新加坡中小学教师专业发展的策略与模式_王铄
新加坡中小学教师晋升制度对我国的启示
作。 教师不必为了晋升而写所谓的 “ 学术论文” 就可 ｌ ， 专家的参与可以使评审工作更具科学性。但是， 教育 以有更多的时间去钻研如何使 自己的专业知识更扎 ｌ 行政部门的领导就没有直接参与的必要， 他们可以给 实； 有更多的时间钻研如何使 自己的教学方法更加纯 ｌ 予宏观的方向性的指导， 或政策支持。 另外， 评审委员 熟； 有更多的时间去揣摩学生的心理， 更好地了解学 ： 会也不必有那么多人。在新加坡， 教师晋升的评审工 生的需要， 也就能更好地实施因材施教， 这些才是提 ｆ 作基本上由校长一人承担， 只有当校长和被考核教师 高教育质量真正所需要的。 ｌ 的意见相左时， 才会有教育部的人参与。 当然， 由于新 第三、 教师晋升不受名额的限制 ， 有利于在教师 ！ 加坡中小学校长只进行教学管理 ，工作相对比较单
自我负责的 良好机制。 新加坡教师晋升制度极大地调 － 家必须有很高 的威望 ， 并且与被考核教师没有利益联
动了广大教师的积极性。 ２ ． 新加坡教师晋升制度 的消极影响
Ｉ 系。为了预防他们徇私舞弊， 可以像新加坡那样将评 ｌ 审结果交 由教师本人 签字方可生效 ，如 果教师有异
２肖减论文在教 师晋升 中的 比重 ．４
一
年教师的积极性， 而规定到了一为
又会损伤 老教 师的积极性。不能否认 ， 资对一个人 ・ 工 了顺 利地评职称 ， 就弄虚作假 ， 有的请好朋友 代笔发
的工作积极性有很大的刺激作用， 如果停止其工资增 ｆ 有的将自己的名字挂在发表文章的人的名字后面； 表， 长， 势必让一部分教师产生失去 目 标的感觉， 导致其 ｌ 有的到报社、 杂志社找门路， 出高价买版面以图发表等
新加坡教师的管理制度
新加坡教师的管理制度新加坡的教育体系享有国际盛誉，其中教师管理制度的完备性和高效性是其成功的重要因素之一。
新加坡的教师管理制度不仅关注教师的教学水平和专业发展，还注重教师的福利待遇和心理健康。
本文将从教师管理制度的结构、内容、实施情况等方面进行详细介绍。
一、教师管理制度的结构新加坡的教师管理制度主要由教育部门、学校管理机构和教师个人三个部分组成。
教育部门是教师管理制度的主要组织者和领导者，负责制定教师管理政策和规定，安排职业发展培训、评定教师资格等。
学校管理机构是教师管理制度的具体执行者，负责教师的日常管理和教学指导。
教师个人是教师管理制度的主体，需要遵守政策规定，持续提升自身能力。
二、教师管理制度的内容1. 教师资格认证新加坡的教师必须经过资格认证才能从事教育工作。
教育部门设立专门的教师资格认证机构，负责审核和认证教师的资格。
申请认证的教师需要提交相关的学历和培训证明，并通过笔试和面试等环节。
2. 教学评估新加坡的教育部门定期对教师进行教学评估，以确保教师的教学质量。
评估内容包括教学效果、教学方法、课程设计等方面。
评估结果将直接影响教师的职业发展和晋升。
3. 职业发展培训教育部门会定期组织教师的职业发展培训，为教师提供专业知识和教学技能的提升机会。
教师参加培训后，可以获得相应的学分和证书，对职业发展和晋升具有积极的影响。
4. 福利待遇新加坡的教师享有丰厚的福利待遇，包括工资待遇、医疗保险、养老金等。
教育部门还为教师提供职业伦理和心理健康方面的支持和关怀。
5. 职业道德规范教师需要遵守严格的职业道德规范，包括教育公平、学生权益保护、诚信教学等。
违反规范的教师将受到相应的处罚和追责。
三、教师管理制度的实施情况新加坡的教师管理制度在实施中取得了显著成效。
通过严格的资格认证和教学评估，教师的整体水平得到了有效提升。
教师们也更加注重职业发展培训，持续提升自身的教学能力。
同时，教育部门对教师的福利待遇和心理健康关怀也得到了充分的保障，大大提高了教师的工作积极性和责任感。
新加坡中小学教师晋升制度对我国的启示.
