谈情境教学法在小学语文课堂中的运用知识分享

谈情境教学法在小学语文课堂中的运用

谈情境教学法在小学语文课堂中的运用

情境，从语文教学的角度看，实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化了的语言学习和语言生活环境。情境教学的核心是“情境”。它以“情”为经，将情感、意志、态度等心理素质确定为语文教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向等人的素质的重要方面摆上语文教学应有的位置；以“境”为纬，通过各种生动、具体的语言环境的创设，拉近了语言学习与学生现实生活的距离，使死的语言成为活的生活，为学生的主动参与、和谐发展开辟现实的途径。新课程背景下的语文课堂，教师意识到教学必然要改变形式、丰富设计。为追寻新理念，教师倾心打造情境，精心链接场景。为此，我们很有必要考察、倾注情境，从关爱学生生命成长的高度审视情境，努力构筑充满生命活力的新课堂。情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识上的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐和喜悦。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。

情境”教学不是目的而是寓教于乐的一种手段，“情境”教学可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流，形成良好的班集体，有利于加强集体主义教育，对学生进行完整的人格教育。

一. 情境教学方法的概念

情境指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情境教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情境教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

二、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

三、情境教学方法的作用

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生

活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

四、情境式教学模式在语文教学中的应用

1.创设情境，即情境导入

根据教学目标，教师可通过语言描绘、实物演习或音乐渲染等手段，为学生创设一个生动形象的学习情境，从而激发学生的学习情绪。在情境教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境；借助这些情境的直观性、形象性对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够找出情境中存在的一些问题，对情境提出看法、

谈谈感觉。这时，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境、从情境中发现问题。

2.参与活动，即情境分析

引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，这样学生就能获得丰富的知识体验，从而深刻掌握知识。当唤起学生的学习需要和情感需要后，教师可以用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上作想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。学生通过参与各种教学活动，如讲故事、听音乐、看表演、做游戏，能够在特定的教学气氛中积极主动地从事各种教学活动，在潜移默化中进行学习、接受教育。

3.总结转化，即情境回归

教师的启发总结能使学生领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为内在的思想意识，回归到学生的情感、态度与价值观目标上来。当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到的知识点应用于情境解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境，这样才能达到在情境中学、在情境中提高能力的目的。

4、挖掘生活资源