微课的设计与开发
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三、微课设计的成功案例分析 第一个案例是 《罗斯福的三个面包》，所反映的内容是 经济学上的边际效用递减规律。消费者在一定时间内从一定 数量的商品消费中得到的效用总量成为总效用，而边际效用 是消费者在一定时间内增加一单位商品消费得到的效用。其 概念本身在课程中是一个难点，不少学习者学到这个章节会 产生困扰。将五分钟的课程教学转换成微课形式，可以先引 出一个案例，即记者对罗斯福的总统三届连任有何感想，罗 斯福就拿出了一块三明治，让提问的记者吃下去，记者照办 了，接着罗斯福又 拿 出 一 块 三 明 治，还 是 让 这 个 记 者 吃 下 去，记者不好驳回总统的面子，只能再次吃下三明治。当总 统先生拿出第三块三明治的时候，记者已经忍无可忍了，就 告诉总统： “我已经吃不下了。” 接着总统也告诉众记者 “你们该知道我连任三届总统的滋味了吧”。这个案例的成功 之处就在于将边际效用的定义、边际效用曲线和边际效用递 减规律的含义等晦涩难懂的概念，采用人们最为常见的对食 物的食用效应，即少量的摄入成为享用，达到生理需求界限 的时候，是该食物对人所产生感受价值的顶点，如果继续吃 该种食物，反而产生了厌倦感，其感受价值将下降。该视频
教育评论 /2015 年第 6 期
微课的设计与开发
●程舒通 徐从富
摘 要 文章阐述了微课的起源与发展状况，将微课与常规课程、微视频、远程教学、翻转课堂做比较，得出微课与其 他授课手段的异同点。此外，文章还介绍了微课设计的过程，分析成功的案例，旨在帮助教师对该领域的教学进行更好地改 革与实践。
关键词 微课 设计 开发 数字化 作 者 程舒通，杭州科技职业技术学院副教授 （ 杭州 311402）
微课从通常意义上的一般课堂教学走向知识点的切片， 分析学生的学习行为以及心理的发展，与课程标准、授课过
程、学习评价、助教资源相结合，丰富了其内涵发展。 一、微课与其他授课手段的比较 （ 一） 与常规课程的比较 微课与常规课程相比较，其优势是不限制学习时间、学
习地点、学习形式，灵活自主的学习过程可以让学习者充分 利用闲暇时间，巩固对知识点的掌握，学习效果明显。微课 对教师运用现代化信息技术的能力提出了更高的要求。常规 课程只要求教师能清楚地讲明白某个概念、公式就可以了。 微课受到教学视频的时间及播放工具尺寸的限制，教师要设 计一段完整而又有明显教学效果的微课，就要对课程教学达 到精通的程度，对开发工具要熟练掌握，同时还需要了解学 生所使用的学习工具的性能与指标。
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微课是一种以学生为学习主体，教师授课为手段，师生 的有效互动为促进方法，将整门课程中的难点、重点、关注 点摘取出来，通过教师导入、组织与拓展等过程，借助视频 工具，将知识点讲明白、讲透彻。微课和微视频相比较，更 多关注的是教学内容扩展性、师生交流互动性、教学手段的 动态发展和学生的生长性等特性。
（ 三） 与远程教学的比较 远程教学是将课程、讲座或专题报告进行跨区域展开教 学的一种形式，尤其是网络远程教学，通过课程网站上的教 学视频下载、课件下载、网上论坛等形式，成为一种主要的 技术手段。［4］远程教学注重双向音、视频实时交流的授课方 式，如，广东外语外贸大学基于宝利通 （ Polycom） 多点间 的信息交互实时传输，京都大学基于 Polycom 或 Tandberg 的 专业视频会议平台等。远程教学为了适应不同通信节点规模 的应用，需要搭建多个视频服务器，依赖于专业的设备和技 术人员，由于其昂贵的花费，不易在常规的课程中普遍推广 使用。 相对于远程教学，微课的制作成本要小得多。只要有针 对教学主题的教学方案，拥有一台摄像机、能录像的手机甚 至屏幕录制软件，可以完成微课制作。