新加坡中小学教师晋升制度对我国的启示新加坡是一个很重视教育的国家，为了搞好本国的教育采取了很多因地制宜而又行之有效的措施，如实行教育分流制度，充分发挥学生的潜能；实行以英语为本的双语教育，有利于增强其国民的凝聚力；还有就是实行灵活的教师晋升制度，有效地对教师进行管理等等。
本文主要谈谈新加坡中小学教师的晋升制度及其对我国教师晋升制度的启示。
一、新加坡中小学教师晋升制度的特点新加坡中小学教师晋升制度的总的特点就是灵活高效。
这一制度能够较为有效地保证优秀教师获得晋升，调动教师的工作积极性。
1．新加坡中小学教师的考评由校长负责实施新加坡教育部对中小学校长的选拔非常严格，即所有中小学校长必须在教学领域中产生，精通教学和管理之道，并且师德高尚。
校长不定期旁听每一个教师的课，抽查教师的教案和学生的作业本，组织学生讨论会，收集学生对教师的教学评价等，通过这些来了解教师的工作状况。
从而对教师进行比较公正的考评。
为了避免校长评审时假公济私，政府规定校长考评的结论要交由教师本人审阅；签字后才能生效。
如果发生争议，被考评教师有权向教育部提出上诉。
教育部会派人下来调查，然后根据实际情况作出最终裁决。
2．教师晋升按年龄资历和工作才子排序，不与其学术水平直接挂钩新加坡政府不鼓励中小学教师脱离教学工作搞学术研究。
他们认为，中小学教师与大学教师不同，他们的工作能力和成绩主要体现在教学实践上，而不是体现在学术水平和科研成就上。
政府鼓励教师不断总结教学经验，目的是为了改进实际教学工作，而不是为了晋升职称去发表文章。
教师晋升主要按教龄和资历及工作才干进行。
但他们同时规定工龄在27年以上的教师，工资不再增长，也没有教龄工资。
3．教师晋升没有比例、名额限制在新加坡，教师晋升只需要达到国家和学校规定的标准，—旦符合晋升要求，可立刻获得晋升，工资水平也得到相应提高。
不需要等待国家分配名额，也不需要为了名额和同事竞争。
二、新加坡教师晋升制度的影响新加坡中小学教师晋升具有很强的制度性，而且有一套与之相适应的行之有效的考评办法。
小学教育改革的成功案例研究借鉴经验与启示
小学教育改革的成功案例研究借鉴经验与启示随着社会的不断发展和进步，教育领域也在不断进行改革。
对于小学教育来说，改革是至关重要的，因为它关系到孩子们的成长和未来。
本文将通过研究小学教育改革的成功案例，总结出其中的经验与启示，以供其他地区或学校参考和借鉴。
一、引言教育改革是一项复杂而庞大的工程，需要系统的规划和实施。
小学教育改革更是如此，因为它涉及到孩子们的教育方式、内容、评估方法等方面。
本文将研究一些小学教育改革的成功案例，探讨其取得成功的原因，并从中提取出可以借鉴的经验和启示。
二、案例一：芬兰小学教育改革芬兰被公认为世界上小学教育最成功的国家之一。
他们的教育改革着重于培养学生的创意思维和综合素养。
从课程设置到教师培训，芬兰都注重营造积极的学习环境和激发学生的内在动力。
在芬兰，小学生的学习压力相对较小，他们没有大量的作业，更注重培养学生的兴趣和自主学习能力。
教师也更多充当引导者和学习的合作者，与学生一起参与课堂互动。
这种积极的教学方式在芬兰培养出了一代又一代有创造力和终身学习能力的学生。
三、案例二：新加坡小学教育改革新加坡小学教育改革以优质教育为目标，注重提高教师的专业素养和学生的学习质量。
他们通过制定全面的教育计划和培训教师，加强学校和家长的合作，有效提高了小学教育的整体水平。
新加坡注重培养全面发展的学生，不仅关注学术成绩，还注重学生的品德和实践能力。
他们通过多元评估方法来评价学生的综合能力，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，提高他们的综合素养。
四、经验与启示从以上几个成功案例中，可以总结出以下经验和启示供其他地区或学校借鉴：1.关注学生的全面发展：小学教育不仅要关注学术成绩，还要注重学生的品德和实践能力的培养，促进学生的全面发展。
2.营造积极的学习环境：为学生创造积极的学习氛围，激发他们的学习兴趣和内在动力，培养自主学习能力。
3.教师的角色转变：将教师角色从传统的知识传授者转变为引导者和学习的合作者，积极参与学生的课堂互动。
小学教师专业发展的国际比较与借鉴研究
小学教师专业发展的国际比较与借鉴研究随着全球化的不断推进，教育也成为了国际社会关注的焦点。
在小学教育领域，培养具备专业能力的教师是提升教育质量的重要方向之一。
因此，研究不同国家小学教师专业发展的经验和教训，可以为我们的教育改革和发展提供宝贵的借鉴。
本文将从多个方面对小学教师专业发展的国际比较与借鉴进行探讨。
首先，我们可以从小学教师培养的角度展开研究。
在国外，一些发达国家为了确保小学教师能够具备扎实的学科知识和教学能力，对小学教师的培养进行了一系列的改革。
例如，芬兰通过提高小学教师的专业素养要求，确保每位小学教师都具备硕士学位并能在学科领域有所专长。
此外，芬兰还为小学教师提供了广泛的培训机会和终身教育的支持，以帮助他们不断提升专业能力。
与此相比，我国在小学教师培养方面还存在一些不足，如培养的时间较短、学科知识和实践经验不足等问题，值得我们借鉴和改进。
其次，我们可以从小学教师教育的内容和方法上进行考察。
有些国家采用了灵活多样的教学方法和评估方式，以培养学生的创造力和综合素质。
例如，美国的小学教育注重培养学生的团队合作、问题解决和以学生为中心的学习方式。
这些方法不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，也需要教师具备相应的教学能力和素质。
因此，我们可以借鉴这些国家在教育内容和方法上的经验，以丰富我们的教学教育理念，并从中挑选适合我国小学教育的教学策略。
此外，小学教师的专业发展还与教育政策和体制有着紧密的关系。
在国外，一些发达国家建立了完善的职业发展体系，为小学教师提供了广阔的发展空间和职业晋升机会。
例如，新加坡通过建立教师晋升制度、提供各类专业培训和发展机会，吸引了大量高素质的人才从事小学教师工作。
与此相比，我国的小学教师职业发展体系尚不完善，发展机会有限。
因此，我们可以借鉴这些国家在教育政策和体制上的经验，制定相应的政策和措施，提升我国小学教师的职业发展水平。
最后，小学教师专业发展的国际比较与借鉴还需要关注到社会的多元化和国际化。
解读新加坡的中小学教育制度
