浅析探究式课堂教学方法
初中音乐课堂中的探究式教学技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中音乐课堂中的探究式教学技巧音乐教育作为一种特殊的教育形式，不仅能够提升学生的审美素养，还能够培养学生的创造力和团队协作能力。
在初中音乐教学中，探究式教学技巧作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高音乐教学质量。
本文将详细探讨初中音乐课堂中探究式教学技巧的应用。
一、探究式教学技巧的定义及特点探究式教学技巧是一种以学生为主导，教师为引导者的教学方法。
它强调学生通过自主探究、实践、发现和解决问题，从而达到深度学习的目的。
探究式教学具有以下特点：1.学生主体性：探究式教学注重发挥学生的主体作用，让学生在音乐学习过程中自主探究、主动发现。
2.实践性：探究式教学强调学生的实践活动，通过亲身体验、实践来提高音乐素养。
3.问题驱动：探究式教学以问题为导向，引导学生关注音乐知识中的疑点和难点，激发学生的求知欲。
4.合作性：探究式教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队协作能力。
二、初中音乐课堂中探究式教学的应用1.创设情境，激发兴趣在初中音乐教学中，教师可以通过创设情境的方式，将学生引入音乐世界。
例如，在教授《茉莉花》这首歌时，教师可以讲述歌曲背后的故事，让学生了解歌曲的历史背景，从而激发学生的学习兴趣。
2.设置问题，引导探究教师可以根据学生的认知水平，设置具有一定挑战性的问题，引导学生进行探究。
例如，在教授音乐理论知识时，教师可以提出“什么是旋律？什么是和声？”等问题，让学生通过查阅资料、讨论等方式，自主寻找答案。
3.实践活动，提升素养音乐是一门实践性很强的艺术，教师可以通过组织各种实践活动，提升学生的音乐素养。
例如，组织学生进行合唱、乐器演奏等，让学生在实践中感受音乐的魅力。
4.小组合作，培养协作能力教师可以引导学生进行小组合作，共同完成音乐项目。
例如，让学生分组创作一首歌曲，包括作词、作曲、演唱等环节，从而培养学生的团队协作能力。
5.给予反馈，促进成长在探究式教学过程中，教师应及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足，引导学生进行改进。
小学科学探究式教学中的课堂提问方法初探
教改教研新教师教学函数公式的内容，还有就是三角函数主要在什么地方进行应用的基础性知识进行自主性的学习。
而在课堂教学的过程中，教师要依据学生的减退情况进行有效的分组，这样学生就可以对导学案中比较困难的重难点问题进行良好的讨论，促使学生自主探究能力有效提升。
此外，由于数学课程的学习十分的抽象与枯燥性，所以教师也可以通过生动有趣的课堂活动营造养好的教学氛围，激发学生的学习兴趣与积极性。
3.在课后使用高中数学导学案通常在进行数学课程的学习之后，学生想要更好的掌握相关的数学知识，都需要通过进行大量练习题的训练实现，但是受到课堂教学时间的限制，在课堂上基本上不能对学生进行有效的练习，促使其对所学知识进行良好的掌握与应用。
因此，在数学课堂结束以后，教师要能够使学生进行导学案检测题的训练与学习，从而促使学生数学学习能力与知识掌握能力的有效提升，同时也可以将其作为课后作业。
在进行一定的课后检测之后，学生在学习过程中所存在的漏点与盲点也到有效的纠正，学生的自主学习能力自然也就得到有效的提升了。
但要注意的是，因为高中数学导学案的教学与其他教学方式不同，其必须要有较为灵活的评价环节，比如在课后进行综合性的评价，从而更为多元化与全面的对学生的学习情况进行有效评价，促进教学效率的有效提升。
三、总结总而言之，导学案教学作为一种在高中阶段应用较为广泛的教学手段，在高中数学教学的进行应用的过程中，教师要避免其出现应用形式化且单一化，或学生不重视的情况。
要根据高中数学的学科特征，依照导致案制定的探究性、指导性及主体性的基本原则对更加科学、合理的导学案进行有效的制定，并在高中数学课程教学中及课后进行充分有效的应用，从而将导学案所具有的促进教学效率及质量提升的作用进行充分的发挥，从而对学生的自主学习能力、探究能力及创新能力进行有效的培养。
参考文献[1]陈霞.导学案在高中数学教学中的运用分析[J].科学大众（科学教育），2017，（09）：21.[2]李文磊.浅析导学案在高中数学教学的应用[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：91.[3]马雪萍.导学案自主探究教学模式在高中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015，（33）：93.作者简介：魏海江，男，汉族，甘肃成县人，1984年2月出生，就职于成县陕西师范大学成州中学，高中数学，本科学历，中学二级教师。
探究式教学模式浅析
探究式教学模式浅析作者：谢爱莲来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第02期如何在课堂教学中让学生主动参与学习，充分发挥和完善学生在教学过程中的主体作用，是课堂教学改革的关键，也是提高教学质量的有效途径。
在中学化学教学中采用探究式教学模式，让学生在主动参与中学习和掌握知识、发展智力、培养能力，可以充分激发学生的学习积极性，取得良好的教学效果。
一、探究式教学模式的概念及特征探究式教学模式是以探究为基本特征，以学生为主体的教学模式。
是通过学生的主动探索和思考，在教师的指导下获取知识与科学结论的一种科学的教学方法。
其目标是培养学生通过主动性学习和思考来获取知识的能力。
探究式教学模式具有如下的特征和优点：1.体现了学生在学习过程中的主体性和主动性。
探究式教学模式必须真正体现“教为主导，学为主体”的教学原则。
学生是学习的主体，学生在自由和民主的课堂氛围中自己探索、思考和分析解决问题。
2.增强了教学活动的民主性与互动性。
在探究式教学模式中，教师不再是“权威”，教室也不再是一言堂，教师作为教学活动的组织者和参与者，应善于倾听学生的不同见解和信息反馈，积极鼓励和肯定学生的发言和提出的问题，提高学生的学习兴趣。
3.提高了学生的学习效率。
在教师创设的问题情境下，学生积极探索，认真思考，在教师的引导下，通过探索知识的奥妙来体验成功的快乐，从而使学生增强自信心，更大程度地挖掘其学习潜能，提高课堂学习效率。
4.有利于提高教师自身的素质。