因此，从推广层面来 说，微课价值高于远程教学。 （ 四） 与翻转课堂的比较 翻转课堂注重发挥学生的自主能动性，特别是在视频教 学阶段。这一点和微课是相似的，也是采用教师根据学生的 能力和教学内容制作的视频，帮助学生学习。 两者不同点在于，微课的视频讲究短小精悍，时间超过 十五分钟以上的视频教学就不称为微课。教师必须在规定的 时间内，采用音视频结合的方式，清楚明了地讲述一个知识 点。微课的作业可以采用网络形式提交，也可以书面形式提 交。微课无需贯穿 整 门 课 程 教 学，只 需 选 择 几 个 难 点 或 重 点，以微课的形式 让 学 生 巩 固，就 可 以 达 到 良 好 的 教 学 效 果。翻转课堂尽管也需要视频支撑，但是对视频的时间并不 做严格限制，以适应后期课堂讨论为准。翻转课堂更注重课 堂中师生对问题的讨论，寻求解决方案。不少学者提出，翻 转课堂中视频制作可以采用微课技术，这就足以证明微课在 现代教育技术中的魅力。［5］ 二、微课的设计 （ 一） 微课要符合数字化学习资源的特点 数字化学习资源是随着计算机网络发展起来的一种新的 学习资源，如精品课程、移动课程、即时生成资源等，后期 出现的微课也是其中的一种。数字化学习资源的主要特点是 知识的非线性、知识连接的超文本或超媒体、知识发展的动 态性、师生的互动性、数据的海量性以及知识传播易重组与 易复制。微课作为数字化学习资源的一种重要形式，应当具
构思巧妙，理论联系实际，可以帮助学习者更好地理解所讲 述的主题。
第二个案例是 《 ＜ 荷塘月色 ＞ 背后的烦恼》，源自朱自 清著作 《荷塘月色》，讲述了作者创作这篇作品时的心境。 该微课以暮色中的荷塘为背景，娓娓道来的是朱自清在其著 作中的美妙语句，给人一种美轮美奂的感觉，能将学习者置 身于作者当时写文章的意境中。如果仅仅是美是不够的，因 为朱自清在写 《荷塘月色》 的时候，有其特殊的社会背景。 1927 年 4 月 12 日，正值反动军阀在上海发动 “四·一二反 革命政变”，紧接着同年又有广州的 “四·一五大屠杀”， 马日事变等。朱自清在 1927 年所写的 《荷塘月色》 正是在 清华园内忧外困的环境下，反映的是作者忧国忧民的一种崇 高思想。微课在描述社会动荡的背景时，采用了当时的真实 影像，中间穿插制作者的语言描述，让学习者更身临其境地 感受到朱自清当时的沉重心情以及对美好生活的一种向往。
（ 二） 与微视频的比较 微视频也是一种短小的教学视频，它是通过教师对课程 的设计、授课方式、教学过程等方面的研究，围绕课堂教学 展开，在教室、实验实训室等课堂教学情景中，将完整录像 切片加工与制作，这样的教学视频更适合于教师的观摩、研 讨和反思交流。
本文系浙江省教育 科 学 规 划 2014 年 度 （ 高 校） 研 究 课 题 “职 业 竞 争 力 模 型 融 入 高 职 教 育 的 研 究 与 实 践” （ 编 号 2014SCG256） 的阶段性研究成果。
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手段可以是录屏、实拍视频、二维、三位、HTML 页面等。 （ 四） 微课开发的相关内容 微课的开发 过 程 经 历 选 题、设 计、确 定 开 发 路 线、开
发、检测五个阶段，选题是界定教学范围、确定知识点等工 作，设计主要是确定教学目标、选择教学策略、撰写开发脚 本等，确定开发路线是选择何种开发手段，具体的开发过程 就是素材的开发与整合，最后是检测，根据检测标准验收微 课项目。
微课的开发，需要科学、合理地配置开发团队成员，包 括教学设计师、美术设计师、摄像师、非线性编辑师、质量 检测员等，各司其职、各尽其能，共同做好开发工作。