解读新加坡的中小学教育制度新加坡的中小学教育制度一直以来备受关注，因为它在全球教育排名中表现出色。
本文将对新加坡中小学教育制度进行解读，从其核心特点、学制、课程设置、评估方式以及师资培训等方面进行探讨。
一、核心特点新加坡的中小学教育制度的核心特点有三个方面：普及性、综合性和国际化。
首先，新加坡致力于普及教育，确保每个学生都能接受到良好的教育。
其次，新加坡的教育注重培养学生的多元能力，注重学术、体育、艺术和领导力等多个方面的综合素质发展。
最后，新加坡注重与国际接轨，鼓励学生参与国际竞赛和交流活动，培养具有国际视野和全球胸怀的年轻人。
二、学制新加坡的中小学教育从小学一年级开始，共分为小学、初中和高中三个阶段。
小学为6年制，初中为4年制，高中为2年制。
学生经过初中毕业后，可以选择升入普通高中或职业学校继续学业。
三、课程设置新加坡的中小学教育课程设置非常丰富多样，主要包括核心学科、选修学科和课外活动。
核心学科包括语文、数学、科学和母语，是学生必须学习的基础学科。
选修学科则根据学生的兴趣和能力进行选择，包括人文科学、社会科学、商务、艺术和体育等。
此外，新加坡注重丰富的课外活动，包括体育运动、艺术表演、社区服务等，旨在培养学生的综合素质和领导力。
四、评估方式新加坡的中小学教育注重评估学生的学业水平和能力发展，主要通过考试和评估来进行。
学生会参加一系列的标准化考试，如小学毕业考试、初中毕业考试和高中毕业考试。
此外，学生的课堂表现、参与度和课外活动也会被评估。
这种评估方式旨在鼓励学生全面发展，并为他们的未来学习和职业发展做出准确的评价。
五、师资培训新加坡注重培养优秀的教师队伍，为此采取了一系列的措施。
首先，新加坡设立了教师培训学院，为教师提供系统的培训和学习机会，使其具备专业的教学知识和技能。
其次，新加坡鼓励教师不断提升自己的专业水平，参加学术研讨会、教学交流等活动。
此外，新加坡还为教师提供良好的薪酬待遇和职业发展机会，以吸引和留住优秀的教师。
小学教育改革案例研究学习他人的成功经验与教训
小学教育改革案例研究学习他人的成功经验与教训在小学教育改革案例中，学习他人的成功经验与教训是至关重要的。
通过研究这些案例，我们可以更好地了解教育改革的方法和策略，为我们的教育实践提供指导。
本文将通过介绍三个小学教育改革案例，从中总结出学习他人成功经验和教训的重要性。
第一个案例是芬兰的小学教育改革。
芬兰在20世纪90年代进行了一系列的教育改革，成为全球教育领域的典范。
他们注重提高教师的专业素养，通过提供高质量的教育培训，并提高教师的薪酬来吸引和激励优秀的教师。
此外，芬兰还强调学生的自主学习和个性化教育，鼓励学生发展自己的兴趣和潜能。
芬兰的成功经验告诉我们，教师的素质和教学方法的改进是改革成功的关键。
然而，我们也应该从芬兰的教育改革中吸取教训。
虽然芬兰在提高教师的专业素养方面取得了巨大成功，但他们的学生在国际的考试排名中并不出众。
这暗示我们，提高学生的学术水平和教学质量的平衡是教育改革中的一个关键问题。
我们应该更加关注学生的学习成果和能力的培养，以确保他们在竞争激烈的社会中取得成功。
第二个案例是新加坡的小学教育改革。
新加坡在20世纪80年代进行了一系列的教育改革，主要关注提高学生的学术成绩和教学质量。
他们采用了严格的教育标准和评估体系，注重学生的学习动力和自我管理能力的培养。
通过这些改革，新加坡的学生在国际的考试中取得了优异的成绩，并且成为全球教育质量最高的国家之一。
然而，新加坡的教育改革也面临着一些挑战和教训。
过于强调学术成绩的追求可能会导致学生的压力过大，影响他们的身心健康。
因此，我们需要在追求学术成绩的同时，注重学生的全面发展和身心健康。
此外，我们还需要关注教师的角色和培训，以确保他们具备适应教育改革的能力和技能。
第三个案例是中国的小学教育改革。
中国在过去几十年里进行了一系列的教育改革，取得了巨大的成就。
他们注重提高学校的基础设施和教学资源，重视学生的综合素质和创新能力的培养。
中国在小学教育改革中的成功经验告诉我们，优质的教育资源和环境是实现教育公平的关键。
国际中文教师专业发展的基本路径
国际中文教师专业发展的基本路径国际中文教师是指在海外教授中文的专业人士，他们的任务是传播和推广汉语言文化。
要成为一名优秀的国际中文教师，需要经过一系列的专业发展路径。
以下是国际中文教师的基本路径。
第一阶段：学士学位在开始国际中文教师的专业发展之前，首先需要取得学士学位，这个学位通常是中文或相关专业，如汉语言文学、语言学或教育学。
学士学位为国际中文教师之路打下坚实的基础，提供了中文语言和文化的知识和技能。
第二阶段：语言能力成为一名国际中文教师需要具备出色的语言能力。
所以在专业发展的第二阶段，应该着重提升自己的中文语言能力。
这可以通过继续深造或者参加各种中文培训课程来实现。
此外，了解中国文化和历史，提高对现代和古代汉字的理解也是非常重要的。
第三阶段：教育课程一位合格的国际中文教师需要具备专业的教育知识和教学技巧。
这个阶段的重点是学习教学理论和方法，了解语言教育的最新发展和研究成果。
国际中文教师可以攻读教育学或TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）等相关学位课程，获得教师资格证书，并参与教育实习。
第四阶段：教学实践国际中文教师的专业发展必须包括实际的教学经验。
这可以通过参与教育实习、实习或在国内或海外的语言学校中教学来实现。
通过实践教学，教师可以将理论知识应用到实际情境中，并不断改进自己的教学技巧和方法。
第五阶段：专业发展课程要成为一名卓越的国际中文教师，需要不断提升自己的专业知识和技能。
这可以通过参加专业发展培训课程、学术会议和研讨会来实现。
这些课程和活动将提供教师与其他专业人士分享经验和交流的机会，帮助他们深入了解中文教学的最新趋势和方法。
第六阶段：终身学习国际中文教师的专业发展是一个终身学习的过程。
教师应该保持对教学理论和方法的兴趣，并不断更新自己的知识和技能。
这可以通过阅读相关学术著作、参与研究项目和与其他教师进行交流来实现。
新加坡教育学习计划
新加坡教育学习计划引言新加坡是一个拥有丰富教育资源和先进教育理念的国家，在全球教育领域享有盛誉。
新加坡教育制度以其严格的学习计划、高素质的教师队伍和多元化的教学方法而闻名。
