谈音乐课程资源的开发与利用

谈音乐课程资源的开发与利用
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谈音乐课程资源的开发与利用-音乐论文
谈音乐课程资源的开发与利用
郭玲玲
任何课程都是以一定的课程资源为基础和前提的。

倘若没有丰富、恰当的课程资源，再完美的课程计划也无法实施；如果不能科学、合理地利用课程资源，再美好的课改设想也难以变为现实。

可以说，课程资源的合理开发与有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。

然而，在新课程的实施过程中，许多老师在课程资源的开发与利用上还存在许多问题：认为课程资源的开发是教育专家的事，没有意识到自己就是重要的课程资源；另外，老师们在音乐教学的实施过程中，大多数老师只利用了下发的音乐教材、教师用书及配套的多媒体光碟这几样资源，忽视了隐性课程资源在教学中的作用，浪费了周围许多优秀的音乐课程资源。

我认为每一个教师都应树立正确的课程观，提高音乐课程资源的开发与利用能力，从而推动新课程的顺利实施。

在音乐教学中该如何开发和利用课程资源呢？为此，我做了一些思考和尝试。

一、把握核心课程资源——教材
在教学过程中，教材虽不是唯一的教学资源，但它仍然是最核心的、最易操作的课程资源，在教学中具有不可替代的作用。

因此利用好这一资源显得尤为重要。

1．充分理解教材，大力挖掘教材内涵
音乐教材是依据课程标准精心编写的，教材中的信息有的是显性的，有的是隐性的，教师必须透彻理解教材的编排体系，明确教材的内涵，清楚教材的重点、难点，准确把握编者的编写意图，这样才能在教学中体现教材的价值。

例如七年级《草原牧歌》这一单元，通过研读教材，教师了解了此内容属于人音版教材四大板块中我国民族音乐这一板块，是初中阶段第一个介绍我国民歌的单元，教材选择了五首蒙古族的音乐供学生聆听、演唱，让学生了解、感受、体验蒙古族音乐独特的艺术特点并喜爱蒙古族的音乐。

除了对文本的研读，还必须对音乐作品进行反复聆听，感受体验每首作品的风格特征，挖掘、领悟作品所蕴含的音乐美。

2．灵活调整教材，有效使用教材
新课程强调教师要“用教材教而不是教教材”，这要求我们既要以教材为依托，又要能超越教材、拓展教材、完善教材。

而且现行教材体现了学校教育“共性”的一面，无法照顾各地、各校具体的教学情况，这也需要我们对教材进行再开发。

基于对教材的理解和学情的分析，我对教材进行了“二度开发”：(1)增加。

我校学生来自山区，为了创设情境，更好地体验蒙古族民歌独特的草原风味，我增加了相关文化背景了解的内容；为了更好地感受无伴奏合唱《牧歌》的艺术魅力及和声特点，增加了简单的四声部合唱体验。

(2)删减、替抉。

为了精听、精讲及对教学时间的考虑，我删减了聆听歌曲《美丽的草原我的家》、《天边》。

因为这两首歌曲都是蒙古族风格的当代创作歌曲，我选取学生更为熟悉、更感兴趣的同类歌曲《鸿雁》作为教学内容，让学生感受蒙古族歌手的音色特点，体会波音的作用。

(3)整合。

对所有教学内容进行了重组。

二、利用鲜活的课程资源——教师与学生
1．关注师生自身的课程资源
教师不仅是课程的开发者和课程的实施者，其自身就是一个巨大的课程资源
库。

与教材、教具、多媒体这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师最易于和学生进行沟通和交流，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。

音乐是情感的艺术，音乐教学注重审美，在教学中，教师深情的演唱、优美的舞姿、动听的琴声就是最好的“活资源”，而教师先进的课程理念、个性化的教学风格、良好的反思能力、渊博的知识储备等等都是不可或缺的珍贵资源。

教师应在课堂上很好地利用自身资源。

同样，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，他们有的有舞蹈天赋、有的擅长钢琴、有的学过民乐、有的擅长表演，每个人身上都携带着可以利用的课程资源。

2．挖掘动态生成的课程资源
新课程认为课程不只是“文本课程”，更是‘‘体验课程”。

它意味着在特定的教育环境中，每一位师生对教学内容的理解，都会融入自身经验，从而转化为“自己的课程”。

因此，教学过程不只是教师教学生学的过程，而是师生共同参与课程开发的过程。

教师和学生在教与学的过程中相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，不断产生新的生成性资源，而课堂中不期而至的教学生成才是我们最宝贵的课程资源。