学生在探究新知识的过程中会提出各种各样的问题和见解，教师必须通过不断学习，不断提高，才能适应新时期教学改革的需要。
二、探究式教学模式的课堂教学策略在课堂教学中应用探究式教学模式，教师需要深入理解探究式教学的教学理念，把探究式教学模式的本质贯穿于整个教学过程中。
要创设适宜的教学情景，给学生之间和师生之间提供互相学习和交流的机会。
只有符合学生的认识发展规律和认知方式的教学活动才能实现对学习内容的意义建构。
探究式教学模式理论精品资料
一、探究式教学法的提出探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。
探究性学习(inquiry learning) 是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S .布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法(Method ofdiscovery) 就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。
” (续润华， 2003:86) 与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
二、探究式教学法的含义美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。
教学方法如何引导学生进行探究式学习
教学方法如何引导学生进行探究式学习引言：探究式学习是一种激发学生主动思考和自主学习能力的教学方法。
它不仅培养学生的实际动手能力，还能提高他们的问题解决能力和创造力。
在传统教学中，教师扮演着知识传递者的角色，而在探究式学习中，教师更像是学习的指导者和引导者。
本文将探讨教学方法如何引导学生进行探究式学习的重要性以及相应的策略。
一、了解学生的学习需求要成功引导学生进行探究式学习，教师首先需要了解学生的学习需求和水平。
这可以通过开展学生问卷调查、个别谈话或小组讨论等方式获得。
通过了解学生的学习需求，教师可以针对性地设计探究活动，使学生更容易参与其中，并更好地达到学习目标。
二、营造积极的学习环境良好的学习环境对于学生进行探究式学习至关重要。
教师可以通过以下方式来营造积极的学习环境:1. 创建宽松、互动的课堂氛围，鼓励学生积极表达和讨论。
2. 提供资源丰富的学习材料，如图书、实验器材、电脑等，以满足学生的学习需求。
3. 设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
三、培养学生的探究意识和学习动机在探究式学习中，学生需要具备一定的探究意识和学习动机。
教师可以采取以下策略来培养学生的探究意识和学习动机:1. 引入真实的案例或问题，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 提供支持和鼓励，鼓励学生自主探索和解决问题。
3. 设计富有挑战性的任务，让学生面对一些尚未解决的问题，激发他们对于知识的渴望和追求。
四、提供适当的指导和支持虽然探究式学习强调学生的主动学习和探索，但教师的指导和支持也是必不可少的。
以下是几种有效的指导和支持方式:1. 设计实验性的学习活动，引导学生提出假设，进行实验和观察，并总结归纳。
2. 提供必要的背景知识和概念，帮助学生理解问题的本质和解决方法。
3. 提供反馈和评价，帮助学生了解他们的学习进展，并激励他们更深入地探究。
五、鼓励学生合作学习和分享合作学习是探究式学习的重要组成部分。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享自己的学习经验和观点，从而促进对知识的理解和巩固。
浅谈探究式教学方法在师范课堂教学中的应用
２ ． ２ ． ３有利 于培养师 范生 的创新思维能力
探 究 教 学是 给师 范 生 建立 一 个 自由学 习 自 由想 象 的平 台 ， 师范 生 通 过 自 己动手 获 得 的知 识 的 过程 ， 积累经验， 增 加 对 新 课 题 的探 索 能 力 ， 从而 提 高 师 范 生 的 创 新 思 维 能 力 。 ３探 究 式 教 学 在 师 范课 堂 中 的具 体 应 用 培 养 师 范生 探 究 学 习 能 力 不 是 一 天 两天 的事 情 ，教 师 必
浅谈探究式教学方法在师范课堂教学 中的应用
肖文佩
（ 湖 南师 范 大学教 育科 学 学院
究式教 学方法在师范课堂教 学 中的应用 。 关键词 师范生 探 究武教 学 课 堂 应用
文献标识码： Ａ 中 图分 类 号 ： Ｈ３ １ ９
湖南 ・ 长沙
４ １ ０ ０ ８ １ ）
情况上来看， 学科教学中学生 学习的主动性不强， 而适应 新课
１ － ３ ． ５反馈 思考 ， 应 用 迁 移
程教学理念的探究式 学习方法的应用成果将有助于调动学生 在 探 究教 学 的过 程 中 ， 教 师 为 了巩 固探 究教 学 ， 布 置 有 关 学 习 的主 动 性 和 积 极 性 ， 培养学生的能力。 课 题， 让学生解答， 从 而 达 到 举 一 反 三 的 效 果 。并 为 日后 学 生 １ 探究式教学方法 及其相关理论 解 决社会实 际问题打下坚实的基础。
１ ． １ 探 究 式教 学方 法 的 内涵
２探 究式教学对９ 币 范课堂教 学的意义
２ ． １ 有利于师范生形 成新型 的平等合作 师生关 系
探 究教学的 内涵是： 在教师 的指导下， 学生从 自然、 社会 和 生 活 中选 择 和 确定 专 题进 行 研 宄 ， 通过 提 出 问题 、 收集 资 料 、
浅谈授导型教学与探究式教学优缺点
浅谈授导型教学与探究式教学优缺点教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
对此可以从以下三个方面来理解。
首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。
教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
现对授导型教学与探究式教学进行简单谈谈个人见解。
一、授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。
授导型教学设计时，需要综合考虑教学目标、课程内容、学习者特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学媒体以及教学环境之间的相互关系。