本文将探讨新加坡教育学习计划的特点、教学理念以及学习成果，并就新加坡教育模式对其他国家的启示进行分析。
一、新加坡教育学习目标新加坡政府一直致力于为学生提供优质的教育资源，以实现以下教育目标：1. 提高学生的学习成绩：新加坡的学生在国际学业成绩测试中常常排名靠前，这得益于严格的学习计划和高标准的教学质量。
2. 培养全面发展的人才：新加坡教育强调学生全面发展，通过均衡发展学生的认知、情感、社交和技能，以培养具有创造力和领导力的新一代人才。
3. 培养学生的自主学习能力：新加坡教育鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习动力和自我管理能力。
二、新加坡教育学习计划与教学方法1. 严格的学习计划：新加坡教育制度规定了详细的学习大纲和教学计划，确保学生在每个年级都能获得全面、系统的知识和技能培养。
2. 多元化的教学方法：新加坡教师采用灵活多样的教学方法，包括小组讨论、案例分析、项目学习等，使学生在自主、合作、研究性学习中获得认知能力的提升。
3. 注重实践和体验：新加坡教育提倡实践和体验式学习，为学生提供丰富的实践机会，使学生能够将所学知识应用到实际解决问题中。
4. 强化素质教育：新加坡教育体系注重培养学生的品格、领导力和创造力，通过多种教学活动来强化学生的素质发展。
5. 多样性的评价方法：新加坡教育引入多元化的评价方法，包括考试、作业、课堂表现、项目评估等，全面评价学生的知识、能力和素质。
三、新加坡教育的成果1. 学生成绩显著提高：新加坡学生在国际学业成绩测试中表现出色，成绩显著高于其他国家的学生。
2. 学生素质提高：新加坡教育培养了一大批优秀人才，他们不仅在学术上有所突破，也在品格、领导力和创造力上得到了提升。
3. 教师队伍素质提高：新加坡教师队伍经过系统的培训和专业发展，素质得到了显著提高。
新加坡基础教育
新加坡基础教育一、新加坡的教育愿景理想愿景：重思考的学校，好学习的国民使命：塑造新加坡的未来教育目标：培育人才和充分发挥个人的潜能--为所有学生提供至少十年的通识教育理想教育成果:培育学生的道德观念--智力--体力--社交能力--审美能力新加坡的教育强调:因材施教、发挥所长--跨学科学习--培养团队精神--鼓励学生勇于开拓、勇于尝试、不怕失败--培养创新、创业精神--树立世界观，展望世界，开拓视野主要战略方针:侧重培养思考能力--应用资讯科技--重视国民教育--推行卓越行政面对未来的策略:更具灵活性与多元性的教育体制--推行宽基础教学与全面教育--少教多学:推崇学习的自发性与独立性国家口号：小国办大事教育理想1998年新加坡教育部发表的《理想教育成果》，勾勒出21世纪新加坡的理想教育理念与前景：国家期望所有中学毕业后的学生及大专生所应具备的品质。
例如：品德高尚，深厚的文化素养，尊重差异，对国对家对社群尽责；笃守多元种族及精英原则，深明国家的局限又能寻找契机；优雅社会的使者；勤奋向上、敬业乐业、重视他人的贡献；能思考、能分析，对未来有信心，有勇气及坚定的信念面对逆境；懂得追求、分析、运用知识；具备革新精神，不断求进步，终身不歇学习，有魄力；放眼世界，扎根祖国等。
学校教育应通过各种教育途径和方式实现这个教育目的。
二、教育体系新加坡位于东南亚，人口400多万，78%为华人，是近年来世界上经济发展最快和富裕程度最高的国家之一，在短短30年里，成为亚洲四小龙之一。
新加坡是众所周知的花园国家，它以优美的环境和良好的治安条件，使世界上的无数游客为之倾倒。
它的高质量教育也享誉世界。
集东西文化之所长，以培养适应现代社会与市场经济的骨干人材为主要目标。
由于采用全世界独一无二的双语（英语为主，华语为辅）教学制度，其教育成就为环球所瞩目。
教育体系主要包括：幼儿园、小学教育、中学教育、大学前教育和大学教育三、新加坡教育特点天然的双语教学条件新加坡在双语教学方面有着其独特的天然优势。
新加坡数学问题解决教学的设计研究及其启示
新加坡数学问题解决教学的设计研究及其启示目录一、内容概览 (2)（一）研究背景概述 (3)（二）研究意义和价值 (4)二、新加坡数学问题解决教学概述 (5)（一）新加坡数学教学理念 (7)（二）新加坡数学问题解决教学的特点 (8)（三）新加坡数学问题解决教学的重要性 (9)三、新加坡数学问题解决教学的设计研究 (10)（一）教学目标设计 (11)1. 知识与技能目标 (12)2. 过程与方法目标 (12)3. 情感态度与价值观目标 (14)（二）教学内容设计 (15)1. 教学内容的选择 (16)2. 教学内容的组织与安排 (17)（三）教学策略与方法设计 (18)1. 教学策略的选择 (20)2. 教学方法的创新与运用 (21)（四）教学评价设计 (22)1. 评价方式与方法 (24)2. 评价结果的处理与反馈 (25)四、新加坡数学问题解决教学的实践案例 (26)（一）案例一 (27)（二）案例二 (28)一、内容概览本研究旨在探讨新加坡数学问题解决教学的设计，以期为我国数学教育提供有益的启示。
通过对新加坡数学问题解决教学的研究，我们可以了解其教学方法、教学策略以及教学评价体系等方面的特点，从而为我们的教学改革提供借鉴。
本研究将对新加坡数学问题解决教学的整体框架进行分析，通过对比我国与新加坡的数学课程设置、教学目标以及教学过程等方面，我们可以发现两者在数学问题解决教学方面的异同点，从而为我们的教学改革提供理论依据。
本研究将重点关注新加坡数学问题解决教学的方法和策略，通过对新加坡数学问题解决教学中的典型案例进行深入剖析，我们可以了解到新加坡教师在引导学生解决问题时所采用的策略，如启发式教学、探究式学习等，从而为我国教师的教学方法改革提供参考。
本研究还将探讨新加坡数学问题解决教学的评价体系，通过对新加坡数学问题解决教学中的各种评价方式进行分析，我们可以了解到新加坡是如何通过多元化的评价手段来全面了解学生的数学问题解决能力的，从而为我国数学问题解决教学的评价体系建立提供借鉴。
国外中小学师资培养模式的趋同及启示
国外中小学师资培养模式的趋同及启示随着教育的不断深化和教育国际交流的日益频繁，各国对中小学师资培养模式的研究与探索也越来越深入。
尽管各国在师资培养模式上存在诸多差异，但是在一些方面却呈现出趋同的特征。
本文将探讨国外中小学师资培养模式的趋同及其对我国的启示。
首先，在教学课程设置上，许多国家都重视培养学科专业能力与教学技能相结合的教师。
