高中英语语法教学的实践与思考

高中英语语法教学的实践与思考

朱惠芳

（江苏省锡山高级中学·无锡·214174）

【摘要】本文分析了高中英语语法教学的现状，从《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对语法教学的要求和高考英语试题的命题思路，结合《牛津高中英语》教材的编写体系特点，提出行之有效的语法教学手段和方法，旨在帮助学生提高综合语言运用能力。

【关键词】高中英语；语法；教学

语法是指语言的组织规律，是各种语言结构的基础。然而传统的语法教学注重语法知识的传授，轻视语言技能的训练；注重语法规则的演绎讲解，轻视语言规则的归纳推理；注重语法结构的分析，轻视语言实践的应用，致使学生注重死记硬背语法规则和知识，缺乏必要的语言知识和语言能力，书面表达不流畅，不能进行正常的英语交际，严重降低了学习效率，甚至失去了学习英语的兴趣和积极性。随着新课程改革的不断深入，有些教师又过分强调学生的主动参与和语言的交际功能，有意无意地淡化甚至忽视语法教学，这样又使得学生严重缺乏英语语法知识，致使学生综合语言运用能力的培养成了无源之水、无本之木。如何改变这种语法教学的现状，在尊重学生的基础上，既使他们掌握必要的英语语法知识，又使他们学以致用？针对此问题，笔者进行了一定程度的探讨，并在教学中加以实践，取得了良好的教学效果。

一、以目标为导向，增加语言实践，达到语法形式、意义和功能有机结合

按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料，并经过一定量的语言实践，才能获得运用英语的能力。这就要求教师在英语教学中，引导学生在语言实践应用过程中掌握语法规则的同时，以语言规律来指导、推进他们的语言实践活动。

高中英语新课程总目标是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用，在表达中加强语法意识，强调语言形式的表意功能和运用。这就要求教师在教学中，重新认识中学语法教学的目的，始终围绕“在语言实践中培养学生综合语言运用能力”的指导思想制订语法教学目标，通过设计形式多样的语言实践内容，为学生提供更多合作和交流的机会，指导学生科学、系统地掌握所学语法项目，让学生通过自己的感知、体验、实践、参与与合作等方式，实现教师设定的任务目标，把语言形式、意义和用法有机地结合起来，在精心设计的语境中学会灵活运用，从而提高他们的综合运用能力。例如，在教虚拟语气时，教师可以设计如下的教学目标：①Students are able to know the function of sub-junctive mood.②Students know how to use subjunctive mood in different situations.③Students learn to explore rules of grammar and grasp them at the same time.④Students can improve their overall abilities by involving themselves in task-based activities.在课堂上，教师应该摆脱传统语法教学中语法讲解者的角色，积极地扮演引导者的角色，给学生提供大量的机会和语境，引导他们感知语言、发现规律，并鼓励学生在不同层面上运用语言，加深学生对语法意义、功能和运用的理解，从而实现教学目标。

二、以情景为依托，感悟语言规律，培养学生的语用意识

语法教学是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程，是从具体的语言实践中感受语言规律、总结语言规律的过程。这种具体的语言实践和语言规律的应用行为必须以一个具体的情景为依托，让人产生愉快和谐的情感体验，刺激他们的脑神经，从而加强他们对信息的吸收和反应。因此，教师应将传统的“填鸭式”的语法教学改变为情景中的语法教学，根据教学内容为学生创设一种和谐的语言环境，通过任务型教学，让学生在真实的语境中，在轻松愉快的学习氛围中感知语言，有效地掌握语法知识，从而使他们可以运用所学英语语法进行交际。

例如，笔者在教虚拟语气时，首先，通过提问导入情景，设计问题：①If you were free now,what would you do?

②If you had been free yesterday,what would you have done?