授导型教学的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。
但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动接受的局面。
二、探究式教学是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。
（一）优点1.激发学生的发散性思维，调动学生的积极性，使学生多参与主动的合作，获得成功的喜悦。
在满堂灌的课堂教学中，教师并不完全知道学生到底已理解多少，掌握得怎么样。
使用“讨论、探究式”教学，教师放下了架子，把课堂还给学生，让学生成为了课堂的主人。
2.有利于突出学生的主体性。
在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，只有在生动活泼、愉悦的课堂教学情境中，学生的个性才能得到发展，潜能才能得以发挥。
该教学方式一改往日教师的一言堂，处处让学生思考，让学生参与，活跃了课堂气氛，充分调动了学生的学习积极性。
3.有利于突出教师的主导作用。
教师是课堂的设计者，课堂气氛、教学效果等都离不开教师的引导。
4.有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新能力。
在教学过程中要鼓励学生相互合作，相互讨论，敢说敢问，多疑多问，诱发创新意识（二）缺陷。
探究式教学的内涵与运用方法
探究式教学的内涵与运用方法新课标强调的探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，是思想政治课教学应努力研究的课题。
本文对探究式教学的内涵、特点与实施方法进行了论述。
标签：思想政治课；教学；探究式；内涵；方法新课标强调探究式教学方法，充分体现了现代化的教育理念，对培养学生的创新精神与创新能力具有十分重要的作用，值得我们在理论上深入研究，在实践中努力探索。
一、探究式教学的内涵与特征（一）探究式教学方法的内涵。
所谓探究式教学就是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情景，学生运用探究的方法学习，主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度，关注培养学生搜集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，达到政治课教学目的的新型教学方法。
（二）探究式教学方法的特征。
第一，探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。
学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题、解决问题的能力，促进自身发展，做到理论联系实际，达到知行统一；第二，探究式的教学方法体现了民主性、独立性。
尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深层次的体验；第三，探究式的教学方法体现了能力的综合性。
探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等；第四，探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。
在课堂上，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中形成了学习的共同体；第五，探究式的教学方法体现了全体性、差异性。
注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。
初中地理课堂探究式学习策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中地理课堂探究式学习策略随着新课程改革的深入推进，初中地理教育正面临着新的机遇与挑战。
探究式学习作为一种积极的课堂教学策略，正逐渐受到教育工作者的高度重视。
本文旨在探讨初中地理课堂探究式学习策略的应用，以促进学生地理素养的提升。
初中地理探究式学习的内涵与价值地理探究式学习是指在地理课堂教学中，教师引导学生围绕特定的地理主题，运用观察、实验、调查、讨论等方法，自主地发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这种学习方式有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的地理实践能力和创新精神，提升学生的地理核心素养。
为了充分发挥探究式学习在初中地理课堂教学中的作用，教师需关注以下几个方面：1. 确定合适的探究主题探究主题的选择应充分考虑学生的年龄特点、地理知识水平以及地域文化背景等因素。
主题应具有趣味性、实践性和思考性，能激发学生的探究欲望。
2. 创设问题情境教师应通过生动的语言、丰富的教学手段和真实的地理案例，为学生创设富有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动参与地理探究活动。
3. 组织协作学习探究式学习强调学生之间的合作与交流。
教师应组织学生进行小组讨论、合作实验等活动，培养学生的团队精神和协作能力。
4. 提供必要的地理知识支持教师需根据学生的探究需求，适时提供地理知识支持，帮助学生建立地理概念框架，提高地理探究的深度和广度。
5. 引导反思与评价在地理探究过程中，教师应引导学生进行自我反思，评价探究过程和结果，以提高学生的地理探究能力和思维品质。
案例分析以人教版初中地理八年级下册《美国的农业生产》一课为例，教师可以围绕“美国农业现代化对我国农业发展的启示”这一主题，设计以下探究活动：1.学生通过观察美国农业地图，分析美国农业的区域特征。
2.学生通过调查资料，了解美国农业现代化的历程及其影响。
3.学生以小组为单位，讨论美国农业现代化对我国农业发展的启示。
4.学生进行汇报，教师点评并总结。
通过以上探究活动，学生不仅能够掌握美国农业的基本知识，还能从中思考我国农业发展的道路，提高地理实践和创新能力。
浅谈中学生物课堂的探究式教学方法
论
坛 ห้องสมุดไป่ตู้
浅 谈 中学 生物 课 堂 的探 究式 教 学 方 法
邓 义
（ 遵义市第十七 中学
５３０ ） ６ ０ ０
摘
要
在初 中生物教 学 中， 根据新教材和 学生特点， 充分发挥生物 实验 的导 学功能， 进行探究式
