物理教学的测量与评价

3/ 制定编题计划。
最主要是列出测验的双向细目表。它包括三 个方面的内容：
1* 取样范围。说明测验范围。
2* 行为目标。说明要达到的程度。如要求 学生了解、理解、简单应用、综合应用等不同 水平等级。
3* 确定试题形式和难易程度。
双向细目标举例
取样范围 了解
一、力、物体 平衡
二、直线运动
B(E)
三、运动和力 A(E)
它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学 年初交老师保存。这样，每位学生毕业时就有五六袋足以证明自己的 素质材料了。
评价学生各科成绩已经不再是一个单一的成绩，而是由众多项目组成， 比如四年级学生的语文成绩就分为阅读、表达两方面11小项：词语积 累、阅读教科书、新闻记者古文、朗读、背诵、日记、记叙文、各类 应用文、口语、写字、精读段落。
老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做 小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点 的，您没有发现吗？
我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的 笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕，我每天一有空就练， 终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹 老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们惊讶地问我： “你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生 巧。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变 成了一只“小天鹅”。
为了选优、区分排队贴标签。
要关心学生的成长与进步状况，发挥评 价的诊断与激励作用，在通过测量了解学 生状况的基础上，要分析指导，提出改进 计划来促进学生的发展。
2）评价内容： 过于重视学科知识的考核，忽视实践能
力、创新能力、心理素质及价值观等综合 素质的考查。
重综合评价，实现评价指标的多元化。 包括知识与技能、能力与方法、态度情感 与价值观等全面的教育目标。
4、考试的改革重点
如：1999年4月，教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》： • 一、指导思想：……要有利于推进素质教育… • 二、保证命题的质量 • …… • 理科考试要结合具体问题考查学生对基本概念和原理的理解，以及运用
它要求：测量范围要明确、取样要有代表性。
信度：表示测量结果的可靠性。
4、常用的测量方法：
• 观察法。就是观察学生的某种行为表现， 如实地做好记录，由此判断学生达到的等 级水平。
• 教育调查法。在自然条件下，依据一定的 目的，有计划地进行观察、调查，取得数 据资料，形成调查报告。如：问卷法、谈 话法、个案调查法等。
质性评价的方法有：评语、行为观察、学习 日记、情景测验和成长记录袋（也称档案袋）。 其中，成长记录袋是本次课程改革所倡导的一种 重要的质性评价方法。
成长记录袋，主要是指收集、记录学生自己、 教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、 反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评 价学生学习和进步的状况。
进步； • 有利于提高学生的自我反思能力； • 有利于学生对自己的学习负责；
质疑者的论点： • “档案袋法”工作量太大，教
师负担过重； • 如果各科都建“档案袋”，学
生也会觉得烦； • 不适于大班额评价用； • 容易走形式，走过场； • 内容太多，不好选择，不好整
理、分析； • 主观性太强，很难达到客观、
2/ 求差异量数。
如：求标准差。

(Xi x)2
N
标准分数：以标准差为单位，表示一个分数 在团体中所处的对位置，也叫Z分数。
Z XX
例：某校甲、乙两个学生考试成绩如下表，试判断 哪一位同学更优秀。
科目
物理 数学 化学
原始分 数 甲乙
64 70 90 81 81 79
全体考生 Z分数
四、物体的相 互作用
五、曲线运动、 万有引力
六、机械能 B(E)
七、振动和波 A(E)
求和
14%
行为目标
理解
简单应用
题型和难易程度
B(M)
A(E)
B(M) A(M) A(M)
A(E) B(M) B(M)
A(M)、B(E) A(M)
A(M)、B(M) C(M)
A(M)、B(M) B(M)
35%
31%
综合应用
5/ 集合成测验试卷。
6/ 规定评分标准、测验要求等，使 测验统一、科学、标准化。
3）试卷的处理（描述统计）： 1/ 统计数据，把握全貌。
例：分数分布表
分数区间
中值
0——9
4.5
10——19
14.5
20——29
24.5
30——39
34.5
40——49
44.5
50——59
54.5
60——69
64.5
1、评价 2、评价的功能：
诊断功能、激励和强化功能、反馈功能、 导向功能、鉴定功能、评定功能、选拔功 能、教育研究功能等。
3、当前学生评价存在的问 题以及评价改革的方向。
《基础教育课程改革纲要》节选
• 一、课程改革的目标 • …… • 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、
真实； • 很难保持公平、公正，容易
“走后门”；
5）评价主体 学生处于消极的被评价地位，不能促
进学生的自我教育。
强调参与与互动、自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化。
6）评价重心 过于关注评价结果，忽视学生在学习
过程各个阶段的进步状况和努力程度。
注重过程，终结性评价与形成性评价 相结合，实现评价重心的转移。 不仅要注意学生通过过程学到了什么， 更应该记录学生参加了哪些活动，投入 的程度如何，在活动过程中有什么表现 和进步等。
平均 标准 甲 乙 分差 60 4 1 2.5 80 10 1 0.1 70 8 1.375 1.125
求和 235 230
3.375 3.725
3/ 计算相关系数 r
把百度文库次以上的测验放在一起比较，看它 们之间的相关性程度。
r
NXY XY
NX2 (X)2 * NY2 (Y)2
我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手 也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”等等。
老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能 不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加倍 努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。
评价中的主要问题及改革方向
1）评价功能： 过于突出评价的甄别与选拔功能。考试
• 测验法。最常用的一种手段，其工具是试 卷。
关于测验法：
1）分类： 学业成就测验、智力测验、人格量表等。 诊断性测验、形成性测验、终结性测验等。 目标参照测验和常模参照测验。
2）物理测验的编制：
1/ 确定测验目的、目标。 明确： 测谁？ 测什么？要达到什么程度？ 为了什么而测？
2/ 确定试题形式。 如：客观性试题、主观性试题。
70——79
74.5
80——89
84.5
90——100
95
人数
0 2 5 10 16 22 18 12 6 1
占总人数的百分 比
2.2% 5.4% 10.9% 17.4% 23.9% 19.6% 13% 6.5% 1.1%
例：分数分布图
例：正态分布图
2）计算特征量： 1/ 求平均数：
X Xi N
方法一：测验两次，计算两次之间的相关系数r. 方法二：分半信度。奇数题总分记为x,偶数题总分
记为y,计算x与y之间相关系数r.然后进行修正.