微课的开发，需要应用很多软件与硬件工具。文献提到 了编写脚本、视频拍摄、视频制作、后期制作等技术［6］，一 般来 说，微 课 的 开 发 可 以 选 用 的 软 件 有 Lectora、Snap、 Camtasai Studio 等。Lectora 主要是一款 e － Learning 课件制作 工具，是数字化媒体教学中第一个应用于远程教学制作软 件，编辑界面友好，普 通 的 电 脑 使 用 者 都 可 以 方 便 地 使 用 Lectora 来制作课件，其优势是可以创建在线测试题。Snap 主要是和 Office 中的 Power Point 结合得非常好，可以及时处 理和发布相关演示文稿，并嵌入视频和动画技术。Camtasai Studio 是一款屏幕录像和编辑的软件套装工具，主要应用于 屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频剧场等，可以结合录制 教师视频与录制 PPT 配套使用。微课开发中用到的硬件可以 有智能交互黑板、虚拟演播系统等。
备相关特点。讲究知识的有机组织、表现形式的多样化、知 识构成的泛在性与可选择性、知识学习的准确定位与个性导 航，同时还需要关注时间的碎片化所引发知识学习过程的片 段性、知识的可Βιβλιοθήκη Baidu化以及多终端、跨平台等技术。
（ 二） 微课的设计原则 微课的设计，需要遵循以下三个原则，即课程模块化、 模块独立性、内容微型化。课程模块化是指将课程按照教学 理念进行分割，形成教学模块，各模块之间要有衔接性和关 联性。 模块独立性是指单个要做成微课形式的教学模块在结构 上是独立的，符合课程应当具备的目标、过程、方法及评价 等内容。内容微型化是指微课所传授的知识是内容的碎片化 处理后的结果，成为微型的知识点。 （ 三） 微课设计过程 微课的设计经历从知识的萃取到教学设计，再到媒体设 计等三个阶段。知识的萃取主要是梳理课程相关的难点、重 点、关键点，一门课程的全部内容很难以微课的形式表现出 来，这主要是由微课的特点决定的。微课的授课时间要控制 在一个学生可以接受的时间段，根据心理学特点，十分钟是 最佳的理解力充分发挥作用的时间，短短的十分钟所讲清楚 的只是一个知识点。整门课程可能涵盖上百个知识点，而且 由于课程的系统性，前后的知识点都有连贯性，因此，将一 门课程全部做成微课，那么知识的连贯性需要更为强大的知 识地图来保证，将耗费大量的开发成本。不是所有的难点、 重点、关键点都能做成微课，微课是要用媒体工具来表现课 程内容，因此首先要保证知识的可视化与图形化。如，表述 性的原理就很难做成微课，而描述餐饮文化的内容，就非常 适合微课的教学形式。 教学设计是微课设计的第二阶段内容，教学设计需要确 定教学目标及授课方式。微课虽然是短小的视频教学，但也 符合精悍的特点，即微课也是一种独立课程的形式。微课的 教学目标是确立学生通过本课程的短时间学习所应当掌握与 理解的内容。微课的目标不能像课程目标那样过于庞大，应 当根据 一 个 知 识 点 的 要 求 来 设 定，要 明 确、精 准，容 易 实 现。微课目标的设定同样可以参照布鲁姆的认知领域 / 情感 领域目标或辛普森的动作技能目标。微课的授课方式很多， 比较经典的是国家开发大学微课培训中心所倡导的 “1 + 1 + 1” 模式，即一个引入教学情境的案例、一个分析案例理解 概念的过程、一个实现知识迁移的总结或操作。 微课设计的第三 阶 段 内 容 就 是 媒 体 的 设 计，主 要 是 文 本、图片、音频、视频、动画的选择与制作，即根据具体的 课程内容与需要，选择合适的形式，采用多种技术的有机结 合，表现课程的全部内容。这一阶段也是课程从抽象到具体 的阶段，体现的是教师对信息技术的应用能力。具体的开发
徐从富，浙江大学副教授 （ 杭州 310027）
微课，相对于常规课程来说，是一种规模微小的课程， 以教师讲授某一知识点为主体，通过简短的视频及相关配套 教学资源来完成授课的课程形式。微课是一种现代化的教学 形式，得益于移动学习与在线学习的发展，受到国内外教育 领域的广泛关注。