比如，美国的教师培养模式注重学科专业的培养，要求教师获得专业学位，同时也要通过教师资格考试。
英国的教师培养模式注重培养教学技能，要求教师通过专业课程和实习实践来提升教学能力。
这一趋同的特征说明了学科知识和教育教学技能的双重培养对于中小学教师来说都是必要的。
其次，在实践教学环节上，各国都注重培养教师的实践能力。
美国的教师培养模式强调教师实习和教学实践，鼓励教师在实践中不断学习和成长。
德国的教师培养模式则要求教师进行辅导实习和专业实习，以获得实际教学经验。
这种趋同表明了实践教学环节在教师培养中的重要性，只有通过实践才能真正提升教师的教学能力和应对能力。
再次，在师资培养过程中，各国都强调师资培养的专业性和个性化。
比如，芬兰的教师培养模式注重培养教师的个人能力和专业发展，鼓励教师进行自主学习和反思。
澳大利亚的教师培养模式则要求教师进行专业发展计划，并提供个性化的培养支持。
这一趋同说明了师资培养应该关注教师的专业性和个性化需求，同时提供个性化的培养支持，以满足教师的不同发展需求。
最后，教育科研在教师培养中的重要性也是各国普遍认可的。
美国的教师培养模式要求教师不仅要有教学能力，还要具备科研能力，注重教师的专业发展和研究成果。
新加坡的教师培养模式也重视教师的科研能力，要求教师进行科研活动和参加教育研讨会。
这一趋同体现了教师培养过程中科研能力的重要性，教师应当具备科学研究的能力，以不断提升自身的教学水平。
综上所述，国外中小学师资培养模式在一些方面呈现出趋同的特征。
这些特点包括注重学科专业和教育教学技能的双重培养、重视实践教学环节、关注教师个性化发展以及重视教育科研等。
新加坡中小学教师教育课程设置及其启示
新加坡中小学教师教育课程设置及其启示作者：杨燕楠夏雪来源：《教学与管理(理论版)》2022年第02期摘要：教师教育课程是教师教育的重要所在，进入21世纪后，为适应性新世纪对人才的需求，新加坡中小学教师教育课程以《21世纪教师教育模型》为指导，教师教育课程设置将理论与实践紧密结合，课程结构层次清晰，课程内容多元灵活。
我国中小学教师教育可以借鉴新加坡的做法，培养目标紧跟时代需求，课程设置贴合教师自身需求，同时适当增加实践课程比例。
关键词：新加坡中小学教师教育课程设置引用格式：杨燕楠，夏雪.新加坡中小学教师教育课程设置及其启示[J].教学与管理，2022（06）：105-108.新加坡以其优质的教育质量享誉全球，国际权威机构麦肯锡公司2010年底公布的《全球进步最快的学校教育系统如何保持持续进步》报告中将新加坡学校教育体制定位在了从“优秀”走向“卓越”阶段。
而其中小学教育质量尤为突出，在国际学生评价项目（PISA）、国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS）、国际阅读素养进展研究（PIRLS）等评估中小学生能力的国际项目中，新加坡的中小学生一直处在领先位置。
正如新加坡教育部提出的“决定教育质量、学生学习效率的最重要因素是教师教育的质量”[1]，新加坡十分重视教师教育质量的提升，其中教师教育课程设置逐渐科学化、完善化。
对新加坡中小学教师教育课程经验的研究和借鉴将有助于继续提升我国的中小学教师教育水平。
一、新加坡中小学教师教育课程的发展经济与教育之间相互影响，良好的经济状况对于教育的发展有辅助作用，反过来教育对国家的经济发展同样具有积极的促进作用。
自1965年新加坡独立后其经济先后经历了四次巨大转型，本文按照这四个时间节点，结合每一阶段国家经济的发展情况对新加坡中小学教师教育课程设置的发展历程进行梳理。
1.初步建立阶段建国初期的新加坡亟待解决两大现实问题：极其落后的经济和居高不下的失业率，于是新加坡出现了第一次经济转轨，即将单一的转口贸易经济转型成多元化的工业经济。
新加坡中小学教师职后教育体系研究
新加坡中小学教师职后教育体系研究在新加坡，中小学教师职后教育体系被认为是教师职业发展的重要组成部分。
这个体系旨在提供持续的专业发展机会，帮助教师不断提高教育教学能力，并为他们提供必要的支持和资源。
新加坡的中小学教师职后教育体系注重培养教师的专业知识和技能。
教师在获得教师资格证书后，会进入为期两年的初级教师培训计划。
这个计划包括理论课程和实习教学，旨在帮助教师建立教育理论基础和教学技能。
在完成初级培训后，教师将进入职后教育体系，继续深入学习和发展。
新加坡的中小学教师职后教育体系鼓励教师进行终身学习。
教师可以通过参加各种专业发展课程和活动来不断增强他们的专业能力。
他们可以参加专业研讨会，与同行进行交流和分享经验。
他们还可以通过参与研究项目和撰写教育论文来研究和探索教育领域的最新趋势和理论。
新加坡的中小学教师职后教育体系还为教师提供了必要的支持和资源。
教师可以得到来自学校管理层和同事的指导和支持。
他们还可以通过教学观摩和合作研究等方式进行教学实践的交流和合作。
学校和政府也会提供教学资源和教学工具，以帮助教师提供高质量的教育。
新加坡的中小学教师职后教育体系重视教师的发展和晋升。
教师可以通过参加高级教师培训计划和获得高级教师资格证书来提升他们的专业地位和薪酬水平。
他们还有机会晋升为领导职务，如教研组长和学科主任，以进一步发挥他们的影响力和领导能力。
新加坡中小学教师职后教育体系在培养教师专业知识和技能、鼓励终身学习、提供支持和资源以及促进教师发展和晋升等方面发挥了重要作用。
这一体系的建立和发展有助于提高教师的教育教学质量，对于教育事业的发展起到了积极的推动作用。
新加坡-中国中小学教师发展比较与思考
程 内容 重视 职 前 教 师教 学 能 力 的培 １９ 年 ， ９３ 中央就明确提 出： 逐步提 高 业的发展 ，一旦 申请者被录用为教
养， 内容 包括教 学技 术导论 、 有效教 国家财 政 性教 育 经 费 支 出 占国 民 生 师 ， 教育部就会为教师配备一套福利
学策略 、 学纪律 、 索录像教 学 、 教 探 建 产 总 值 的 比 例 ，在 本 世 纪 末 达 到 及个人 发展 “ 餐 ” ０ ６年 ， 套 。２０ 新加 坡 立 家校 联 系促进 学 习、 学 多媒 体设 ４ 但 迄今 为止 ， 政 策 目标 尚未 实 教育部长宣布从 ２０ 年起实施 “ 教 ％。 该 ０７ 教
一
、
新加 坡教 师 资格 获得 的 特殊
性 是教师 发展 的 基础