学习， 是提 高教 学效率的有效途径 。 师实施 实验导学， 教 进行探究式学 习， 可以创设 良好 的 问题情境 ， 提 供开阔的探 索空间， 激发 学生 的认知 能力 ， 学生在解决 问题 中发现更多的 问题 ， 使 交流成果 中发 现更多
３ 搜集有关的资料和事实 ． ３
霉 菌 在 适 宜 的环 境 条 件 下 才 能 生 活 。环 境 中 影 响霉 菌 生 活 的 因 素 分为 非 生 物 因素 和 生物 因素 。
３ 生物 课堂 探 究式教 学 内容 呈现
３１ 引 入 课 题 ．
其 中 非 生 物 因素 主 要包 括 水 、 度 、 气 、 物 种 温 氧 食 类 等 ； 长在 同一 块 食 物 上 的霉 菌 之 间 的相 互 影 响 生
的 不足 ， 而获 得知 识和 形 成 能 力 。 从
关键 词 探 究 式教 学 生 物 课 堂教 学
在 生物 新 课程 标 准 的基 本 理念 中 明确 提 出： 倡 导探 究 式 学 习 。 以看 出 ， 习方 式 的转 变 是 本 次 可 学
课 程 改革 的 一个 显著 特 征 ， 预示 着 教师 的教 学方 式
探 究 式教 学 作为 一种 现 代教 学 模 式 ， 它是 模拟 科 学 家 面 对 疑难 情 境 ， 搜集 和 加 工所 需 要 的资 料 ，
最 后 解 决 问题 的 过程 。美 国探 究 教 学 专 家 萨 奇 曼
初中数学探究式课堂教学方法及案例分析研究
●． Ｉ － ●
４ 匿 Ⅱｉ ＾， 加 ｜
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渤 数 掇 营烤 舻 学 毙鳃 攒 黄 分卿 例缅毙
◎ 凡 罗粉 （ 苏省 江 都 市 小 纪 中 学 江 ２ ５４ ） ２ ２ １
【 要 】 课 Байду номын сангаас 将 培 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力放 在 摘 新
正 方 形 Ｃ面积 ． （） 意直角三角形． 任意的直角三角形中 ， ２任 在 以上 的结 论 是 否 成立 ？ 运 用 超级 画板 进 一 步验 证 上 面 的结 论 （ 变 直 角 三 角 形 改
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Ｃ补 成 边 长 为 整 数 的大 正 方 形 的 方 法 ．求 出正 方 形 Ｃ 的 面 积， 接着 将 成 果 与 同伴 交 流 ， 生代 表 发 言． 学
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文 主 要 阐 述 探 究 式课 堂教 学 的方 法 ． 结 合 实践 教 学 中积 累 并 的 经 验 进 行 案 例分 析 ， 尝试 进 行 课 堂 教 学 的 改 革 与 创 新 ， 构
，
、
具 有 实 际 性 的 生 活 情 境 问 题 ： 楼 房 楼 失 火 ， 防 队 员 赶 某 消 来 救 火 ，了解 到 每 层 楼 高 ３米 ，消 防 队 员 取 来 ６５米 长 的 云 ． 梯 ， 果 梯 子 的 底 部 离 墙 基 的 距 离 是 ２５米 ． 问 ： 防 队 员 如 ． 请 消 能 否 进 入 三楼 灭 火 ？ 教师弓导学生将 实际问题转化成数 学问题 ． 就 是“ Ｉ 也 已 知 一 直 角 三 角 形 的 两边 长 ， 何 求第 ｉ边 ？ ” 问 题 ， 生 会 三 如 的 学 感 到 困难 ，教 师 指 出学 习 了今 天 这 一 课 后 就 有 办 法 解 决 了 ， 从 而 自然 引入 新 课 ． 利 用 实 际 问题 作 为 切 入 点 引 入 新 课 ， 仅 自然 ． 且 反 不 而 映 了数 学 来 源 于 实 际生 活 ， 学 是从 人 的需 要 巾产 生这 一认 数 识 的基 本 观 点 ． 时 也 体 现 了知 识 的发 生 过 程 ． 决 问 题 的 同 ， 解
浅析探究式课堂教学中存在的问题及对策
浅析探究式课堂教学中存在的问题及对策作者：崔德来源：《新课程·教研版》2010年第23期新课程提出：应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方祛，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
本人认为在新课改中要实施好探究式教学，关键要处理好以下几个方面的问题：一、正确理解探究教学，才能有效地开展探究式教学在理解探究式教学之前，首先了解什么是科学探究，科学探究指的是科学家们用以研究自然界，并基于这种研究获得证据，提出的种种解释的多种不同途径。
科学探究在教学上指的是学生用以获得知识，领悟科学的思想，领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法，而进行的种种学习活动。
它包含了开展探究活动所需要的那些能力，同时也包含了对探究本身的理解。
因此，我们说科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识，能够促进孩子的思维的发展，并且让他积极地投入到这种研究学习活动中的一种有效的方法。
但是，学生的探究活动需要在教师的引导下，能使学生对那些不太清楚的有疑问的地方，逐步明晰。
二、探究课中如何把握学生自主的程度老师们经常在思考这样的一个事，是不是每一节课都需要探究？哪些课是可以拿来做探究的？选择这些课的一些原则是什么？在整个教学内容中，对发展学生的哪些探究能力是比较好的？如果我的学生，他的认知水平普遍是比较低的，可能在提出问题这个要素上，我们的表现是教师提出问题，那自主程度就低一点。
比如说在搜集证据的时候，学生在搜集证据中有困难。
那么，老师就给辅助资料，不同的孩子给不同的辅助资料。
这样的话，自主程度就显得因人而异了。
不同的自主程度要根据教学内容、学生本身、教师本身以及学校的设备条件等等这些因素来决定。
所以要认真地去斟酌，然后去选择自主程度，否则就会出现探究式教学课时与教学任务相矛盾的问题。
三、如何把握好探究教学目标的确定、探究内容的选择在课程标准里面，在探究教学的目标的确立上，我们应该从三个方面来考虑：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。
究式课堂下的教学方法--张有国
探究式课堂下的教学方法靖边四中：张有国在数学探究式课堂教学中我们概括出“导—探—整合”的课堂教学方法，此三个环节是紧紧相联，层层相扣的。
