医学教育认证与课程改革

(三)三个医学教育理念
教育模式上： 教育模式上： studentstudent-centered learning 课程体系上： 课程体系上： integrated teaching 考试方法上： 考试方法上： formative assessment
(四)明确教学改革方向
1.建立学生自主学习的教学模式 1.建立学生自主学习的教学模式 2.推进课程纵向与横向的整合 2.推进课程纵向与横向的整合 3.引进PBL教学的理念与方法 3.引进PBL教学的理念与方法 引进PBL 4.注重形成性考试与临床能力评价的研究 4.注重形成性考试与临床能力评价的研究
专家考察
意见反馈
认证回访
（二）基本程序
学校自评
学校提交了英文自评报告、 学校提交了英文自评报告、办 学基本数据、人才培养方案。 学基本数据、人才培养方案。
材料准备
专家考察
意见反馈
认证回访
（二）基本程序
学校自评
专家组审阅资料、 专家组审阅资料、听取自评 报告，走访考察了相关单位， 报告，走访考察了相关单位， 召开了教师、学生、 召开了教师、学生、教学管 理干部等座谈会。 理干部等座谈会。
PBL 案例
2 3 3 3 4 3 3 4 3
专题 讲座
— 3 3 3 3 3 3 3 3
临床实践
观看录象2 观看录象2次 临床见习20学时 临床见习20学时 20
实验课
形态学实验 生物技术实验
临床见习20学时 临床见习20学时 20
病原学实验
临床见习20学时 临床见习20学时 20
机能学实验
三、课程改革
改革考核方式
加强社区医学教育 重建教学指导委员 会
三、课程改革
调整课程体系 实施课程整合
实施PBL教学 实施PBL教学 PBL
加强临床技能培训
改革考核方式
横向课程整合：12门课程融合成为8个人体系 横向课程整合：12门课程融合成为8 门课程融合成为 统模块， 统模块，以病例为引导进行教学 纵向课程整合：通过PBL PBL、 纵向课程整合：通过PBL、早期临床实践整合 学期是导论教学， 4 1学期是导论教学，2~4学期为系统模块教学 每个系统模块为期5 8 每个系统模块为期5~8周 学时减少15% 学时减少15%
1.检验我国医学教育质量与国际医学教育标准的差异 1.检验我国医学教育质量与国际医学教育标准的差异 2.了解国际医学教育认证的基本程序与做法 2.了解国际医学教育认证的基本程序与做法 3.学习和引进国际上先进的教育思想与理念 3.学习和引进国际上先进的教育思想与理念 4.推进医学教育改革和国际医学教育标准本土化 4.推进医学教育改革和国际医学教育标准本土化
◆
三、课程改革
调整课程体系
实施课程整合
实施PBL教学 实施PBL教学 PBL
加强临床技能培训
改革考核方式
加强社区医学教育 重建教学指导委员 会
参照WFME的标准，重新组建教学指导委员会: 参照WFME的标准，重新组建教学指导委员会: WFME的标准 人员组成：专家、教师，学生、 人员组成：专家、教师，学生、社区和卫生行政人员 工作职责：教学改革项目的研究、指导与组织， 工作职责：教学改革项目的研究、指导与组织，为教 学改革与发展提供咨询和建议
调整课程体系
实施课程整合
实施PBL教学 实施PBL教学 PBL
加强临床技能培训
改革考核方式
加强社区医学教育 重建教学指导委员 会
按PBL教学的要求建立了14个PBL讨论教室 PBL教学的要求建立了14个PBL讨论教室 教学的要求建立了14 共编制了62个案例的《学生指南》 62个案例的 共编制了62个案例的《学生指南》和《教 师指南》 师指南》 学生每10 12人为一个PBL讨论小组 10—12人为一个PBL 学生每10 12人为一个PBL讨论小组 学生轮流承担小组讨论的主持人、 学生轮流承担小组讨论的主持人、记录人 PBL学时占整合课程学时的 学时占整合课程学时的28% PBL学时占整合课程学时的28%
