在有限的时间里全员参与，在互动中互帮互学，那么

不仅有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

以下是我在平时教学中的几点做法：

一、教师应设计生动有趣、适合学生水平的现实情境，利于学生进行探究学习

教学中要引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，不仅使学生获得数学的知识、用数学知识去解决实际问题，而且更

重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工

作问题的有力武器，同时也获得进行数学探究的切身体验和能力。每个学生都具有发现的潜能，由他们自己通过组织和整理，进而重复人类数学发现的活动是可能的。数学课程应当推

动这种潜能的开发，使学生通过提供足够的资源、空间和时间，有重复人类数学发现过程的

机会。学生在合作过程中，能主动地提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试，学会倾听，以及进行自我反思。以数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性

质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”的讲解，那些常常令人充满兴

奋和富有挑战的思想就会由于我们老师的“倾心倾力”而被甄没。如果让学生带着问题参与到

这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几

十年的经历，自然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅掌握

了知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

二、“学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进”，常有疑点才能常有思考、常有

探索、常有创新

课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑

问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生

学得更为主动、更为深刻。诱导学生带着疑问去学习、去合作讨论，大大激发了学生在小组

学习中共同探究，合作解决问题的求知欲望。

三、有意训练合作技能

合作技能不是与生俱来的，离不开后天有意识、有计划的训练与实践。首先，教师要帮

助学生弄清楚每种合作技能的作用，认识到合作技能对于个人和集体的重要意义；其次，要

尽量多地为学生创造实践合作技能的机会与情境，可以让学生专门练习合作技能，也可以将

技能训练与学习任务结合起来一同进行；再次，要及时反馈技能训练的信息，技能的形成是

一个反复的过程，是一个逐步精确的过程，教师有责任向学生反馈训练情况，以使学生能够

有的放矢，提高训练效果。如在讲授平方差公式一课中，有的学生觉得剪纸好玩，就一味地

剪和拼，这时教师要提醒同学适当控制自己，有目的地进行，要倾听别的同学的意见协调进行。

四、用心提供小组合作学习的时机

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与

指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教

师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。

五、对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励

评价是小组合作学习不可缺少的一环。一个完整的教学系统必然离不开评价,教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此要对小组合作学习进行有效的评价,

从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，

尊重和保护学生自主合作、大胆探究的积极性。因此，要注重在合作学习中开展学生自评、

学生互评和教师评价相结合。

六、充分发挥小组内每个成员的作用

小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工更有合作，特别是

对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他

们克服障碍。为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流

的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色，如记录员、检查员、组织员、总结

报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心。

没有任何课堂改革能轻松打开陈旧的局面，也没有任何课堂改革不需要持之以恒的努力。“自主探究学习、小组合作学习模式”已经拉开序幕，就让它慢慢演绎属于自己的故事。但愿，这个故事能有一个让人耳目一新的结局。