Hale Waihona Puke 新 加 坡 教 育部 每年 公 布 教 师 职 会 更 好 。 来教 学的效 果也会 更佳 。 将 位的空缺数 ，接受社会人士的应聘 ， 思考二： 我们在培养教师时是否
与 中 国相 比新 加坡 人 口少 ， 事 而且提早一年多时间公布 。 从 一些大学 能适 当加 大教 师教 育 实 习课程 比重？
许多新加坡的学校 ， 每所学校都有各 程 的 学 习 ， 括 教 育 研 究类 、 程 研 师岗位在我 国同样也有 ， 包 课 只要经过教 通过教育学、 心理 学和 自的不同的任务 、 愿景 和特色 ， 每所 究类 、 课程 内容类 、 学术科 目 、 师资格考试 ， 类 实习 学校都非常重视教师 的发展。 本文将 课 程类 、 语言与学术论文类 、 一般选 普通话三 门课程就 能获得教师资格
Ｑ 鍪 生 塑
总 ２期 第８ ３
比较 借鉴
新加坡 一中国中 小学教师发展比 较与思考
新加坡“面向21世纪教师教育模式”的建构及启示
新加坡“面向21世纪教师教育模式”的建构及启示为了顺应时代发展的要求，新加坡国立教育学院提出了一份“新加坡面向21世纪教师教育模式”的报告，指明了2007～2012年的教师教育战略目标，并为实现这一目标而提出一整套面向21世纪的教师教育模式。
一、“面向21世纪教师教育模式”简介（一）战略目标“3-3-3蓝图”是新加坡国立教育学院2007年提出的面向21世纪教师教育改革的战略目标，三个“3”分别代表3个支柱：满足参与方（包括教育部、国立教育学院、各级各类学校中的教育决策人员、教育研究人员和教育实践中的有关人员等）的需要，赢得国际认可，影响国际教育同仁；3个核心战略领域：教学、研究和法人支持；3个保证成功的因素：责任、卓越和关系，即参与方各有分工、各司其职，追求高质量，形成互利互惠的伙伴关系。
（二）战略实施保持独特的三维（国立教育学院、教育部和学校）伙伴关系；国立教育学院在教育部政策的保障下，在各级各类学校的支持配合下，采用“以课堂为基础的课程，以学校为基础的实践”的，以大学为依托的教师教育模式，通过师范生在课堂和学校中学习、实习、实践和体验，促进师范生从大学校园学习向各级各类学校课堂教学的转变。
强调以21世纪的学生为工作核心。
21世纪的教育必须培养全面发展的学生，教师教育必须确保教师提供的教育能够帮助学生在语言、数学、情感和勤奋方面打下坚实的基础，并能够在早期发展良知；必须引导学生意识到自己行动和学术潜力，掌握必要的技能，学会独立；在确立人生理想和目标时，学生应形成正确的价值观，学会合作；帮助学生实现学术、政府和社会的期望。
不断促进教师的专业化发展。
在过去的岗前教师教育的课程系统模式，即“理论―实践课程系统”的基础上，要求规范教师学历、学位制度和教师资格认证制度，构建新的教师专业发展机制，要求教师加强学科教学知识，加强对所教学科的本质的理解，加强使学生获得学科知识和技能的能力，加强对课程设计、提问和反馈的基本原则的哲学理解，等等。
新加坡中小学教师培训现状带给我们的启示
新加 坡 教 师 专业 发展 的三 种轨 道
二 、专 业 的培 训 机构 给 教师 发 展提 供 了多条 途 径
新 加 坡 教 师 培训 分 为 三级 两 类 ：三 级 指 的 是 国 新加坡每年约有 ３ ０ ％ 的在职教师参与教育学院提供的专 家——校群——学校。两类指的是教师专业能力提升机 业 文凭课程培训。 ２ ． 为 主任 设 置合 适 的培 训课 程 。新 加坡 国立 教 育学 构和 教师 学 历提 高 培训 机 构 。
７
新加 坡 中小 学教 师培训现 状 带给我们 的启 示
沈艳 春
（ 东北 师范 大学 附属 中学 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
２ ０ １ ３ 年 １月 ２ ０日 一 ３ １日，我们一行 ２ ４ 人有幸参加
了学 校 组 织 的新 加 坡 南 洋理 工 大 学 为 期 １ ２天 的培 训 。
建设 “ 思 维 的 学 校 ，学 习 的 国 家 ” 是 新 加 坡 政 府 １ ９ ９ ７ 年 提 出的 重要 设 想 。新 加坡 政 府规 定 ，近 ３ 万名 在 职的 中小学 教 师 ，每 年 必 须 参 加 １ ０ ０ 小 时 的 培 训 ，教 育 不 等 ，由 国家和 学 校 埋单 。培 训 中心 还 会通 过研 讨 大 会 等方 式组 织 教师 开 展 教研 活 动 ，分享 教 师 的教 学科 研 成
（ 二） 教 师 学历 提 高培 训机 构
从 低到 高
校群 督 导 校 长
国立 教 育学 院 负责 教 师学 历 提 高 ，主 任 、校 长 上 岗
高级专 Ａ ， ｋ （ ４ ）
培 训 等工 作 。
首席 特级教 师 副校 长 高级专 业 （ ３ ） 特级教 师 部 门主任 高级专 ４ （ ２ ） 高级教 师 年级 主任 ／ 科 目主 任 高级专 业 （ １ ） 教 学轨 道 领 导轨道 高级专 业轨 道
中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析
中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS
2018数据的分析
后慧宏;师欢欢
【期刊名称】《比较教育学报》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师
专业发展水平。
基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分
析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。
结果显示:我
国中小学科学教师队伍存在高学历人才少、专业对口率低和编制岗位不足的问题;
科学教师专业发展具有显著的知识本位特征;科学教师专业发展培训呈现“高参与、高需求”模式;良好的学校氛围和教师合作有助于提升科学教师的专业发展水平。
建议深入实施“国优计划”政策,加快落实科学教师岗位编制;学校要创设科学教师
交流学习平台,实施精准化职后培训;科学教师要以教育家精神为引领,不断锤炼自身专业本领。
【总页数】12页(P152-163)
【作者】后慧宏;师欢欢