在整个学习过程中，学生不再只是接受知识的载体，通过探究过程，大胆的假设猜想，大大激活了学生的思维，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，而且有利于课堂教学中学生科学思维能力的训练与培养。
一、“导”——激发兴趣，产生欲望。
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
学习没有兴趣不行，兴趣不浓也难以有所成就。
努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是课堂教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径。
从学生比较熟悉的事物引出课题，运用生活情景的创设触发学生的求知欲。
学生思维被激活的瞬间，强烈的好奇心已转化为参与教学活动的外显行为。
初中学生的年龄特征和心理特征决定了他们对有趣问题易于引起注意，并能保持较长时间的关注，因此教师提出的问题一定要生动、有趣，同时还要难度适当。
问题过于简单会让学生失去探究的欲望；问题过难又会让他们感觉高不可攀。
要让学生对教师提出的问题感兴趣，教师可以采取创设丰富问题情境的教学策略。
创设问题情境可以有多种渠道，可以采用源于学生生活的问题和有意义的提问，用“见怪不怪”的生活经验形成问题；用实验形成问题；以新闻报道形成问题；精心设计的课堂讨论形成问题；以意料之外的计算结果形成问题；以真实可信的学科史实形成问题；以丰富的网络资源及多媒体课件形成问题等等二、创设思维情境,启导学生发现证明结论的思路和方法⑴检查课前自学情况。
教师提问有关问题,学生回答,并用多媒体展示答案。
⑵教师指出:同学们观察发现的这些结论是否正确,还需严格证明。
教师板书,学生在提纲上写已知、求证。
⑶启导全班学生思考、讨论证法,教师巡视与学生一起研究,收集信息,了解情况。
①本题与以前学过的哪些知识、方法有关?是什么关系?学生进行联想,回答。
△ADE与△ABC有何关系?若过D作平行于BC的直线,发现什么(用多媒体演示)?②怎样证一条线段等于另一条的一半?学生回答:截(把长的平分)与补(把短的加倍)。
探究式教学方法在高中数学课堂的应用探讨
圈
已基 本 成 形 ， 于 客 观 事 物他 们 也 已形 成 了 自 己 的看 法 ， 对 那 么 学 生 就 会拥 有更 多 的 自由空 间 ， 求 他 们 所 谓 的 “ 性 ” 追 个 ， 这 样 对 于 老 师 的 教 学 就 不 容 易 产 生 认 同感 ， 师 在 学 习 中 老 的主 导 地 位 相 应 的 变 弱 ， 处 在 成 长 阶段 的 学 生 对 学 习 和 而 知 识 的把 握 能 力 还 不 高 ， 此 会 影 响 到 他 们 学 习 能 力 的提 因 高。 二 、 究 式 教 学 法 在 高 中数 学 中的 应 用 策 略 探 （ ） 变观 念 一 转 老 师 要 用 新 观 念 来 解 读 和 实 行 新 教 材 ， 学 生 最 大 的 给 尊 重 ， 他 们 真 正 的 成 为 学 习 的 主 人 ， 学 生 们 认 为 学 习是 让 让 “ 我要 学 ” 不 是 老 师 “ 我 学 ” 当然 ， 可 避 免 的 学 生 在 而 要 。 不 学 习数 学 的 过 程 中会 有 个 体 差 异 性 和 思 维 多 样 性 ， 时 老 这 师 就 要 有 针 对 的对 其进 行 适 当 的 指 导 。但 是 老 师 在 指 导 的 过 程 中要 有 问 题 意 识 ， 即指 导 的 过 程 是 启 迪 学 生 思 想 的过 程 ， 要把 所 有 的 问题 和 答 案 都 讲 出来 ， 让 学 生 对 于 问题 不 要 有 个 循 序 渐 进 发 现 过程 ， 随着 对 问 题 认 识 的 进 一 步 加 深 ， 再 提 出具 有 一 定 深 度 的 问 题 ， 时 老 师 再 根 据 学 生 所 提 的 问 这 题 来 判 断 学 生 是 否 进行 思考 或 者 知 识 掌 握 到 哪 种程 度 。 老 师 在 进 行探 究 式 教 学 时 ， 要 尊 重 学 生 已 有 的 经 验 也 和 知 识 积 累 ， 学 活 动 要 建 立 在 学 生 已 有 知 识 经 验 和 认 知 教 发 展 水 平 的 基 础 上 ， 导 的 时 机 要 准 确 适 当 ， 能 取 得 良好 引 才 的教 学 效 果 。 这 就 要 求 老 师 要 在 生 活 中不 断 积 累 经 验 ， 加
高中语文课堂探究式教学方法浅析
２ ． 加强语文知识 的体验 。注重语 文知 识 的体验 应该 是
高 中语文探究式 教学 的另一个 重要 特征 。在 学生 自主探究 学 习语文知 识 的过 程 中 ， 教师 应该 科 学 的设 计语 文专 题 知
活， 去看看他们二人的爱情故事。 ” 话音 刚落学生 就开始积极
的讨 论起来 ， 对新课 内容充满 了兴趣 ， 整 节课始 终都保 持着 积极的学习态度 ， 从而取得了很好 的教学效果 。 （ 二） 科学创设教学情境
语 文教 师普遍采取 的教 学方 法。探 究式教 学是教 师在教 学过 程 中通过精 心的设 计来 引导教 学， 它的前提 是学生 自 主合作探 究， 在探 究教 学的过程 中学生能够充分发挥其 主动性 ， 从 而获得知识 。本文结合 高 中语 文教 材和语 文课 堂实际， 探 讨 了高中语文探 究式教 学方法的 实施途径。
［ 关键 词 ］ 高中语文； 探究教学； 新课程改革
［ 中图分类号】 Ｈ １ ９ ３
［ 文献标识码 】 Ａ
［ 文章编号】 １ ６ ７ ２ — ８ ６ １ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ 一 ０ １ ３ １ — ０ ２
在实施探究式教学的过程中 ， 教师不能 仅仅将 自己当成
一
法， 必须认识 到探 究教学 属 于一 个循 序渐进 的过 程 ， 要结合 学生的实际情况科学的选择教学途径。
二、 高 中语文探究式教学方法探讨 （ 一） 巧妙设计课堂 导入
［ 作者 简介］ 严凤祥 ， 江苏海安县李堡 中学教师 。
笔者在教 授曹操《 短歌行 》 的过 程中提 出了这样一个 问
习探究欲望。
而生。新课 程改革提倡 自主 、 合 作、 探究 ， 这也应该 是我们高
探究式教学的几种方法
探究式教学的几种方法数学知识专门抽象，明白得起来专门困难，学生在学习时也觉得枯燥无味，这是专门多学生成绩得不到提高的缘故之一。