1.参与使命和目标的制定 1.参与使命和目标的制定 2.课程计划模式和教学方法 2.课程计划模式和教学方法 3.行为和社会科学以及医学伦理学课程 3.行为和社会科学以及医学伦理学课程 4.临床医学和技能 4.临床医学和技能 5.课程计划结构 课程计划结构、 5.课程计划结构、组成和期限 6.教育计划管理 6.教育计划管理 7.考核方法 7.考核方法 8.考核与学习之间的关系 8.考核与学习之间的关系 9.基础设施 9.基础设施 10.教育计划评估 10.教育计划评估
加强临床技能培训
增设和加强循证医学、沟通技能、全科医学和医学综合实 增设和加强循证医学、沟通技能、 验等课程，使学生掌握科学方法、获得终身学习能力； 验等课程，使学生掌握科学方法、获得终身学习能力； 精减学时，合理设置选修课程，周学时保持在24学时， 24学时 精减学时，合理设置选修课程，周学时保持在24学时，给 学生更大的学习空间和更多的学习时间； 学生更大的学习空间和更多的学习时间； 每学期开设约80个科技文化讲座，开拓学生的视野， 80个科技文化讲座 每学期开设约80个科技文化讲座，开拓学生的视野，扩大 知识面，为继续学习和深造奠定基础。 知识面，为继续学习和深造奠定基础。
(二)专家组建议
1.进一步减少说教式教学， 1.进一步减少说教式教学，开展以学生为中心的 进一步减少说教式教学 积极的学习； 积极的学习； 2.注重开展跨学科的和基础与临床的课程整合 注重开展跨学科的和基础与临床的课程整合， 2.注重开展跨学科的和基础与临床的课程整合， 促进以病人为中心的教学； 促进以病人为中心的教学； 3.显著地减少各门课程的终结性评价， 3.显著地减少各门课程的终结性评价，增加形成 显著地减少各门课程的终结性评价 性评价。 性评价。
医学教育认证与课程改革
杨宝峰校长
哈尔滨医科大学
教育部“中国医学教育质量保证体 教育部“ 系研究”课题组， 系研究”课题组，以中国高等教育学会 医学教育专业委员会的名义邀请WFME WFME委 医学教育专业委员会的名义邀请WFME委 派国际认证专家组，依据《 派国际认证专家组，依据《本科医学教 WFME全球标准 全球标准》 育WFME全球标准》，对哈尔滨医科大学 进行医学教育认证试点性评估。
总体印象评价
( 三) 结 论
36项亚领域全部达到了基本要求 36项亚领域全部达到了基本要求 25个领域达到高标准要求 25个领域达到高标准要求 10个领域部分达到高标准要求 10个领域部分达到高标准要求
总体印象评价
( 三) 结 论
“优良的设施及教师和学生 的努力给认证小组留下了深 刻的印象，并支持中国对大 刻的印象，
(五)改革的基本思路
1.研究问题，制定教学改革方案 研究问题， 研究问题 2.培训教师，更新医学教育的理念 培训教师， 培训教师 3.小班试点，积累教学改革经验 小班试点， 小班试点 4.逐步推广，形成以学生为中心的教学模式 逐步推广， 逐步推广
三、课程改革
调整课程体系 实施课程整合
实施PBL教学 实施PBL教学 PBL
(一)目的与标准
标 准
以《本科医学教育WFME全球标准》为标准，共9 本科医学教育WFME全球标准》为标准， WFME全球标准 个领域，36个亚领域 个亚领域; 个领域，36个亚领域; 每个亚领域标准分为基本标准和高质量标准两个 层次; 层次; 认证试点性评估主要在临床医学教育中开展。 认证试点性评估主要在临床医学教育中开展。
加强社区医学教育 重建教学指导委员 会
以系统为基础的、横向整合的基础医学课程计划框架 以系统为基础的、
学期
1 2 2 2 3 3 3 4 4
理论讲授
12门课程的导课 12门课程的导课 循环系统模块 血液、 血液、免疫系统模块 消化系统模块 呼吸系统模块 运动系统模块 内分泌系统模块 神经系统模块 泌尿（生殖） 泌尿（生殖）系统模块
材料准备
专家考察
意见反馈
认证回访
（二）基本程序
学校自评
专家组考察结束后反馈初步印象； 专家组考察结束后反馈初步印象； 评估后的2个月提供书面认证报告。 评估后的2个月提供书面认证报告。
材料准备
专家考察
意见反馈
认证回访
（二）基本程序
学校自评
评估后一年，专家组再次进 评估后一年， 行回访性考察与评估。 行回访性考察与评估。