微课起源于美国北爱荷华大学勒鲁瓦教授提出的 “60 秒有机化学课程”，目的是让非化学专业人士在没有正式上 课的场合中也能了解化学知识。［1］到 2008 年，美国新墨西哥 州胡安学院的戴维彭罗斯正式提出了微课这一概念，并应用 于学生在线学习。他指出微课基于构建主义思想，采用移动 学习或在线学习的形式，以声频或视频为展现工具，通常是 描述一个明确的主题或者概念。［2］在我国，率先提出微课技 术应用的是广东佛山教育局胡铁生研究员。他将微课定义为 按照新形势课程标准和教学实施、实践要求，以视频为主要 载体形式，针对具体知识点而开展的教学活动所提炼的教学 资源组合。［3］
教育评论 /2015 年第 6 期
微课的设计与开发
●程舒通 徐从富
摘 要 文章阐述了微课的起源与发展状况，将微课与常规课程、微视频、远程教学、翻转课堂做比较，得出微课与其 他授课手段的异同点。此外，文章还介绍了微课设计的过程，分析成功的案例，旨在帮助教师对该领域的教学进行更好地改 革与实践。
关键词 微课 设计 开发 数字化 作 者 程舒通，杭州科技职业技术学院副教授 （ 杭州 311402）
微课从通常意义上的一般课堂教学走向知识点的切片， 分析学生的学习行为以及心理的发展，与课程标准、授课过
程、学习评价、助教资源相结合，丰富了其内涵发展。 一、微课与其他授课手段的比较 （ 一） 与常规课程的比较 微课与常规课程相比较，其优势是不限制学习时间、学
习地点、学习形式，灵活自主的学习过程可以让学习者充分 利用闲暇时间，巩固对知识点的掌握，学习效果明显。微课 对教师运用现代化信息技术的能力提出了更高的要求。常规 课程只要求教师能清楚地讲明白某个概念、公式就可以了。 微课受到教学视频的时间及播放工具尺寸的限制，教师要设 计一段完整而又有明显教学效果的微课，就要对课程教学达 到精通的程度，对开发工具要熟练掌握，同时还需要了解学 生所使用的学习工具的性能与指标。
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微课是一种以学生为学习主体，教师授课为手段，师生 的有效互动为促进方法，将整门课程中的难点、重点、关注 点摘取出来，通过教师导入、组织与拓展等过程，借助视频 工具，将知识点讲明白、讲透彻。微课和微视频相比较，更 多关注的是教学内容扩展性、师生交流互动性、教学手段的 动态发展和学生的生长性等特性。
（ 三） 与远程教学的比较 远程教学是将课程、讲座或专题报告进行跨区域展开教 学的一种形式，尤其是网络远程教学，通过课程网站上的教 学视频下载、课件下载、网上论坛等形式，成为一种主要的 技术手段。［4］远程教学注重双向音、视频实时交流的授课方 式，如，广东外语外贸大学基于宝利通 （ Polycom） 多点间 的信息交互实时传输，京都大学基于 Polycom 或 Tandberg 的 专业视频会议平台等。远程教学为了适应不同通信节点规模 的应用，需要搭建多个视频服务器，依赖于专业的设备和技 术人员，由于其昂贵的花费，不易在常规的课程中普遍推广 使用。 相对于远程教学，微课的制作成本要小得多。只要有针 对教学主题的教学方案，拥有一台摄像机、能录像的手机甚 至屏幕录制软件，可以完成微课制作。因此，从推广层面来 说，微课价值高于远程教学。 （ 四） 与翻转课堂的比较 翻转课堂注重发挥学生的自主能动性，特别是在视频教 学阶段。这一点和微课是相似的，也是采用教师根据学生的 能力和教学内容制作的视频，帮助学生学习。 两者不同点在于，微课的视频讲究短小精悍，时间超过 十五分钟以上的视频教学就不称为微课。教师必须在规定的 时间内，采用音视频结合的方式，清楚明了地讲述一个知识 点。微课的作业可以采用网络形式提交，也可以书面形式提 交。