因此，初中数学教学课堂应创设一种符合学生认知规律、轻松和谐的学习氛围，应该鼓舞学生自主探究和合作交流，并不断的自我反思，最终把握所学的知识。
下面谈谈我在教学中的几点尝试：一、创设情境，培养爱好以创设情境为主线，依照教材特点及教学法、学法，把学生引入所学知识有关的情境中，让学生通过观看不断积存感情认识，让学生在实践中逐步认知、进展，乃至制造，以提高学生的数学素养和摸索问题、解决问题的能力。
爱好是学习的重要动力，也是最好的老师。
在实践中，我常常巧妙地创设情境，逐步提高学生学习数学的爱好，取得了事半功倍的成效。
教师如何创设好问题情境呢？1、必须从学生的学习爱好动身。
2、必须从知识的形成过程动身。
3、必须贴近学生生活。
4、必须带有鼓舞性和挑战性。
只有如此，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
学生对数学有了浓厚的爱好，就离学好数学不远了。
二、自主探究，构建心知“以学生的进展为本”是新课程理念的最高境域，要进展学生的智力、培养学生的能力，教师在教学过程中，就要始终把学生放在主体的位置，教师在上课前的所有预备工作，都从学生的实际动身，要在课堂上最大限度地使学生学习的积极性和主动性，最终养成学生良好的自学适应和刻苦钻研的精神。
假如创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然产生一种探究的欲望，教师只要适时地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观看、动手、动脑，完成探究活动。
如此的话，就能逐步培养学生的综合素养和解决问题的能力。
三、合作交流，完善认知在数学教学中成立若干学习小组，小组内自主探究、交流、对话。
小组之间互相交流、评判、达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在使用交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，达到共同进步。
探究式教学探索及案例剖析
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一、关于探究式教学
5、 科学探究的意义：
第一，它是一种学习方法。 第二，科学探究本身也是学习的内容。 第三，科学探究还是一种精神。
例： 《探究物质的比热容》
《探究物质的比热容》
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五、如何提高探究式教学的有效性
3、科学探究不一定都要动手做实验 ——问题即探究，归纳总结亦探究！
例：速度的讲解，关于比值定义法； 复习总结，习题教学，一题多解，一题多变
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五、如何提高探究式教学的有效性
4、科学探究的形式可以多种多样 —消除“科学 探究”的神秘感
这种教学法要求在教师的启发诱导下，通
过学生的亲自参与，经过探究活动，由学生主动
去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，
学生不仅学到了知识，更重要的是学到了获得知
识的过程与方法。
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一、关于探究式教学
2、探究式教学的特征
(1)注重从过程中获得新知和发展能力； (2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经 历中获得知识； (3)注重收集证据及由证据到结论的推理与 思维； (4)注重交流合作； (5)注重形成性评价和学生自我评价。 6
课程改革要实现：
学校文化的重建 师生关系的改善 教学行为的变化 学习方式的变革
让学校成为学习文化的组织
课堂——是落实新课程理念的主阵地！
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一、关于探究式教学
1、什么是探究式教学
探究式教学法又称“发现法”。
它实质上是将科学研究领域的探究方法引
科学探究式课堂教学浅析
龙源期刊网 科学探究式课堂教学浅析作者：谭健泰来源：《学习与科普》2019年第34期摘要：亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。
在天文组的培训当中，安排了许许多多的操作实验，例如动手组装天文望远镜、天幕图、模拟日食月食的形成等。
天文组的学习就是让学生通过这一系列的活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新能力。
所以实验教学可以说是我们天文组培训的一个重要环节，通过科学实验可以培养学生学科学、用科学的本领，提高学生的动手操作和实践能力。
关键词：观察实践学习近年来，实践教学逐渐被教育界所重视，尤其对于高职院校来说，实践教学的比例和条件已经成为评价和考核一个学校的重要指标。
实践教学的出现和发展已经让很多院校在思索新的办学模式，例如公司化、企业化、前校后厂等新的思路不断出现。
对于实践教学来讲它涉及到两个方面的内容，一是理论知识，二是实践操作，两者是相辅相承的，结合的好，教学会如虎添翼，而且使学生拉进了理论与实践的距离，把理论知识和实践一体化，易于突出所学专业的重点便于学习。
一、实践在教学中的作用：1、天文组的探究学习当中，学生主要是通过实践活动进行学习，增强了学生的感性认识，拓宽了学生将所学的理论知识与实际相结合的学习途径，即动手又动脑是学习的能动过程。
2、以学生的全面发展为本，突出了学生的主体地位。
学生是实践教学的主体，在实践教学中具有能动性，对实验加以理解和体验，都成为实验教学资源开发的重要组成部分。
3、通过实践教学使学生更直观地了解了所学的理论知识，引发学生的创新能力。
如认识太阳系，学生通过组装天幕图来认识太阳系中个个行星的位置，以及运動轨迹。
学习效果，与死记硬背相比有了大大的提升。
因为实践是科学的基础，是科学发展的动力源泉，是解决学生学习兴趣低下，知识面窄，发现问题、分析问题与解决问题，以及动手操作的能力的关键，所以实践教学在现代教学中占有重要的位置。
4、通过实践教学使学生对知识、技能和能力达到了统一性和实用性。
如何在课堂中应用探究式教学方法