材料准备
专家考察
意见反馈
认证回访
( 三) 结 论
“医学教育认证在中国 是新生事物。 是新生事物。哈医大主 动承担这次试点性认证， 动承担这次试点性认证， 需要做大量的准备工作， 需要做大量的准备工作， 付出了极积的努力， 付出了极积的努力，需 要将一些重要文件翻译 成英语， 成英语，为认证评估专 家组的考察工作奠定了 较好的基础” 较好的基础”。
总体印象评价
学本科教学工作水平评估所 做的优秀医学院校的结论” 做的优秀医学院校的结论”
( 三) 结 论
“针对2006年5月的试点性认证， 针对2006年 月的试点性认证， 针对2006 哈尔滨医科大学的起步十分令人 满意。 满意。大学取得的进展非常迅速 和全面。 和全面。如果中国建立正式的国 家认证体系，小组建议对哈尔滨 家认证体系， 医科大学进行认证” 医科大学进行认证”。
改革考核方式
加强社区医学教育 重建教学指导委员 会
三、课程改革
调整课程体系
实施课程整合
实施PBL教学 实施PBL教学 PBL
加强临床技能培训
改革考核方式
加强社区医学教育 重建教学指导委员 会
学校在哈尔滨市9 学校在哈尔滨市9个社区卫生服务中心建 立社区医学实习教学基地， 立社区医学实习教学基地，承担学生社区医 学实践和社区护理实践； 学实践和社区护理实践； 充分利用门诊临床资源， ◆ 充分利用门诊临床资源，增加学生门诊实 习的时间，使学生接触更多的病人和病种， 习的时间，使学生接触更多的病人和病种， 增加学生实习的机会。 增加学生实习的机会。
◆ 2006年5月，WFME认 2006年 WFME认 证专家组对哈尔滨医科 大学进行了实地考察评 2007年 估，2007年6月进行了 认证回访。 认证回访。 ◆哈尔滨医科大学以国 际医学教育认证试点性 评估为契机， 评估为契机，推动课程 改革。 改革。
Βιβλιοθήκη Baidu
一、国际认证的概况
(一)目的与标准
目 的
总体印象评价
二、国际认证后的反思
按照《本科医学教育WFME全球标 按照《本科医学教育WFME全球标 WFME 高标准的要求， 准》高标准的要求，特别是针对在没 有完全达到高标准要求的10个亚领域， 10个亚领域 有完全达到高标准要求的10个亚领域， 归纳分析存在的不足。 归纳分析存在的不足。
(一)未达到高标准 的十个方面
1 宗旨及目标 9 持续更新 2 教育计划
3 学生考核
９个领域 36个亚领域 36个亚领域 基本要求 高标准要求
8 管理和行政
7 教育计划评估
4 学生 6 教育资源 5 教学人员
（二）基本程序
学校自评
材料准备
按照WFME全球标准进行自评， 按照WFME全球标准进行自评， WFME全球标准进行自评 理解内涵，比较分析。 理解内涵，比较分析。
三、课程改革
调整课程体系
实施课程整合
实施PBL教学 实施PBL教学 PBL
加强临床技能培训
OSCE考试利用标准化病人、智能模拟病人、 OSCE考试利用标准化病人、智能模拟病人、 考试利用标准化病人 计算机模拟病例、 计算机模拟病例、临床资料阅读等建立了 14个考站 个考站， 14个考站，涵盖了学生分析与解决临床问 题能力、临床思维能力、临床实践能力、 题能力、临床思维能力、临床实践能力、 沟通交流能力、医学伦理等方面的内容。 沟通交流能力、医学伦理等方面的内容。
三、课程改革
调整课程体系
实施课程整合
实施PBL教学 实施PBL教学 PBL
加强临床技能培训
改革考核方式
加强社区医学教育 重建教学指导委员 会
建立临床技能实验中心， 建立临床技能实验中心，购置多功智能模拟人 招聘和培训标准化病人84 84名 招聘和培训标准化病人84名 建立临床实验、智能模拟实践、 建立临床实验、智能模拟实践、临床标准化病人和临 床病案网络教学等四个临床模拟教学体系 形成了实验诊断、影像诊断、外科手术、临床操作、 形成了实验诊断、影像诊断、外科手术、临床操作、 护理操作、麻醉操作、 护理操作、麻醉操作、标准化病人和临床病案分析等 八个临床技能训练模块