如在《草原牧歌》这课的教学中，老师让学生们谈谈自己对蒙古族音乐的了解，学生们积极分享自己了解的蒙古族歌曲：《蒙古人、《美丽的草原我的家》、饫堂》……突然有位同学提到了歌曲《阿拉木汗》是蒙古族歌曲，这时立刻有同学反驳这不是蒙古族风格的歌曲，于是老师告诉大家《阿拉木汗是一首维吾尔族民歌，然后让大家演唱几个乐句来比较维吾尔族民歌与蒙古族音乐风格有什么不同？学生立刻说出蒙古族民歌大多舒展悠长，而维吾尔族民歌节奏欢快，常常出
现切分节奏。

在这里，学生的错误被老师巧妙利用反倒成了不可多得的课程资源。

同样，在这个教学环节中，有一位同学说到：“呼麦”，但他的了解也仅仅是知道这是一种独特的演唱形式。

而老师对“呼麦”有更深入的了解，并且在课前搜集资料时下载了一段呼麦表演视频，通过观看，学生无不对这一非物质文化遗产称奇。

这一课堂“生成”成为教学新的“生长点”，是一个发展、增值的过程。

三、关注隐形的课程资源——教学情境
有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源，教学情境虽不是教育教学的直接内容，但它以潜在的方式对教育教学活动施加影响，对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的作用，也是不可忽视的教学资源。

1．培养学生良好音乐学习习惯
通过对比我们发现，在教学中注重培养学生的音乐学习习惯，学生具备了良好的音乐学习习惯的老师，其课堂教学效率就高，目标达成度就高。

从入学开始，通过教师的常抓不懈、悉心培养，使学生养成专注聆听、轻声演唱、主动表演等良好的学习习惯，这是每位教师必须利用的课程资源。

2．创设积极的音乐学习氛围
学习氛围的创设能调动学生学习的兴趣和主观能动性，在教学中有不可低估的作用。

以《草原牧歌》-课为例，教学伊始，多媒体播放草原风光的图片，老师和着音乐边演唱《银杯》边表演，为同学们“敬酒”，“献哈达”，学生们则围坐成半圆，为老师打节拍。

这样的一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入音乐学习的情境中，在轻松的气氛中感受音乐，得到美的体验。

四、课程资源开发的几点思考
1．课程资源开发利用的关键是教师课程意识的转变
教师是课程资源开发的主体，因此，教师的课程意识决定了课程资源开发利用的广度、深度、效度。

现今所存在的课程资源开发不够，利用水平不高等问题。

这并不是我们身边缺少“课程资源”，而是缺少一双发现“课程资源”的眼睛。

作为课程实施的主体，我们必须实现从“课程的执行者”到“课程的开发者”的转变，这样才能在不经意间敏感地觉察到课程资源的存在，并立即加以收集和保存，并能在课堂教学设计时合理采用匹配的课程资源，还会在课堂教学过程中敏感地捕捉、利用动态生成的即时性课程资源。

2．课程资源开发利用的核心是紧扣课程标准
老师们都希望开发多样化的教学资源来丰富我们的课堂，但有时候往往老师颇为“得意”的教学资源反而成了教学的败笔。

如在“劳动号子”的教学中，老师为了让学生明白劳动号子有协调和指挥劳动的作用，自制了类似于“打夯”的工具让学生来体验，学生花了好大一会功夫并且在老师的引导下才发现要使动作一致必须要喊口令。

又如欣赏《黄河大合唱》时，老师播放了近十分钟的纪录片让学生了解歌曲的创作背景，反致喧宾夺主。

因此，教师对不同形态课程资源的作用和价值要有清醒的认识，在开发利用课程资源时要突出音乐学科的特点，紧扣课程标准，选择对课程目标的实现有积极作用的资源。

3．课程资源开发利用的根本是坚持以生为本
随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为音乐教学提供了更方便、更快捷和更丰富的信息资源，但许多老师通过网络下载教案、课件不加分析，不看是否适合学生实际，直接照搬；还有些老师的课堂成了各种素材资源的堆砌，学生成了屏幕后面无声的观众。

这些都违背了新课程的教育理念。

在课程资源的开
发利用上，我们必须坚持“学生立场”，关注学情，以学生发展为本去开发与利用课程资源。

郭玲玲湖北省长阳土家族自治县教育研究与教师培训中心。