微课无需贯穿 整 门 课 程 教 学，只 需 选 择 几 个 难 点 或 重 点，以微课的形式 让 学 生 巩 固，就 可 以 达 到 良 好 的 教 学 效 果。翻转课堂尽管也需要视频支撑，但是对视频的时间并不 做严格限制，以适应后期课堂讨论为准。翻转课堂更注重课 堂中师生对问题的讨论，寻求解决方案。不少学者提出，翻 转课堂中视频制作可以采用微课技术，这就足以证明微课在 现代教育技术中的魅力。［5］ 二、微课的设计 （ 一） 微课要符合数字化学习资源的特点 数字化学习资源是随着计算机网络发展起来的一种新的 学习资源，如精品课程、移动课程、即时生成资源等，后期 出现的微课也是其中的一种。数字化学习资源的主要特点是 知识的非线性、知识连接的超文本或超媒体、知识发展的动 态性、师生的互动性、数据的海量性以及知识传播易重组与 易复制。微课作为数字化学习资源的一种重要形式，应当具
构思巧妙，理论联系实际，可以帮助学习者更好地理解所讲 述的主题。
第二个案例是 《 ＜ 荷塘月色 ＞ 背后的烦恼》，源自朱自 清著作 《荷塘月色》，讲述了作者创作这篇作品时的心境。 该微课以暮色中的荷塘为背景，娓娓道来的是朱自清在其著 作中的美妙语句，给人一种美轮美奂的感觉，能将学习者置 身于作者当时写文章的意境中。如果仅仅是美是不够的，因 为朱自清在写 《荷塘月色》 的时候，有其特殊的社会背景。 1927 年 4 月 12 日，正值反动军阀在上海发动 “四·一二反 革命政变”，紧接着同年又有广州的 “四·一五大屠杀”， 马日事变等。朱自清在 1927 年所写的 《荷塘月色》 正是在 清华园内忧外困的环境下，反映的是作者忧国忧民的一种崇 高思想。微课在描述社会动荡的背景时，采用了当时的真实 影像，中间穿插制作者的语言描述，让学习者更身临其境地 感受到朱自清当时的沉重心情以及对美好生活的一种向往。
（ 二） 与微视频的比较 微视频也是一种短小的教学视频，它是通过教师对课程 的设计、授课方式、教学过程等方面的研究，围绕课堂教学 展开，在教室、实验实训室等课堂教学情景中，将完整录像 切片加工与制作，这样的教学视频更适合于教师的观摩、研 讨和反思交流。
本文系浙江省教育 科 学 规 划 2014 年 度 （ 高 校） 研 究 课 题 “职 业 竞 争 力 模 型 融 入 高 职 教 育 的 研 究 与 实 践” （ 编 号 2014SCG256） 的阶段性研究成果。
110
手段可以是录屏、实拍视频、二维、三位、HTML 页面等。 （ 四） 微课开发的相关内容 微课的开发 过 程 经 历 选 题、设 计、确 定 开 发 路 线、开
发、检测五个阶段，选题是界定教学范围、确定知识点等工 作，设计主要是确定教学目标、选择教学策略、撰写开发脚 本等，确定开发路线是选择何种开发手段，具体的开发过程 就是素材的开发与整合，最后是检测，根据检测标准验收微 课项目。
微课的开发，需要科学、合理地配置开发团队成员，包 括教学设计师、美术设计师、摄像师、非线性编辑师、质量 检测员等，各司其职、各尽其能，共同做好开发工作。
微课的开发，需要应用很多软件与硬件工具。文献提到 了编写脚本、视频拍摄、视频制作、后期制作等技术［6］，一 般来 说，微 课 的 开 发 可 以 选 用 的 软 件 有 Lectora、Snap、 Camtasai Studio 等。Lectora 主要是一款 e － Learning 课件制作 工具，是数字化媒体教学中第一个应用于远程教学制作软 件，编辑界面友好，普 通 的 电 脑 使 用 者 都 可 以 方 便 地 使 用 Lectora 来制作课件，其优势是可以创建在线测试题。Snap 主要是和 Office 中的 Power Point 结合得非常好，可以及时处 理和发布相关演示文稿，并嵌入视频和动画技术。Camtasai Studio 是一款屏幕录像和编辑的软件套装工具，主要应用于 屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频剧场等，可以结合录制 教师视频与录制 PPT 配套使用。微课开发中用到的硬件可以 有智能交互黑板、虚拟演播系统等。