【作者单位】首都师范大学教师教育学院;北京教育科学研究院教师研究中心
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.教师信息技术应用能力国际比较及提升策略——基于TALIS2018上海教师数据
2.教师专业发展中的师徒带教:国际比较与政策建议——基于TALIS数据的分析
3.国际比较视域下的校长专业发展--基于TALIS 2018的数据分析
4.TALIS2018折射下的中小学教师持续专业发展的国际趋势及启示
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新加坡中小学教师专业发展的启示
发 展 与 职 业 规 划 ” 案 ， 供 ３条 专 业 发 展 路 径 供 教 师 方 提
选 择 ， 教 师 根 据 自 己的 意 愿 和 实 际选 择 自 己生 涯 发 展 让 的 道 路 ． 此 激 发教 师 潜 能 ， 足 专 业 化 发 展 的 不 同 需 以 满
可 以领 取 ９万 到 １ ２万 新 元 ． 年 衣 晚
增 加 教育 经 费 ． 实 行 一 系 列 教 育 官
二 、 训 落 实 ， 升 教 师 综 合 素 培 提
员薪 金 制 度 调 整 与 福 利 改 善 等措
施 ． 以 吸 引 和 留 住 一 流 人 才 献 身 教
食 无 忧 。强 大 的 经 费 保 证 ， 教 师 成 质 使
了新加 坡最 受 尊重 的职 业之 一 ． 也
新 加 坡 教 育 部 规 定 ， １９ 自 ９ ８年
育事业。
新 加 坡 的 教 师 属 于 国 家 公 务 员 ， 师 的待 遇 比 一 般 行 业 要 高 ， 教 政
为 教 师 专 业 发 展 提 供 了坚 实 的物 质 起 中小 学 校 教 师 每 年必 须 接 受 不 少
障
新 加 坡 对 教 育 的 投 入 一 直 在 发
不 等 。从 ２０ ０ ７年 开 始 ， 育 部 还 将 管 部 门 、 校 应 该 尽 可 能 在 人 力 、 教 学 物
增 加 每 ３或 ５年 可 以 取 出 的 恩 俸 力 和 财 力 上 去 支 持 教 师 专 业 发 展 ．
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No.2. 2017 General No.325
比较教育研究 International and Comparative Education
2017 年第 2期 (总第 325期)
素质的教学专业人员。[2] 20 世纪 80 年代至今，新加坡教师专业发展
经历了从关注工作效率、教学能力到强调价值 导向的阶段性转变。[3]《21 世纪教师教育模型》 强调“21 世纪的学习者需要 21 世纪的教师”， 高素质的教师队伍需要具备“专业实践能力”、 “领导力和管理能力”以及“自我效能感”三个 方面的综合素养（见表 1）。
( 三 ) 职业发展路线 为了充分发挥教师自身的专长，实现教师 自身的发展志向，新加坡教育部为教师提供了 3 种不同的职业发展路线（见图 1）。教师路线 （Teacher Track）为渴望进一步发展教学能力 的教师提供专业发展和提升的机会 ；领导路线 （Leadership Track）为教师提供承担学校和教 育部门领导岗位的机会 ；高级专家路线（Senior Specialist Track）适用于致力于运用高深的专 业知识和技能寻求教育发展的教师。[14] 值得注 意的是，相关教育证书和文凭是教师在不同职 业发展路线上获得晋升的必要条件之一，这也 成为新加坡教师积极参加专业发展培训项目和 课程的重要推动力。[15]
•从事管理工作
能的承诺
•充满热情
•重视多样性 •适应能力和应变
能力
•诚信可靠
•保持专业性
技能
知识
•反思性技能和思维特质 •教学技能 •人事管理技能 •自我管理技能 •沟通技能 •辅导能力 •技术能力 •创新创业技能 •社会和情绪智力
•了解自我 •了解学生 •了解社区 •了解学科内容 •教学法 •教育基础和政策 •课程 •多元文化素养 •全球意识 •环境意识
［关键词］教师专业发展 ；中小学 ；教师 ；新加坡Biblioteka 中图分类号：G515/339
文献标识码：A 文章编号：1003-7667（2017）02-0087-06
新加坡以其优质的中小学教育质量享誉 全 球 。长 期 以 来 ，新 加 坡 在 国 际 学 生 评 价 项 目（The Programme for International Student Assessment，PISA）、国际数学与科学教育成就 趋势调查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）、国际阅读素养进展 研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）等学生能力国际评估项目中的 表现一直处于国际一流水平。新加坡中小学教 育的成功得益于其快速发展的经济水平和重 视人力资源开发的国家策略。其中，新加坡教 师队伍建设是新加坡中小学教育发展很重要 的因素之一，其实践做法和成功经验为世界许 多国家所关注和学习借鉴。
图1. 新加坡教师职业发展路线[16]
三、新加坡中小学教师专业发展的主 要模式
新加坡中小学师资在职培训的主要模式有 三 ：基于工作环境的教师培训模式、官方专业 机构实施并认证的教师培训模式、教师自主设 计的专业发展。
（一）基于工作场域的教师专业发展模式 在新加坡，新教师毕业后将接受工作学校
为期两年的辅导和训练。为了帮助新教师在这 两年的“延长实习期”内更好地适应教学工作， 学校对新教师的工作量要求一般约为经验丰 富教师工作量的 2/3。为了提升新教师培训的效 果，新加坡教育部专门启动了“熟练教学和强
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No.2. 2017 General No.325
比较教育研究 International and Comparative Education
表 2. 价值观、技能和知识模型（V3SK Model）[6]
价值观一： 学生中心
价值观二：
价值观三：
教师身份认同 服务专业和教师群体
•与学生寻求共鸣 •以高标准为目标 •合作学习和实践
