幼儿交往障碍的成因及对策探讨

幼儿交往障碍的成因及对策探讨

【摘要】人与人的沟通不然离不开交往能力，这也是未来社会发展的必然需要，作为幼教工作者幼儿的人际交往能力固然是教育的一项重要内容。本文从幼儿心理健康的角度出发，论述了幼儿同伴交往现状及形成原因，明确提出树立幼儿交往的自信心、通过游戏和教学等途径、改变家长的教养方式和观念，是提高幼儿交往能力的有效途径。

【关键词】幼儿交往自信心沟通策略

交往能力是未来社会发展的必然需要，是教育的一项重要内容。欧洲著名心理分析学家阿得勒认为，假使幼儿未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。尤其是今天的独生子女，他们恰恰缺乏与人交往的机会，他们身上或多或少的有着不合群、自私等影响社会化进程的表现。

一、幼儿交往存在的问题

（一）自我中心。

当前幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心，为人处世总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。在自己的兴趣和需要受到影响时，往往情绪变化过快或过激。

（二）孤僻、任性。

有的幼儿在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，缺乏交往的兴趣，出现孤僻、退缩、冷漠、压抑等行为表现。他们缺乏交往的主动性，不善于与人交往，有交往的意识却没有掌握交往的技能和方法。这些幼儿有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。

（三）攻击性行为。

有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。自我中心，自私、霸道、任性，社会性发展不佳，交往能力、合作意识和合作行为较差，是目前独生子女交往中存在的主要问题。

二、幼儿交往障碍的成因

（一）家庭因素的影响

有些家长认为幼儿之间的游戏是一种毫无意义的活动，家长有意无意就回去限制和减少幼儿之间的交往。有的家长也会觉得幼儿之间总是会闹矛盾受委屈害怕孩子受伤害。所以只有把孩子关在屋子里那才是最安全的，进而导致孩子的依赖性日益增强更加的不合群。有的家庭结构的变化也会影响孩子的交往。如父母的离异，首当其冲使儿童的心理受到伤害，家庭的破裂使儿童赖以生存的家庭乐园一下子被破坏，家庭给予儿童内心的安全感和归宿感一下子消失伴随而来的却是失去父或母，甚至失去双亲的痛苦，孩子成了父母的争夺对象，出气筒，或父母倾诉的对象或仲裁者，有时却又成了双亲遗弃的物品，这些都给孩子心灵以极大的创伤，使孩子容易形成变态心理和怪癖性格，如果不加以疏导和关心就会产生很严重的心理问题，有的幼儿父母长期不在身边，或者长期忙于工作，孩子就会经常一个人与玩具作伴，幼儿会经常对玩具说话讲故事，久而久之就会丧失一些与人沟通的能力。这也是当今社会上独生子女日常生活的普遍表现。

（二）教师的影响

有的教师往往对那些开朗活泼，喜欢与人交往的幼儿情有独钟。在日常生活中会更加的

照顾他们，比如上课时会经常提问生活中会经常关心。这样往往会影响到交往能力比较弱的幼儿。在上课以及活动时有的教师往往会能力弱的孩子而对他们的态度冷漠不予理睬。因为缺少交往能力的幼儿上课时会胆怯回答问题，不喜欢举手，及时回答了问题声音也是很小的。若教师不能正确的疏导教育，会造成孩子在以后的日常生活中事事胆怯、畏缩的心理。另外，教师对幼儿的各种行为有一定要求，不苛刻与粗暴地对待幼儿，就能使幼儿乐意接受教师的要求，保持愉快的心境。反之，经常采用过分的、严厉的、粗暴的体罚、变相罚体的方法，容易形成幼儿孤僻、胆小、执拗的性格。过分的溺爱，无视幼儿的独立性，束缚其手脚，也易养成依赖、被动的心理。

三、幼儿交往能力培养策略

（一）培养幼儿自信心，让幼儿爱交往

1、建立良好的师生关系

在幼儿园环境里，老师在幼儿的心目中占有独特的重要地位，教师对幼儿的态度和行为，直接影响幼儿交往能力的培养和发展。因此，作为幼儿教师要热爱尊重每一位幼儿，多一些爱心、耐心、细心和童心，以亲切的语言与和蔼的态度激发幼儿参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理，营造一种友好、和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑等，都能给幼儿带来亲切、温暖的感觉，对幼儿交往能力的发展能够起到积极的作用。

2、帮助幼儿树立交往的自信

自信心的培养尤其对于抑郁类的幼儿来说是极为必要的，有位哲人说：“自信心是每个人事业成功的支点，一个人若没有自信心就不可能大有作为。”有了自信心，就能把阻力化为动力，战胜各种困难，敢于夺取胜利。每个幼儿都有自己的优点、长处，对于那些性格内向、不善与人沟通的幼儿，教师要善于发现他们的“闪光点”，对于有交往障碍的幼儿在交往中取得的点滴进步，要给予及时的赞赏和鼓励，赏识他们的努力，使幼儿感到通过自身的努力是能够成功的，从而树立他们交往的自信。

（二）在日常活动中帮助幼儿建立良好的同伴关系，引导幼儿友好交往

1、自由活动

在自由活动中，教师可为幼儿提供许多活动材料，并有意识地提供一些需要与别人共同协作才能玩的环境。如：棋类、角色游戏、故事表演等材料，让幼儿自选活动内容，自由组合，在活动中逐渐培养交往意识，学会与同伴友好交往。

2、教育活动

孩子们的交往能力不是与身俱来的，而是通过学习逐步发展的。教师可以通过有针对性地开展教育活动，有意识地结合平时幼儿交往中发现的问题，利用教材进行教育，并通过一些交往的情境，如：扮演角色、榜样学习等特定的情景，发展幼儿的交往能力。教师可以编一个故事：“大家都想玩的玩具坏了”，通过让幼儿听故事扮演故事中的角色，组织幼儿讨论：玩具坏了怎么办？抢坏了玩具大家的心情会怎么样？想玩的玩具只有一件，但大家都想玩怎么办？商量的语言应该怎样讲？教师也可以有意识请争抢玩具的孩子扮演故事中的角色，让他们懂得好的玩具大家一起玩、轮流玩，共同游戏时要遵守规则。

（三）家园同步教育，强化幼儿的交往能力

幼儿园教师应注重家园联系，使家庭和幼儿园形成教育培养的合力。教师要帮助家长树立正确的儿童教育观，为幼儿在家庭创设良好的交往环境，进一步培养和强化幼儿的交往能力。家园协同培养幼儿的交往能力可以从以下两个方面入手：

1、引导家长积极参与幼儿交往能力的培养

幼儿园教师可通过家长开放日、家长会等形式，向家长宣传培养幼儿交往能力的重要性，