备相关特点。讲究知识的有机组织、表现形式的多样化、知 识构成的泛在性与可选择性、知识学习的准确定位与个性导 航，同时还需要关注时间的碎片化所引发知识学习过程的片 段性、知识的可Βιβλιοθήκη Baidu化以及多终端、跨平台等技术。
（ 二） 微课的设计原则 微课的设计，需要遵循以下三个原则，即课程模块化、 模块独立性、内容微型化。课程模块化是指将课程按照教学 理念进行分割，形成教学模块，各模块之间要有衔接性和关 联性。 模块独立性是指单个要做成微课形式的教学模块在结构 上是独立的，符合课程应当具备的目标、过程、方法及评价 等内容。内容微型化是指微课所传授的知识是内容的碎片化 处理后的结果，成为微型的知识点。 （ 三） 微课设计过程 微课的设计经历从知识的萃取到教学设计，再到媒体设 计等三个阶段。知识的萃取主要是梳理课程相关的难点、重 点、关键点，一门课程的全部内容很难以微课的形式表现出 来，这主要是由微课的特点决定的。微课的授课时间要控制 在一个学生可以接受的时间段，根据心理学特点，十分钟是 最佳的理解力充分发挥作用的时间，短短的十分钟所讲清楚 的只是一个知识点。整门课程可能涵盖上百个知识点，而且 由于课程的系统性，前后的知识点都有连贯性，因此，将一 门课程全部做成微课，那么知识的连贯性需要更为强大的知 识地图来保证，将耗费大量的开发成本。不是所有的难点、 重点、关键点都能做成微课，微课是要用媒体工具来表现课 程内容，因此首先要保证知识的可视化与图形化。如，表述 性的原理就很难做成微课，而描述餐饮文化的内容，就非常 适合微课的教学形式。 教学设计是微课设计的第二阶段内容，教学设计需要确 定教学目标及授课方式。微课虽然是短小的视频教学，但也 符合精悍的特点，即微课也是一种独立课程的形式。微课的 教学目标是确立学生通过本课程的短时间学习所应当掌握与 理解的内容。微课的目标不能像课程目标那样过于庞大，应 当根据 一 个 知 识 点 的 要 求 来 设 定，要 明 确、精 准，容 易 实 现。微课目标的设定同样可以参照布鲁姆的认知领域 / 情感 领域目标或辛普森的动作技能目标。微课的授课方式很多， 比较经典的是国家开发大学微课培训中心所倡导的 “1 + 1 + 1” 模式，即一个引入教学情境的案例、一个分析案例理解 概念的过程、一个实现知识迁移的总结或操作。 微课设计的第三 阶 段 内 容 就 是 媒 体 的 设 计，主 要 是 文 本、图片、音频、视频、动画的选择与制作，即根据具体的 课程内容与需要，选择合适的形式，采用多种技术的有机结 合，表现课程的全部内容。这一阶段也是课程从抽象到具体 的阶段，体现的是教师对信息技术的应用能力。具体的开发
徐从富，浙江大学副教授 （ 杭州 310027）
微课，相对于常规课程来说，是一种规模微小的课程， 以教师讲授某一知识点为主体，通过简短的视频及相关配套 教学资源来完成授课的课程形式。微课是一种现代化的教学 形式，得益于移动学习与在线学习的发展，受到国内外教育 领域的广泛关注。
微课起源于美国北爱荷华大学勒鲁瓦教授提出的 “60 秒有机化学课程”，目的是让非化学专业人士在没有正式上 课的场合中也能了解化学知识。［1］到 2008 年，美国新墨西哥 州胡安学院的戴维彭罗斯正式提出了微课这一概念，并应用 于学生在线学习。他指出微课基于构建主义思想，采用移动 学习或在线学习的形式，以声频或视频为展现工具，通常是 描述一个明确的主题或者概念。［2］在我国，率先提出微课技 术应用的是广东佛山教育局胡铁生研究员。他将微课定义为 按照新形势课程标准和教学实施、实践要求，以视频为主要 载体形式，针对具体知识点而开展的教学活动所提炼的教学 资源组合。［3］