•相信所有学生都 •热爱探寻的特质 •为新教师发展服务
能学习
•追求学习
•社会责任和参与
•发展每个学生潜 •力求完善
No.2. 2017 General No.325
比较教育研究 International and Comparative Education
2017 年第 2期 (总第 325期)
新加坡中小学教师专业发展的策略与模式①
王 铄1 包华影2 刘远霞2
（1.北京师范大学国际与比较教育研究院；2.北京师范大学继续教育研究与发展中心， 北京 100875）
传 统 上 ，新 加 坡 延 续 了 英 国 的 教 师 专 业 发展双轨制，由新加坡教师培训学院（Teacher Training College, TTC）和新加坡大学教育学院 分别为不同教育程度的未来教师提供相应的培 训项目和课程。[7] 后来，新加坡大学教育学院被 关闭，教师培训学院与体育学院合并成为南洋 理工大学的国立教育学院（NIE）在历史上 , 长 期以来该院也曾是新加坡唯一的教师教育组织
①本文系“国家科技支撑计划课题（2014BAH22F01）：中小学师资培训公共服务体系关键技术及标准规范研究”的阶段性成果。 作者简介：王 铄，男，北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生，美国匹兹堡大学教育学院联合培养博士研究生；
包华影，女，北京师范大学继续教育研究与发展中心主任，教授； 刘远霞，女，北京师范大学继续教育研究与发展中心主任助理。
［摘要］“城市国家”新加坡的中小学教育质量享誉全球，这项殊荣的取得与其高素质的 教师队伍密不可分。新加坡教师教育体系独具特色，严格的人才选拔、优质的职前培养和健 全的职业路线为高水平的教师队伍奠定了基础。在此基础上，系统多样的专业发展成为新加 坡中小学教师队伍建设的关键所在。教育主管部门的高度重视、专业机构的大力支持和中小 学校的积极参与塑造了新加坡多元化的中小学教师专业发展模式，为新加坡教师的持续学习 和专业发展提供了强劲动力。
一、面向21世纪的教师专业发展目标
新 加 坡 素 有 重 视 教 师 教 育 的 传 统 。早 在
1966 年，时任新加坡教育部部长王邦文（Ong Pang Boon）就强调，“教师责任重大，因为我们 每个人的未来很大程度上都是由教师的表现 决定的……新加坡政府认可教师的重要价值， 也认识教师队伍的综合素质和薪酬待遇对于 整个教育系统的良性发展的重要性”。 [1]1997 年，新加坡实施面向新世纪的“思考型学校，学 习型国家”（Thinking Schools, Learning Nation, N S L N ）教 育 发 展 战 略 ，对 教 师 专 业 发 展 进 行 了专门部署。2008 年，南洋理工大学国立教育 学院（National Institute of Education, NIE）对 教师教育项目进行了评估和完善，并发布了题 为《21 世纪教师教育模型》（Teacher Education Model for the 21st Century, TE21）的战略报告。 作为新加坡教师教育改革的蓝皮书，该报告希 望 借 此 引 领 教 师 教 育 项 目 的 设 计 、实 施 和 评 估，将职前教师和在职教师培养成为 21 世纪高
5. 赢得他人认同 （1）理解环境 （2）发展他人 6. 与他人合作 （1）与父母合作 （2）参与团队合作
7. 了解自己和他人 （1）自我调整 （2）坚守诚信和法律责任 （3）理解和尊重他人 （4）适应能力和应变能力
《 2 1 世 纪 教 师 教 育 模 型 》不 仅 强 调 教 师 的 综 合 素 养 ，而 且 对 教 师 的 专 业 特 质 进 行 了 细致全面的论述。“价值观、技能和知识模型” （V3SK Model）关注三个价值观 ：“学生中心”、 “教师身份认同”和“服务专业和教师群体”，也 强调全球化趋势下改进学生学习效果必备的知 识和技能。[5（] 详见表 2）
表 1 21 世纪教师的综合素养 [4]
能力维度
专业实 践能力
领导力和 管理能力
自我效 能感
核心能力
1. 培养全面发展学生 2. 为儿童提供高质量的教学 3. 为儿童提供高质量的课外活动 4. 人才培养的知识 （1）精通所教科目 （2）反思性思维 （3）分析性思维 （4）原创精神 （5）创新性教学 （6）关注未来
( 一 ) 准入标准 由于绝大多数新加坡中小学教师是来自国 立教育学院教师教育项目的毕业生，所以，为了 从源头保证未来教师的质量，只有那些在学习 成绩、国家考试成绩和教师入职水平考试成绩 等方面表现处于前 1/3 的高中毕业生才有资格 申请教师教育项目。成绩合格的申请者还需要 参加面试，证明其具备从事教师行业需要的热 情、价值观、学习意愿和沟通技巧等，教师教育 项目的最终录取率仅为 1/8 左右。[11] ( 二 ) 职前培养 南洋理工大学国立教育学院是新加坡最主 要的负责教师职前培养的机构，每年通过教育 文凭项目（Diploma in Education, Dip Ed）、研究 生学位项目（Postgraduate Diploma in Education, PGDE）和文 / 理学士学位项目（Bachelor of Arts/Science (Education), BA [Ed]/BSc [Ed]）为 新加坡公立中小学输送 2，000 余名教师。教育 文 凭 项 目 是 非 学 位 的 两 年 制 项 目 ，拥 有 多 科 技术文凭（polytechnic diplomas）的准教师以 及没有达到学位的教师可以申请此类项目的 资助。新加坡 - 剑桥普通教育证书（高级水准） （Singapore-Cambridge General Certificate of Education Advanced Level, GCE A-Level）的拥 有者可以获得申请四年制文 / 理学士学位项目 的资助。研究生学位项目供大学毕业生申请，大 学毕业生可以通过该项目将理论应用于实践， 并获得教学资格。[12] 虽然新加坡教师的主要来 源是国立教育学院教师教育项目的毕业生，但 是中小学教师体系并非封闭的体系，其他行业 的从业者也可以申请成为教师。新加坡出台政 策也认证其他行业从业者的非教学经验和教学 经验，保障其获得工资水平和职称晋升权利。[13]