关于课堂教学结构改革的思考

关于课堂教学结构改革的思考
一、课堂教学的现状目前的中学语文课堂教学不容乐观，大致可分为二种情形。

一是一批刚上讲台的青年教师，课堂教
学常规还把握不住，教学设计没有明确目标，环节之间无关联，这
一步没落实就又跳到下一步。

因此，课堂似乎无“结构”可言，东扯西拉，杂乱无章。

这说明“课堂结构”的设计是一个实践性很强的课题，
同时与师范院校的“教法课”陈旧有很大关系。

二是一批素质不高
的中老年教师，课堂上始终还是解决字词→分析课文→归纳中心和
写作特色的老套子，不想越“雷池”一步，走入死胡同、难以自拔。

三是一批素质较高的教师，课堂教学积累了一些经验，有自己的特色，但不能上升到理性的高度去系统认识和总结，停滞不前，不能
向完美的境界迈进。

至于那些取得了丰硕成果知名度高的教师，毕
竟数量很少，许多人无法效仿。

由于教师队伍在不断的进行新
老交替，加上市场经济的冲击，尽管进行了轰轰烈烈的十多年教改，在口号热、理论热、课型热，一阵热闹过后，在目前又归于沉寂，新教师仍不熟悉那些口号和理论，老教师离退休的日子不远矣，不必再
多虑。

于是剩下的这部分教师还是抱怨语文难教，只好在事业心与
责任心的驱使下，照旧用时间加汗水、题海战等应付现实，导致学
生负担过重，厌学。

师生双方出力不讨好。

二、认识上的问题要澄清
课堂结构是教学方法改革的重要内容，是课堂教学改革的关键
所在。

但在实际中我接触了不少教师，对“课堂结构”的一些基本认
识没弄清因此，对这个老话题有再认识和讨论的必要。

“教学过程”
是指教学双方沿着预定方向运动的时间流程，而“教学环节”指教学
双方活动的各个部分，有相对独立性，那么“教学结构”即包含了教学双方活动第一部分。

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澹瑺由此可见，把“教学结构”等同于“级学过程”，容易导致教
学上的形式主义。

教师只重视教学思路、环节之间衔接的合理性，忽
视每一步活动的具体操作，而教学效果的取得、。

而把“教学结构”等同于“教学环节”，就容易导致急功近利，违背学习规律，如死记硬背、课堂杂乱无章，枯燥无味。

助长学生厌学情绪。

②课堂结构的特点在认清“教学结构”，现时的眼光去观照其特点，对改革“课堂结构”有很大的启示作用。

1．有序。

结均的设计必须遵循这
一规律，既要符合知识之间的逻辑规律，又要符合学生学习认识规
律（心理特点），不能违背。

2．有格。

课堂结构每一步骤是
有格式的。

这就是常说的“章法”和“套路”。

如“激情”和“定向”是两个具体的“格”，认识“格”的意义有利于教师创新和操作，就科学家认识微观世界一样越具体越有益。

3．和谐。

教师的主导与学生的活动，如动与静搭配，脑手口活动的分配；师生情感交流等等方面，均要和谐统一。