如何在课堂中应用探究式教学方法探究式教学方法是一种鼓励学生主动参与学习过程的教学策略。
通过提供实践探索、自主学习和合作合作合作的机会，此方法旨在培养学生的自主思考、问题解决和合作能力，促进知识的全面理解。
在这篇文章中，我们将探讨如何在课堂中应用探究式教学方法以提高学生的学习效果。
探究式教学方法的核心是让学生成为知识的主动构建者而不是被动接受者。
这种方法通过以下几个步骤来实现：1. 引入问题或情境：在课堂开始时，教师应引入一个引人入胜的问题或情境，以激发学生的兴趣和好奇心。
这可以是一个开放性的问题，需要学生进行调查和研究来找到答案。
例如，一个地理老师可以提出如何保护环境来防止气候变化的问题。
2. 学生自主探究：一旦问题或情境被提出，学生应被鼓励自主探索并寻找解决方案。
教师可以提供一些资源和指导，但学生主导学习的过程。
例如，学生可以分组进行研究，收集相关资料并进行实地调查。
3. 小组合作和讨论：在学生进行个人研究之后，可以组织小组合作和讨论。
通过与同伴交流和讨论，学生可以互相分享他们的研究结果、理解和观点。
这种合作有助于拓宽学生的思维和理解范围，并促进团队合作能力的培养。
4. 教师指导和辅助：在学生完成小组讨论后，教师可以提供进一步的指导和辅助。
教师可以对学生的思考进行引导，并提出一些关键问题来激发学生的思考。
这有助于确保学生在探索过程中获得准确的知识和理解。
5. 总结和评价：在探究过程结束后，教师可以引导学生进行总结和评价。
学生可以回顾他们的学习经历、探究结果以及他们的理解。
这种评价有助于学生巩固所学知识，并帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度。
探究式教学方法在应用中有许多好处。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入问题和情境，学生将被激发出好奇心，并主动参与到学习过程中。
这种主动性可以促进学生的自主学习和自主思考能力的发展。
其次，探究式教学方法能够培养学生的解决问题的能力。
在探究过程中，学生将遇到各种问题和挑战，需要采取积极的解决方法来解决问题。
探究式教学法
主体性原则是指在整个实践与研究中要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动作用，注重学生的自 我发展和互相启发。强调学生的主体地位和主动性同时，提高对教师的要求。教师应成为物理探究活动的设计者 和活动过程的引导者与组织者。要求教师要努力寻找教育对象与教育内容之间最佳的结合点，研究学生的思维方 式和他们解决问题的思维习惯，善于将各种间接经验转化为学生生活情景中的直接经验，并善于使学生将直接经 验与所学的知识结合，力求在此基础上进行创新。
（二）开放课堂，发掘自主探究潜能
在富有开放性的问题情境中进行实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划， 选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求 问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由 单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学 生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一 问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。
提出
提出
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的 是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得究欲望
探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题， 这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理 的问题。
缺点
缺点
1、多数比较适合小班教学，在许多大班级实施时难度较大。 2、耗时比较长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。
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浅析高中物理探究式课堂教学方法
探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力，能破除“自我中心”,促使教师在探究中“自我发展”。
爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况”。
这段话深刻切中目前基础科学教育的要害，传统的传授式教学严重地影响了学生素质的全面发展。
在新教材《物理课程标准》中指出：物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养。
并明确提出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。
因此,在新教材教学中，我们要改变过分强调知识传授的倾向，注重科学探究精神，让学生经历科学探究过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新意识。
一、探究式教学可以从四个方面展开：
1、对物理规律的探究。
科学的过程是探究，也就是科学家运用科学方法，通过探究的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。
学生学习物理需要了解科学的发现过程，掌握一定的研究问题的科学方法。
对物理规律的探究可根据问题——猜想——实验——讨论——评价的过程进行。
例如研究影响电阻的大小与哪些因素有关时，可先根据生活体验让学生猜想，再由学生设计实验，提出实验方案，在学生分组实验中进行实验探究，运用控制变量法分析论证，再进行交流评价，最后得出导体中的电阻定律规律。
2、对开放性问题的探究。
对开发性问题的探究一般采用多端性、变通性、独特性为特点的创造性思维的方法，培养学生发散思维能力，可通过实验——原理——问题——发散——创新——评价的过程展开，以求从不同角度、不同层面进行分析，在求知中产生创新和突破。