提高信度的方法：
• 延长测验的长度。减小得分的偶然性，更能反映学生的 真实水平，提高测验的可靠性，即提高信度。
• 使测验的难度适中。 • 增大测验项目的区分度。 • 测验内容应该具有同质性。 • 评分应该客观，测验程序应该统一。 • 通过增加样本容量和随机分层抽样来扩大被试之间的差
异，从而提高信度。
2/ 内容效度： 指测验内容与预定要测内容之间的一致性程度。
评价方法: 方法1、逻辑分析法：根据课程标准和教科书对测验试题逐
一进行审查，看各种类型题目的比例是否恰当、题量是 否合理、难易是否适度，题目对教材内容和教学目标是 否具有代表性和典型性。这种分析实际上是一种逻辑推 理的评判分析、定性分析。 这种方法的缺点是：没有数量指标来描述一致性程度；是 主观性评判，因而很难客观、准确。 方法2、统计分析法： 例如可以测量两次计算相关系数，或者计算不同评分者之 间的评分一致性程度等，这可以反映测验的内容效度。
3）评价标准 过于强调共性、同一，忽视个体差异和个 性化发展的价值。
评价标准分层化，关注学生之间的差异性 和发展的不同需求，促进学生在原有水平 上的提高和发展的独特性。
4）评价方法
以纸笔考试为主，过于重视量化结果， 很少采用质性的评价手段。
强调质性评价，定性与定量相结合，实 现评价方法的多样化。重视采用灵活多 样、具有开放性的质性评价方法，而不 仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证 据的手段。
C(D) C(D)
20%
求和
11% 7% 20% 17% 10% 21% 14% 100%
上例说明：
符号A表示选择题；B：填空题；C：计算题。
符号D表示难题；M：中等难度；E：容易。难易题目 比例一般要求：在常模参照测验下以2/3/5；达标测验 下以1.5/2.5/6。
4/ 根据编题计划编选题目。
举例：福建省泉州市实验小学实验班学生的“八宝
袋”——“素质教育袋”。
“八宝袋”是学校统一制作的，体现学生综合素质的材料袋。
袋内可以装学生的操行成绩报告单、期末考试试卷、平时考查成绩最高 的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美 术作业或创作画、小论文、小制作或其他奖材料，甚至是学生自己、 家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。简而言之，素质 教育袋就是学生一个学期的大“成绩单”。
老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！ 我的妈妈是老师，学生一批又一批。 那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作
文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她 常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉， 我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就 写了这首小诗。您读它后，在班级里表扬了我，还叫全 班每人都写一首《龙年小诗》，班级里涌起写诗的热潮； 您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在第一页，您知 道，我心里有多么自豪啊！
学生 数学成绩y 1 80 2 60 3 20 4 10 5 50 6 10 7 40 8 60 9 50 10 20
物理成绩 x 90 80 60 50 100 40 40 70 70 20
r=0.74
说明：学 生人数一 般应该在 30以上才 有意义。
4）计算信度、效度、难度和区分度。
1/ 信度的计算:
2000年11月，在“创新作文大赛”上，一个小学二年级学生的作文 《老师，请看看我的闪光点》获得了一等奖。文章没有华丽的词藻，却 向老师、家长提出了问题：我们应该怎们评价学生？
老师：
今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我的评价，我觉得非 常难过，您是这样写的：原本你可以学得很好，你的好动，使你处处 落后于班级同学，教师希望你在暑假中好好反省一下……
“档案袋法”可行吗？
赞成者的论点： • “档案袋法”重视学生发展的全过
程，能记录学生的成长历程； • 能够提供相对“真实”的信息和证
据。 • 能够提供丰富多样的评价材料； • 能开放地、多层面地、全面地评价
学生； • 能够针对每一位学生进行评价，评
价具有个性和针对性； • 能够使学生体验成功，感受成长与
教师提高和改进教学实践的功能。 • …… • 六、课程评价 • …… • 14、建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业
成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原 有水平上的发展。…… • 15、继续改革和完善考试制度。
3/ 难度：
p R，P X ，P PH PL
N X满
2
要求：P在0.3---0.7之间。
4/ 区分度：
D PH PL
本部分小节：
请回顾： 1、如何编制试卷？ 2、对试卷进行处理包括哪几个方面？ 请分析： 3、物理教学测量就是测验吗？ 4、测验的分类包括哪些？
二、评价改革
物理教学的测量与评价
2004-6-8
一、物理教学测量
1、定义：根据一定的客观标准，运用各种 手段和统计方法，对物理教学领域内的事 物或现象进行严格考核，并依据一定的法 则对考核的结果予以数量化描述的过程。
2、特点： 1）间接性。 2）随机性。 3）相对性。 4）目的性。
3、效度与信度。
效度：主要是内容效度，就是测量内容与所要测量 的内容之间的一致性程度。