谈语感培养有效策略

谈语感培养的有效策略

摘要：培养语感是语文教学的重要目标，通过在情境创设中激活语感、在吟咏诵读中形成语感、在品词析字中锤炼语感、在激活体验中积累语感等方式，能很好地促进学生听、说、读、写能力发展。

关键词：语感；情境创设；吟咏诵读；品词析字；激活体验

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-170-01

叶圣陶先生曾说过：“对于于语言文字灵敏的感受，通常叫做语感。”“灵敏的感觉”就是对语言敏锐地直觉、感知、领悟、把握。《语文课程标准》中叶强调，要“注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”将语感作为语文教学的重要目标是促进学生听、说、读、写能力发展的必然要求。如何在在阅读教学中培养学生敏锐的语感呢？结合我的教学实践谈几点体会。

一、在情境创设中激活语感

小学生以形象思维为主，语言文字这种符号系统对他们而言是抽象而枯燥的。其实，我们只有仔细揣摩，就不难发现文章中的语言文字总是表达了作者心中的某种情境，学生如果能形象真切在看到这种情境，也就能领悟其间的语言文字。可见，良好情境的创设是促进学生感悟语言、生成语感的催化剂。教学中，我根据语言内容的特点，选取不同的方法来创设情境：生动的语言描绘、形象的画面展示、优美的音乐渲染、直观的实物演示、逼真的角色扮演等。

如《真想变成大大的荷叶》有这样的一句话“我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”教学时，我先用多媒体展示阳光照耀下的一颗颗晶透亮的雨滴，学生不由自主地发出惊叹，“哇，太美了！”“真像闪亮的钻石呀！”“像夜空中闪烁的星星。”“像透明的水晶。”……有了这样的体验，学生就兴趣盎然的读起了“透明的雨滴”这组词。接着，我请学生闭上眼睛，倾听这样的一番描述：雨滴宝宝们，现在我们就睡在一片绿叶上，绿叶是我们的摇篮，风婆婆来了，她轻轻地摇着摇篮，温柔地抚摸着我们的脸，你们有什么感觉？学生融入了诗句的意境中，真真切切地感受到了雨滴的舒适，大自然的美妙。这样的情境创设，使语言文字变成鲜明的形象呈现在学生眼前，学生在看到“形”、体验“情”中感悟了语言，激活了语感。

二、在吟咏诵读中形成语感

曾国藩在家书中说：“李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵不能得其雄伟之概，非密咏恬吟不能探其深远之韵。”足以窥见，朗读时形成良好语感的重要方法。首先，要注意范读。小学生语言表达技巧弱，有时处于情动于心而无法溢于言的状态。但他们有很强的模仿能力，此时教师如果能把文章中的神情理趣在范读中传达出来，将形成一个极具感染力的磁场，引领学生去表达心中的感受。其次，要讲究美读。课堂上读的形式有很多：比赛读、分角色读、小组读、个别读……不管采用任何种方式，切不可“和尚念经，有口无心”，应当要讲求与作者产生共鸣，“激昂处还他个激昂，委婉

处还他个委婉”，在反复朗读中理解文章内涵，积累丰富的语言，感受文章中语言文字的节奏、音韵、气势之美，体会祖国语言的无穷魅力，语感也就在潜移默化中形成。

三、在品词析字中锤炼语感

语感既有对语言文字的感性认知，也包含对语言文字的理性分析，是人们在心理上对语言进行再加工和在创造的过程中逐渐形成的。在学生感知理解语言的过程中，加强语言分析品味，就将二者统一起来，促进语感的提升。因此，培养语感应当指导学生咬文嚼字，品味语言。

1、换词品味

如《东方之味》中的一个句子“漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响。”“漫步、沐浴、倾听”这三个词，如果单从字典的释义中去理解，是很难感受到其中的情味的。教学时，我将这三个词分别换成“走、吹、听”，让学生对比朗读、品味揣摩。学生经过比较，豁然开朗，有的说：“漫步时悠闲自在地走。”有的说：“沐浴着轻柔的海风，就像妈妈的手抚摸着我。”还有的说：“浪涛拍岸的声响就像一曲美妙的音乐，我都听得入神了。”……此时再让学生读出自己的感受，那份悠闲惬意的心情自然流露于声情之中了，学生的语言感受能力也得到了提升。

2、删词比较

如《沉香救母》中“脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他一点儿不在乎。”“一个个、一道道”的多和“一点儿”

的微小形成强烈对比。教学中，教师故意漏读这些词，引发学生的质疑和思考“这三个词能不能丢？为什么？学生踊跃发言，认为这三个词删去后，虽然意思没有改变，但句子变得没味道了”。教师继而追问：“原来的句子有什么样的味道？你仿佛看到了什么？”从这三个看似平常的词语的研读中，学生看到了一幅动态的画面“沉香翻越山岭，跨过深涧，饱尝艰辛，却是那样的坚定、执着、勇敢，他们被感动了。在这样的比较思考中学生领略到了文章的内涵，提升了语感。

四、在激活体验中积累语感

语文根植于生活，脱离了生活的语感培养必须是苍白的。因此，”要求敏锐地语感，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。”课堂中教师应善于调动学生已有的生活体验，引导学生一边读一边到现实生活中去，促进学生真切地触摸语言，晓悟情趣，积累语感。