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2008年11月第11期

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③If you were to be free tomorrow,what would you do?引导学生积极思维，大胆想象，让学生在语境中理解新的语法结构的含义，在语境中感知语言，让学生观察它们的不同之处，总结归纳出不同语言使用的规律。接着给出两组句子，一组是真实条件句，一组是非真实条件句，让学生观察、推理、分析与比较非真实条件句和真实条件句的差异，自我总结虚拟语气的句式结构，从而培养他们自我探究和辨别归纳的能力。在学生理解、掌握了虚拟语气的基本句式结构的基础上，给学生展示真实生活场景的图片如火灾、交通事故等，让学生用表示与过去事实相反的虚拟语气描述这两组画面，再进行小组复述。让他们在参与活动、完成任务的过程中，学会获取信息和处理信息，以及用英语分析问题和解决问题，这样不仅有利于充分调动学生的学习兴趣和积极性，还可以培养他们的小组合作意识和人际交往能力。在学生学会虚拟语气后，让他们以“If I were...”为题进行演讲比赛，让学生充分展开思维和想象，用英语表达自己的观点，然后写成短文。

三、以语料为载体，强化语言功能，融合综合技能培养

教师应优化语法教学，寓语法教学于阅读教学中，在阅读教学中渗透语法教学，进一步提高学生的语法分析能力和运用能力。在进行语法教学时，教师既要关注在单句层面上语法的练习和应用，同时还要重视在语篇层面上语法的应用。对于有一定阅读能力和基本语法规则的高中生来说，结合语篇和语境学习语法是最佳选择。教师可从适合学生水平的报纸、杂志、网络资源和故事小说中精选一段集中体现某个语法项目，语言风格轻松、风趣的语言文字，让学生进行阅读，要求他们谈谈读后体会，找出自己所熟悉的语法项目，自我研究语法在具体语言环境中的运用；并在此基础上引导他们进行语篇分析：从理解整篇内容入手，分析句际、段际关系，然后分段找出中心思想和重要信息。这样，既可以帮助学生加深和巩固所学语法知识，又可以培养学生的阅读理解能力、分析和解决问题的能力等。

写作是一项复杂的任务型语言活动，不失为检验语法掌握与否的好方法。因此，教师在英语教学中，要精心选择贴近学生生活的写作题目和话题，让学生运用已学语法知识，联系生活实际进行写作训练。这样，既可以巩固学生的语法知识，培养他们的语法运用能力，又可以提高他们的写作能力。

四、以探究为手段，构建语法网络，提高语言运用能力

《牛津高中英语》Grammar and Usage板块围绕模块单元话题，设计听、说、读、写等综合语言实践活动，这为学生语法知识的学习提供了素材上的保证。课堂上教师可以合理利用Grammar and Usage板块，尽可能创造师生间、生生间互动与交流的机会，让学生在对某个语法项目有了初步的了解后，在教师的指导下通过主动探究、积极思考，总结与归纳已学语法现象，构建语法网络，并进行适当的语法训练，从而改变语法教学的沉闷气氛，使语法课充满趣味性、真实性和实用性。

例如，在学生学习了名词性从句、定语从句和状语从句后，教师可以为他们提供相关的短文，采用任务型教学方法，设计一系列的任务型语言活动，让学生分别找出相关的从句，并说出从句的名称，进行不同从句之间的转换、替换等练习，引导他们辨识并归纳语料中的语法结构，帮助他们迅速地掌握语法知识。在此基础上，鼓励学生以小组的形式，开展丰富多彩的探究性学习，进行研究、对比与分析，进一步探究这些从句的句型结构特点等，并公开展示研究学习成果。这样既培养了学生收集信息、分析和处理信息的能力，又拓宽了学生的视野，加深了他们对所学语法内容的理解，让他们在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人的对话、交流、讨论等加深对语法知识的理解，形成共识，构建语法知识网络，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

新课标对语法教学提出了更高的要求。教师应当正确领会新课标精神，把学生语言综合运用能力的培养作为最终的语法教学目标，优化语法教学方法，采用不同的语法教学模式和教学方法，丰富和充实英语课堂教学，使学生在不同语境中学会语言的实际运用。

参考文献：

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李华.新课程理念下的高中英语语法教学案例分析[J].中小学英语教学与研究，2007，(8).孟庆忠.活用语境因素，改进语法教学[J].中小学英语教学与研究，2007，(11).

中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

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