例如，用实验方法辨别两个标记模糊、外形相同、额定电压相同但额定功率不同的灯泡，可启发学生用多种方法：A、观察灯丝，灯丝较粗的额定功率较大；B、将两灯并联起来，观察两灯并联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较大的额定功率较
大；C、将两灯串联起来，观察两灯串联在额定电压下的亮度，灯丝亮度较小的额定功率较大；D、用伏安法测定灯丝的额定功率；E、用伏安法测定灯丝的电阻。
3、对学科渗透问题的探究。
无论是演示实验还是分组实验，传统的教学模式是老师介绍实验的原理、器材、步骤、要观察的现象、记录的数据、要得出什么结论、产生误差的原因等等，甚至连实验报告中的表格都替学生设计好，在实验过程中，学生根本不用自己思考，或者看热闹般地“观察”，仅仅被表面现象所吸引而忽略内在原因的考虑；或者机械地按老师的要求操作，不知道为什么要这样做，不会想有没有其它等效的或更好的操作方法，更不会想重新设计此实验的做法。
由于要观察的现象或要得出的结论已经先入为主，所以根本不分析采集到的数据，更谈不上由实验的数据去演绎、归纳出结论了。
更有甚者，为了追求高分数，有的老师把学生做实验完全变为老师讲实验，学生从动手不动脑的极端又走到了动脑不动手，纸上谈兵的极端，长此下去，实验的教育功能不但没有发挥出来，反而成为束缚学生思维的障碍，学生的创新精神和解决问题的能力不能提高，反而下降。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在青少年的精神世界中，这种需要则特别强烈。
”现代教学论也认为，任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，学习的发生起源于情景变化的刺激。
因此在实验教学中我们应当让学生在问题情景中生疑、质疑，这样才能产生浓厚的兴趣，才能使学生体验科学研究的艰辛与喜悦，才能培养学生的创新精神与实践能力，因此，实行探究式教学是实验创新教学的重要组成部分。
例如电磁感应现象与楞次定律的演示实验完全可以改为探究式实验。
4、对综合实践问题的探究。
a、课题探究的研究性学习问题。
课题探究的研究性学习是综合实践活动最重要的学习活动方式。
其中可以模仿或遵循科学研究的一般过程，通过选题——计划——实施——交流——评价的过程，运用实验研究方法对课题展开研究，探究和解决问题。
由学生撰写调查报告、实验报告，交流研究小论文，开展自评、互评活动，经过实践——认识——再实践——再认识让学生的知识、能力和科学素养得到全面地提高。
b、实际应用的设计性学习问题。
实际应用的设计性学习是综合实践活动的基本学习活动方式，可通过体验——原理——应用——方法——能力的过程，让学生在综合应用所学知识和技能的基础上，动手动脑，进行问题解决的实际操作，学以致用，形成一定的解决实际问题的能力。
例如，在电学综合复习中，可将电路设计与生活应用有机结合起来，要求学生根据生活经验，用所学的知识设计教室的投影仪电路。
让学生在观察、操作投影仪，搞清原理的基础上设计。
二、探究式教学中教师和学生的地位的转变。
在传统的教学中，教师是知识的拥有者，是知识的权威人士，由于教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到的困难可能很容易被老师忽略。
这就使得教师和学生很难产生同样的感受，这种师生之间不同的心态往往会对学生学习产生不良的影响。
在新教材的学习中，由于主要是以探究式学习为主，为了避免教师和学生之间的心理差异，教师的任务是引导学生共同去探究新知识，为此，教师应与学生有同样的渴求知识的心理，和学生一起参与新知识的探究。
在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起点线上来思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。
因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。
传统的教学中，教师只是知识的传播者，教师根据教材，照本宣科地把知识传授给学生。
在学习的过程中，主要是教师讲，学生听，教师分析，学生做笔记，教师的教和学生的学是一种主动与被动的关系。
而在探究式教学中，教师不仅仅是作为知识的传播者，更重要的是要引导和指导学生去获取知识。
在学习新知识过程中，教师要能引导学生提出问题，然后对问题进行猜想和假设，引导学生进行探究思路的构思，让学生通过自己经历科学探究的过程主动地获取知识，在学生得到结论后，教师还要组织学生进行交流、分析和总结，最后教师对学生的研究成果进行评价，引导学生得出正确结论。
因此，在探究式教学中，还要求教师要从知识的传播者变为学生学习的组织者、引导者和指导者。
在教学中，要将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，使学生由被动接受知识变为主动获取知识。
三、对探究式教学的思考和总结。
探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，改变了以往灌输式的教学方法，作为教师，我接受了以诱导为主、以学生为主体，重学习过程的新的教学理念。
同时伴随着教学理念的更新，教学方式也产生了变革。
即变被动接受为积极探究；变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程；构建了学习主体，激发了学生的探究热情，培养了学生的探究意识，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、主动精神明显增强，促进了学生个性特长的发展。
在讨论交流过程中，培养了学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。
在教学中我还发现了目前探究式教学中的一些不足，比如学生受传统教学方式的影响，思维发散能力不强，思考问题也比较局限，主动提问的意识及语言表达能力较差，这也反映了目前中学生的素质未能跟上。
但是相信随着我国高中物理科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，学生学习的自主性一定会得到充分的体现：规律学生会自主发现，方法学生能自主寻找，思路学生会自主探究，问题学生能自主解决。
总之：课程改革呼唤创新，教师要由课程规范的复制者变为新课程的创造者，要从充分发挥实验的教育功能，尝试用探究的方法进行实验教学，培养学生的实践能力与创新精神。